幼兒園中班教案《紙從哪里來》含反思（通用）?你是我語錄總有某一段路，只能你一個人走，總有很多事，需要你一個人扛，總有一份孤獨，需要你獨自承受你是我語錄你是我語錄渣男語錄我喜愛你就像我喜愛海，可我也不能去跳海，但我可以去上海你是我語錄失去不行怕，怕的是觸景而傷情，睹物而思人你是我語錄你是我語錄有時候，我多么盼望能有一雙睿智的眼睛能夠看穿我，能夠明白了解我的一切，包括全部的斑斕和荒蕪你是我語錄你喜愛喧鬧，我喜愛寧靜你是我語錄選擇讓你歡樂的那個人來共度余生，而不是你必需努力取悅的那一個那雙眼眸能夠穿透我的最為本質的靈魂，直抵我心靈深處那個真實的自己，她的話語能解決我全部的迷惑，或是對我的所作所為能有一針見血的評價你是我語錄人

幼兒園中班教學方案《紙從哪里來》帶反思

中班教學方案《紙從哪里來》包含對適用于中班的主題教學活動的反思，以便孩子們可以大膽地說出造紙的重要原料和生產過程，知道該紙是中國人創造的，了解其生產紙的過程，并把孩子發芽到紙上。

制造過程引起了對做中文的愛好和驕傲。

來看看帶有反思性教學方案的幼兒園中班《紙從哪里來》。

活動目標

1.知道紙張是中國人創造的，并且了解造紙的生產過程。

2.能夠說出造紙的重要原材料和生產過程。

3.發芽的孩子會對造紙過程產生愛好，并對中文感到驕傲。

4.讓孩子們學習最初的錄音方法。

5.對紙張有深厚的愛好，喜愛探究。

活動預備

1.老師預備的不同論文。

2.故事《蔡倫造紙》。

3.造紙過程。

掛圖。

活動程序

1.交換發覺的紙張。

1.活動導入

老師你看老師拿著什么？（紙），紙是從哪里來的？

年輕紙來自.

2.老師講故事《蔡倫造紙》，引導孩子們理解蔡倫的造紙和造紙術故事是中國古代四大創造之一，激發了孩子們的自尊心。

老師誰寫的紙？

楊蔡倫

師紙的主要原料是什么？

年輕樹木和破布。

3.小組爭論

老師的總結您也可以用竹子，漁網等制成紙。

其次，木材如何變成紙？

1.出示一張掛圖，讓年幼的孩子知道樹木是造紙的主要原料。

2.老師解釋掛圖并指導孩子理解紙的生產過程。

首先，將木材送到機器去皮。

機器將粗木磨成細木片，然后將其送到高壓容器中加熱，提取纖維，然后將纖維攪拌成水槽中的糊狀物，形成漿液。

添加化學漂白劑；最終，在水被輥子擠出后，紙漿變成一張白紙。

3.孩子們相互溝通并談論紙張的生產過程，以進一步加深對紙張制造過程的理解。

了解紙張需要砍伐許多樹木。

老師假如我們全部的大樹都被砍掉，會發生什么？

年輕地震，無氧氣，泥石流，沙塵暴等。

第三，請小組兒童爭論

在繪畫，使用餐巾紙或使用衛生紙時，如何正確使用紙張而又不鋪張每張紙。

活動反思

班上的孩子們對論文有肯定的了解。

通過各種活動，孩子們體驗了玩紙的樂趣，也了解了紙的作用和好處。

為了連續孩子們對論文的探究，開展了相關的活動。

常識《紙從哪里來》。

這項活動的目標是合理的，并且可以基于幼兒的力量特征和中班兒童的年齡特征。

從活動效果的角度來看，可以基本實現目標，孩子們可以從視頻和掛圖中了解論文的來源。

在活動中，老師們豐富生動地預備了教具。

使用孩子們喜愛的卡通視頻和清楚的紙質圖表，他們可以更好地關心孩子們實現他們的目標。

在整個活動中，老師可以將孩子放在主要位置，并以幼兒為基礎反思現代教學。

不足之處

1.在活動中，老師的語言過于成人化和書面化，導致孩子對一些較抽象的單詞和句子提出疑問。

假如可以更改它以更好地理解孩子的語言，那就更好了。

2.在觀看視頻的過程中，老師沒有首先提出問題讓孩子看問題，這導致孩子在觀看視頻時沒有針對性。

3.在情感教育中，老師可以進行進一步的提升。

由于時間關系，實現這一目標仍舊缺乏目標。

在下一個活動中，應留意每個鏈接的時間安排。

通過這樣的活動，我信任孩子們可以對紙有更深的了解，并且可以一次又一次地提高老師的力量。

此活動的缺點應在下一個活動中加以改進以促進。

該活動的效果更好。

小百科全書用植物纖維制成的紙可以自由折疊以進行