歷久彌新話讀書勵51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。歷久彌新話讀書勵歷久彌新話讀書勵51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。歷火稱新話讀書勵志蓋智正黨風十七屆四中合會獸習體會之二上降市赍黨袋順裘年主AE一何速?建銀一個什么得的十七屆四中全會在對殼的挑政經驗初步總結的基礎上,提出了建設馬克思主義學習型政殼的戰略任務,并將之列為加強和改進新形勢下殼的建設若干重大問題”之首位其意義之深遠、期待之殷切,可見一斑。1.研究要求與現狀高職教育是技術性職業教育，培養出來的人才除具備特定崗位的實際操作能力外，還應掌握相當的理論知識，兼備發展潛能和創新能力。英語教學是高職教育中的重要環節，英語語言技能是高職生必備的重要技能之一，英語教學強調學生涉外業務能力的培養，提高學生語言使用能力，其教學質量的好壞影響高職教育的整體質量。目前，高職生總體英語基礎薄弱，學習自覺性不夠，學習效率強差人意。在英語寫作上，學生常常會出現不會寫，怕寫的問題，寫出來的文章經常也是錯誤百出，大大打擊了學生的學習主動性。2.研究理論依據寫長法，即通過鼓勵學生不斷把英語作文寫長的方式來促進學生英語寫作和總體語言水平的提高，是一項新的英語寫作教學改革方法。其理論依據是Swain提出的可理解性輸出假設。該理論認為學習者需要有鍛煉發展正確運用英語語言和表達的機會，而通過寫和說的產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促使語言運用的自動化，有效地達到語言習得的目的。在高職院校的教學實踐中，在教材學習的基礎上，應嘗試通過有效的寫作教學，幫助學生會寫敢寫能寫，從而打開語言學習的通道，保證語言階段學習的學習效率。高中牛津教材以主題為單位，內容豐富，角度多樣。教師可以在教材中挖掘材料，充分利用語言信息，促使學生把所學知識與社會客觀事實產生聯系，把語言的學習放在真實的環境中，在不斷寫長的輸出中表達對事物的看法，在交流中改進對事物的認識，在傳遞思想的基礎上運用語言，真正達到寓教于思，教學統一。3.研究過程3.1研究的對象及材料的介入本研究過程的對象以本校三年級某班學生為主。而材料則以教材為本，寫作任務的布置圍繞牛津英語教材模塊五三個單元的教材寫作要求，教師根據實際情況增加寫作任務。研究周期為一個學期。寫長法要求教師的寫作任務具有可寫性。在學生心中還未建立對該話題足夠的情感認同和理性認識前，就讓學生進行大幅的寫作，勢必對學生的實際寫作造成極大困難。同時高職生語言基礎薄弱，平時的語言輸入相對較少，而成功的寫作必須要求學生有一定的語言認知和正確的語用表達。所以教師在前期布置任務時必須考慮到學生的語言輸出水平，就可能參考的詞匯和句式上要加以介紹與強調，并充分深入該話題，多方面補充話題材料，努力使客觀材料與學生的主觀認識很好地聯系起來，保證學生有話可說，并能進行有效輸出。3.2評價體制的確立改變傳統的單一教師評價機制，在寫作任務評價上采用動態評價（DynamicAssessment）方式。動態評價，又稱學習潛能評價，是通過評價者和學生的互動，探索和發現學生潛在發展能力的評價方式（Lidz，2003）。教師的任務是推動學生潛在能力發展，在教學與評價的過程中提供即時的和情境化的反饋，以促成學生預期的發展。在該評價體系下，學生以寫作主體的身份參與評價過程，增強了其學習效果反饋的主動性，其對教學介入同時使學生實現認知結構的變化和能力的發展。在本次研究中，教師先把學生作文中具有典型性的錯誤與問題，以課件的形式展示，集體進行分析。學生根據教師提示，審查自己和學生文章中的問題，參與作文的批改。同時，教師把班中出現的較好的作品和語句來和學生分享，進行正確的語言輸入，幫助學生尋找差距，培養其佳作意識。并根據寫長法的要求，對字數也做了相應的要求和評價。在評價結果上，打破傳統的百分制或等級制，根據學生實際，結合寫長法評價辦法，從語言使用、論點表達、論據組織、結構安排四個方面進行細化，對作文進行分項打分。學生在課堂上第一次獲得的分數由同伴打出，并應體現該四個方面的比值。本次研究中基本上采用的是“總分=50分語言（30分語言正確性，20分的高頻詞匯的使用和句式使用）+20分論點表達+20分論據組織+10分結構安排”的評分模式，由學生進行相互打分，幫助糾正語言錯誤，并劃出表達優美的句子。最后上交教師再進行相應檢查批改。3.3寫作任務的布置模塊五第一單元為Gettingalongwithothers，單元話題為青春期的友誼，教材的單元寫作任務為給朋友寫一封信，要求闡述個人友誼觀，涉及到對友誼的感受、好朋友應具備的品質，介紹個人好友和使得友誼長久的因素。內容涵蓋了整個單元Welcometotheunit，Reading，Wordpower和Project的全部教學內容。由于話題較為熟悉，各方面材料充分，要談論的方面較多，筆者規定的寫作長度為200字，學生能夠接受，總體完成情況良好。第二單元為Theenvironment，教材談論到了環境保護，環境與經濟，環境與人類。該主題對于具備一定分析處理信息能力三年級的學生來說，能激發他們對于該話題的觀點表達。圍繞教材，在教完Task之后，筆者在該單元所布置的寫作任務是讓學生介紹沙漠化問題，字數300字。學生依靠書本材料和教師補充材料，上網搜集相關信息，最終以書面陳述解決方案形式完成了作業。大部分學生用到了fightdesertification，turnintodesert，drillforundergroundwater等原本并不注意到的語言表達，對于skillsbuilding3的觀點陳述，學生也能靈活運用frommypointofview，personally，Iagreetha...等句型，課堂交流活躍。第三個寫作任務為本單元的Project，要求學生寫一篇中國與保護環境的文章，字數為350字。根據書上的幫助問題，學生結合Welcometotheunit，Reading與Wordpower上課所談論到的話題和課外補充材料，不少學生結合北京的沙塵暴天氣，闡述了中國在環保上面的勢在必行。第三單元為Scienceandnature，教材主要談論的是克隆技術。筆者應該單元skillsbuilding3的教學要求，最后設置的寫作任務是以科學家的身份寫一封信給市長介紹這一技術，請求資金支持，字數要求為400字。有了書上正式書信的模本和話題積累，盡管這次寫作涉及很多科學名詞，但由于有想象空間，學生在把這項技術運用到什么方向上及結果進行了大膽推想，寫作興趣興趣盎然，在講評的時候大家興致很高，對他人的想法很感興趣，打分時在論點論據上格外注意。4.研究結果4.1寫長法轉變了學生學習模式作為學習的主體，學生在學習過程中發揮的自主學習作用直接影響著他們學習英語的積極性及其效果。學生在寫長的寫作過程中，從材料信息的整理，到有壓力的語言組織輸出，再到課上的相互批閱打分，學生充分發揮其主觀能動性，參與性之高是任何其他外語寫作教學方式所沒有的。在平時的課堂教學中，部分學生還能有意識地積累教師和學生的語言和觀點，以幫助自己完成最后的寫作。信息由教師讓記轉變為學生自己要記，主動性大大增強。在一個學期的寫長法訓練中，學生強化了自我學習意識，學習模式由被動化為主動，行為變得積極有效，大大提高了自我認同感，學習興趣也得以提高。4.2寫長法的優勢以寫促學，寫長法幫助學生復習已學知識，加速外語知識的內化與習得，提高整體閱讀表達水平。大多高職學生的英語基礎薄弱，在日常學習中，又由于沒有像高中生那樣強密度的練習和復習，很多學生的英語知識學了就忘，外語水平提高緩慢。寫長法可以有效幫助學生進行語言學習中強化其語言信息的輸入輸出量。學生為了寫多寫長，必須積極調用相關語言知識，多角度地探討問題，用更具體的語言描述場景，偷懶不得。在這過程中，已學知識不斷得以重現，鞏固和內化。“寫長法”教學模式有效激活了學生頭腦中已經存儲和正在輸入的信息，幫助學生擴展詞匯量、積累句法知識，強化整體語篇能力，在有機磨合中加速語言形式的內化，從而提高學習效率。試驗表明，英語表達如在寫作中被自己使用過，那么被記住的概率則會顯著增加。對于本教材要求掌握的重要詞匯短語句式的記憶與運用及話題的理解上，學生明顯好于以往，這就說明學生在寫作過程中能促進其思維的發展和對語篇材料中對文字的認識與理解。5.研究反思5.1實踐時間的局限性高職院校周英語課時有限，在寫作上加大比重和時間投入，勢必擠占其他教學內容時間。因此，高職院校的寫作頻率應根據實際情況設為一個月左右一次，否則會增加學生壓力，引起其反感，甚至導致整個教學秩序的混亂。在本次研究中，筆者有意識地在部分教學任務結束后布置小話題讓學生以100字或120字的形式進行小寫作，并在平時的課堂檢查中初步發現問題、解決問題。在整個單元的大寫作中讓學生結合單元所學，整合經過修改信息，進行正式的寫作與檢查，盡量減少最后的課堂占用時間。本次研究歷時一個學期。學生通過這次活動，鍛煉了語言表達能力，增強了語言學習的信心，取得了階段性的成功。在本次試驗中，學生的寫作任務為4篇，作文長度由200字增加到400字，對于高職院校的學生實屬容易，而大學的英語專業學生最后能達到800甚至1000字左右，所以寫長法的“長”是具有相對概念的，是針對高職平時寫作字數而言的。5.2學生在寫作中出現的問題在寫作過程中，教師鼓勵學借用材料上的好詞好句，幫助其語言表達。在初期的實際教學中，筆者發現部分學生由于基礎較差或者偷懶，大段地引用書上及材料上的語言，出現湊字數的情況。針對該問題，筆者根據學生個人實際情況，語言基礎弱學生的寫作長度做了適度的縮減，降低要求，對有基礎但愛偷懶的學生，要求他們的作文再次交上來后直接面批。后來筆者規定引用的語句不能超過總篇幅字數的30%。本次研究表明，把寫長法引入高職院校，因地制宜地與教材結合，與學生實際結合，對學生的寫作能力的培養和階段英語綜合能力的提高，具有明顯的促進作用。但由于時間短，內容較為簡單，文體還不豐富，長期對學生的影響還有待觀察。函數涉及的知識范圍廣、研究程度深、觀察視角多，在數學學習中占據重要的地位.而函數概念中的一次函數又是整個函數學習的基礎，跟生活緊密聯系.因此，學好一次函數是學習函數的前提條件.初中數學教師在函數教學中應重視一次函數的教學.一、初中一次函數教學研究的重要意義函數概念在初中數學概念學習中占據重要地位，通過對數學發展史的分析研究可以看出，在數學知識中很多數學理念和概念的提出都是基于函數，可以說沒有函數概念奠定理論基礎，就沒有后續的數學知識.初中數學知識中占據比例最多的一部分是函數知識點的學習，初中學生學習函數時不僅要掌握函數的基本知識，還要學會不等式、方程等其他知識并進行知識的整合，從數形結合的角度探索變量之間的關系.二、初中一次函數有效教學策略及其實施探究1.聯系實際生活，引入概念.數學的概念來源于生活，一次函數更是跟生活密切聯系.對此，教師在講解一次函數時要緊密聯系生活，設計一些具有趣味性、生活性的問題來激發學生學習一次函數的興趣.例如一次函數問題：如果一輛汽車在加油之前油箱已經沒有油了，現在以每分鐘25L的速度往郵箱中注油，要學生試寫出加油時間與油箱內油量之間的函數關系式.汽車加油在現在生活中十分常見，學生可以聯系日常生活中的一些常識或者親身經驗更好地理解題目意思，進而在腦海中形成一次函數的構建模式.2.巧妙設置懸念，探求概念如果在數學教學設計中巧妙地設置一些懸疑，以此來調動學生學習的積極性和好奇心，可以引導學生的心理向求解的方向發展.例如教師在設置問題懸念時可以創設情境：如張老師去水果市場買10斤蘋果，當他將蘋果稱好放入重0.5斤的籃子時發現買的蘋果個數比之前買相同重量的蘋果個數少了很多，張老師讓水果小販將籃子和蘋果一起稱得到10.55斤，于是他要求小販退回他0.5斤蘋果的錢，你們知道其中的奧秘嗎？這樣設置懸念，讓學生在自愿和愉悅的心態下去探索一次函數的知識.3.數形結合，理解一次函數的圖像性質.一次函數的學習主要是要掌握一次函數的基本性質，一次函數的性質不僅體現在方程式上，還體現在圖像上.但是調查顯示要學生在學習一次函數時將“數”轉化為“形”是存在一定困難的.但是數學知識特別是函數的學習是離不開圖形的，因此教師在制訂一次函數教學計劃時要將圖形考慮在內，采取一些應對措施讓學生在學習中能夠做到數形結合.例如，右圖中，一次函數圖像在y軸上經過點A，并與函數y=-x相交于B點，求一次函數y=kx+b的正確方程式.此題讓學生通過對圖形的觀察可以得出A點的坐標為（0，2），B點是橫坐標為-1且在函數y=-x上，因此縱坐標為1，得出B點坐標為（-1，1）.借助A，B兩點的坐標代入到一次函數y=kx+b中可以算出k與b的值進而求出函數的解析式.數形結合的方式能夠更加直觀地讓學生加深對一次函數的性質理解.4.借助問題情境，增強學生的應用意識.一次函數與生活息息相關，生活中很多實際問題都可以借助一次函數的圖形模式來解決.教師在教學設計中運用一些生活情境與一次函數相聯系引導學生在學習中聯想到生活例子，將生活中的實際問題轉變為數學思想并采取有效措施解決.例如超市中正在進行購買茶壺、茶杯的優惠活動，但是有兩種優惠方案：（1）買一送一（買一只茶壺送一只茶杯）；（2）打九折，其中購買茶壺3只以上茶20元1個，茶杯5元一個.這兩種優惠方式之間有何區別，哪種更加的優惠.利用一次函數的數學知識對其進行解析第一種優惠方案用一次函數表示為y1=4×20+（x-4）×5=5x+60，第二種為y2=（20×4+5x）×0.9=4.5x+72.經過計算得出當買的茶杯超過24只時選擇方案2；當在4～23時則選擇方案1較省錢.通過生活中經常遇到的一些現實問題設問，加強學生平時生活中的數學知識應用能力.[歷火稱新話讀書勵志蓋智正黨風十七屆四中合會獸習體會之二上降市赍黨袋順裘年主AE一何速?建銀一個什么得的十七屆四中全會在對殼的挑政經驗初步總結的基礎上,提出了建設馬克思主義學習型政殼的戰略任務,并將之列為加強和改進新形勢下殼的建設若干重大問題”之首位其意義之深遠、期待之殷切,可見一斑。,全面正確領會“學習型政殼”的涵義>建設學習型政殼的核心和主要戴體學司型政黨的斛學涵義科學理論式裝具有世界賬光一暮于把握規律一建立共同愿景害有創新精神建學司型政黨的基礎