試卷講評教案設計教學內容：五四制青島版二年級數學下冊第二單元試卷一、學情分析：二年級學生認知水平雖處于初級階段，但基本形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看，二年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。大部分學生已養成良好的課前準備、上課聽講、思考發言、書寫、審題、運算習慣等學習習慣，并樂于參加各種數學實踐活動。二、教學目標：1、通過反饋測試的結果，老師看到了學生對本單元知識：長度單位之間的換算掌握情況、查缺補漏，更好的提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。2、通過分析錯題，找出錯因，矯正、鞏固、掌握常見題型的答題方法。3、引導學生正確看待考試分數，以良好的心態面對考試，做到勝不驕，敗不餒，增強學好數學的信心。三、教學重點：1、查漏補缺，發現不足。2、進一步加強各類題型的解題方法的指導。教學難點：1、讓學生進一步提高解題能力。2、提高數學綜合素質。四、教學過程：分析考試情況：這節課我們就針對本次試卷出現問題較多的地方做一下重點分析，以達到查漏補缺的目的。1、成績分析：公布考試結果，對考試情況進行分析。2、表揚優秀的學生和進步明顯的學生。3、試卷分析：對本次試卷中出現問題較多題目的失分率情況進行分析（填空、比較大小、解決問題）。4、總結每題中出現的問題，及失分情況。5、自我反思---獨立更正：自糾;記錄不會做的題。6、小組合作：組內更正，組長記錄不會的問題。7、精準點播：錯題重現，反思造成錯誤的原因。8、勇于挑戰：（平行練習）。9、當堂檢測：（舉一反三）10、考試小技巧11、談談自己的收獲：（成功經驗）12、教師寄語：（勤奮+反思=成功）學情分析：二年級學生認知水平雖處于初級階段，但基本形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看，二年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。大部分學生已養成良好的課前準備、上課聽講、思考發言、書寫、審題、運算習慣等學習習慣，并樂于參加各種數學實踐活動。效果分析：我們在學習過程中，充分的讓孩子進行感知、尋找、交流。孩子基本已經掌握了幾個基本單位的大小。如，能很快在身邊找到1毫米，一枚一分硬幣的厚度，一張銀行卡的厚度；一個手指尖的寬度約是1厘米，一小拃的長度約是1分米，孩子的一庹長約是1米，從學校門口到古城路口的長度約是1千米。會進行簡單的單位換算，如：1米=10分米，

5千米=5000米。然而整體來說，相對于數的認識和計算孩子對予測量顯得有所缺失。另外孩子要善于思考，多觀察、多積累生活經驗。在解決問題中，常碰到單位不一致的幾部分要相加減。孩子常常不顧及單位是否一致而直接相加減，或穿越步棸直接得出結果。教材分析：本課為青島版五四制二年級下冊《甜甜的夢》——毫米、分米、千米的認識，以甜甜夢到齊天大圣為情境，以金箍棒的變化引入長度單位毫米、分米、千米的認識。平行練習一、填上合適的單位名稱。床長約2（）。課桌高7（）。兒童漫畫書寬約2（）。學校操場長90()。一根跳繩長2()。小華身高130()。一本小學生字典厚4()。一把小學生尺子長2()。一幢樓高12()。一個杯子高10（）。二、選擇。一枚1元的硬幣厚度約是（）。A．2gB．2mmC．2cm文登到威海的公路長約是80()。mB．kmC．Dm三、單位換算7000米=（）千米1米=（）分米=（）厘米=（）毫米（）分米=40厘米4米=（）厘米20分米=（）米200厘米=（）米50毫米=（）厘米3千米=（）米比較大小115厘米○20分米8米○72分米200毫米○2分米19分米○2米9千米○8000米7厘米○10毫米60厘米○6分米60毫米○6厘米300厘米○40分米五、把下列每組數量按從大到小的順序排列。1．6cm6km6mm6m6dm2．3km300cm30m3dm六、應用題練習1、操場跑道一圈長400米，兩圈半是（）米。2、一支鉛筆原來長8厘米7毫米，用去了9毫米，現在這支鉛筆有多長？當堂檢測填空（1）兩個城市間公路長180（）。（2）小紅從家到學校要走580（）。（3）籃球隊隊員的平均身高為2（）。（4）一支蠟筆70（）。（5）1000米=（）千米。二、填合適的長度單位（1）浦東機場到虹橋機場的距離61（）。（2）學校操場長300（）。（3）成人3小時行15（）。（4）張老師身高170（）。（5）鉛筆長2()。三、填合適的數（1）3千米=（）米（2）5000米=（）千米（3）7千米=（）米（4）4000米=（）千米（5）7800米=（）千米（）米四、計算后再填5000米+4000米=（）千米.13千米—3千米=（）千米1千米—800米=（）米.7600米-2600米=（）千米五、從大到小排列3千米500厘米3500厘米3千米500米3米500厘米《毫米、分米、千米的認識》課后反思毫米、分米、千米的認識，是在認識了米和厘米的基礎上進行的。也是以后學習其它有關測量的基礎。我們在學習過程中，充分的讓孩子進行感知、尋找、交流。孩子基本已經掌握了幾個基本單位的大小。如，能很快在身邊找到1毫米，一枚一分硬幣的厚度，一張銀行卡的厚度；一個手指尖的寬度約是1厘米，一小拃的長度約是1分米，孩子的一庹長約是1米，從學校門口到古城路口的長度約是1千米。會進行簡單的單位換算，如：1米=10分米，

5千米=5000米。然而整體來說，相對于數的認識和計算孩子對予測量顯得有所缺失。具體表現為：1、缺少數感，只知其一不想其二。孩子能夠很正確的感知并會描述一個長度單位的大小，卻不能感知或推理、想象出幾個這樣的長度單位究竟是多少。我進行了一下課下調查，他們能夠很快的用手勢表示出1分米，讓他們依次為模板，去測量一把椅子一張課桌的高度，卻顯得那么手足無措，測量結果與實際相差甚遠，無形中他們的拃變的大一些或小一些。他們知道一米的長度，卻不能想象出、簡直不去想3米、5米究竟是多長。一句話，像一只嗷嗷待哺的小鳥，你喂我就吃，你不喂我也不吃。你講的多我煩，你講得少我不會。缺少主動學習的積極性。雖然只是少數，總在無形的擴大著它的勢力影響，畢竟二年級的孩子年齡小。大多數的孩子為何也不能想象出幾個這樣的長度單位究竟是多少？原因在于缺少課下實踐，直觀感知。以至于不能用數學的眼光觀察生活中的事物。如杯子就是杯子，與數學有何聯系？非也，杯子的厚度通常約是多少毫米？杯子的高度通常約是多少厘米或幾分米幾厘米。從不同的方位觀察杯子，觀察的圖形一樣嗎？為什么？多想想多看看自然就會了。2、缺少生活經驗，生活常識，對事物的長度估測不準確。對于事物的長度，孩子估測的不是太大就是太小。如：在括號里填上適當的長度單位。天安門城樓高約35（）；在他們心目中，天安門神圣莊嚴、肯定武威高大的不得了，故以千米定論。而沒有考慮前面數字的大小。還有個別孩子填了“分米”。對天安門這一事物，毫無感性認識。南京長江大橋長約7（）；輪船每小時行駛45（）。對于這兩個題目，出錯的孩子大多填寫了“米”。給我的感覺是，這些孩子根本不能想象出7米、45米有多長，另外對于這兩種事物在孩子心目中就是陌生的，不知道它的大小。又如：標準游泳池長50（），孩子卻填了分米，不僅僅是沒見過游泳池大小，而是不能感知到50分米的大小。我認為，想讓孩子準確使用合適的長度單位，不僅要感知出基本單位的大小，還能依此想象出幾個這樣的長度單位和在一起是多長。另外孩子要善于思考，多觀察、多積累生活經驗。在解決問題中，常碰到單位不一致的幾部分要相加減。孩子常常不顧及單位是否一致而直接相加減，或穿越步棸直接