PAGE1PAGE蘇教版小學(xué)語文五下《水》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：讀準(zhǔn)“血”，記住寫好“膝”。理解課文內(nèi)容，梳理文章主要畫面。體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、夸張、擬人寫出缺水“苦”，有水“樂”，體會(huì)人們?nèi)彼⑴嗡⒂盟男那椋醪礁形蜃髡摺斑\(yùn)用反襯”“多個(gè)角度”突出缺水之“苦”的好處。感受水的珍貴，遷移練習(xí)表達(dá)。教育學(xué)生珍惜水資源。一、由水說起，直接導(dǎo)入。水是生命之源，今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《水》。板書課題、齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。1.自由朗讀課文：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。難讀的地方就多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀著課文，我的腦海浮現(xiàn)出（）（）（）三幅畫面，作者通過這些告訴我們水是（）。2．交流預(yù)習(xí)：（1）小組交流：A哪些字的讀音要注意？B哪些字需要提醒？C你腦海中浮現(xiàn)出哪些畫面？（2）全班交流。A出示句子：“……我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快。”指名讀。區(qū)別多音字：當(dāng)“血”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)，并表示一個(gè)完整的意思時(shí)，讀作xi?注意停頓就能把這句話讀好了，你讀你讀一起讀。然后，母親一手2……讀準(zhǔn)多音字“扇”。B指導(dǎo)書寫“膝”。“膝”這個(gè)字筆畫比較多，你有什么方法記住它？組合部件是記住復(fù)雜生字的有效方法。怎樣把他寫美觀？先寫一個(gè)“肉月旁”，左右結(jié)構(gòu)讓一讓！木字撇點(diǎn)收一收，人字撇捺展一展，互相謙讓字美觀！請(qǐng)大家在書上描一個(gè)寫一個(gè)。C字詞都掌握了，讀了課文，你腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面？學(xué)生交流匯報(bào)，老師相機(jī)板書。指導(dǎo)學(xué)生能用小標(biāo)題概括。（板書：十公里挑水、一場(chǎng)雨洗澡、一勺水沖涼珍貴）四、精讀品味，感悟珍貴。1、課文是怎樣寫出水是最珍貴的？2、匯報(bào)交流。A．“十公里挑水”挑水難感受珍貴·這段中的“十公里之外”讓我感受到挑水距離之遠(yuǎn)，而泉眼又那么“小”，從“一個(gè)小時(shí)”的“長隊(duì)”，才可以挑“一擔(dān)水”回家，感受到村子實(shí)在是太缺水了，這樣天天排隊(duì)打水很痛苦。帶著你的感受讀讀這句話。這句話誰來接著談。·“十公里”和“小”“一小時(shí)長隊(duì)”和“一擔(dān)水”相對(duì)比，讓我感受到村子里缺水，唯一的水源又很遠(yuǎn)，水量又很少，作者這樣對(duì)比來寫突出了“缺水”給我們的生活帶來不便和痛苦。你來讀讀。·缺水，給我們帶來了不便、痛苦，文章還有哪些地方也讓你感受到缺水的痛苦。·“下雨天……使用”缺水讓每家每戶都設(shè)有水窖存水，打水又那么麻煩，缺水真的很痛苦。·“只有在下雨……洗上一回澡”我每天都洗澡，可村子里的人只有等到下雨時(shí)才能痛快的洗澡，這種機(jī)會(huì)是很少的。缺水的生活實(shí)在太痛苦了。能聯(lián)系生活對(duì)比著談感受，真不錯(cuò)，你來讀讀。·“干燥”“炎熱”“風(fēng)干”作者這里用夸張的手法寫出了天氣干燥到了極點(diǎn)身上仿佛沒有一點(diǎn)水分了，缺水讓人們每天都要忍受缺水無法洗澡的痛苦。·“狗尾草”比喻的方法寫出了因缺水無精打采的樣子。小結(jié)：真的是太缺水了，水太珍貴了，難怪水是——人們總說——現(xiàn)在你再來說說對(duì)這句話的理解。從“最珍貴”和“不如”讓我感受到，村子里最缺少的、最珍貴的就是水。平日酒比水貴，作者這樣說恰恰說明缺水的嚴(yán)重才讓人們更加盼望水。孩子們，作者用夸張、比喻、對(duì)比的方法描寫村里缺水的情況，讓我們真真切切感受到了缺水的痛苦，水的珍貴。帶著這樣的感受，我們?cè)賮碜x讀這一段。B.“一場(chǎng)雨、一勺水”洗澡痛快感受珍貴預(yù)設(shè)二：“一場(chǎng)雨洗澡”文中著重寫孩子們雨天洗澡的痛快與歡樂。圍繞人們洗澡時(shí)的動(dòng)作，體會(huì)人們的心情——對(duì)水的渴望。·下雨時(shí)洗澡多“痛快”，從“脫得光溜溜的”“奔跑跳躍”“大呼小叫”“盡情享受”“撫摸、清涼”感受到下雨了，孩子們能夠洗上澡，無比的快樂和開心，大家興奮極了，毫無拘束的快樂。你能讀出這種有水的快樂嗎？·“仰起頭”“張大嘴巴”吃來自天空的水，孩子們十分渴望有水，也不想浪費(fèi)任何一滴水“吃”感受到我們對(duì)水的渴望。有水太快樂了！你抓住孩子的動(dòng)作體會(huì)了洗澡的快樂，你讀讀吧！·不僅僅是孩子，大人也很快樂。只是大人的快樂跟小孩子相比有些拘謹(jǐn)，他們只能穿著衣服洗澡，但是他們也不想錯(cuò)過下雨洗澡的快樂，看來每個(gè)人都是極其渴望水的！對(duì)于極度盼水的我們來說——水是最珍貴的預(yù)設(shè)三：“一勺水沖涼”沖涼舒服感受珍貴·“母親用大鎖……痛快”缺水讓人們更珍惜水更盼望有水，鑰匙竟然成了權(quán)威、幸福和痛快的象征。人們多盼望有珍貴的水啊！你讀讀。·“然后母親……”一勺水沖涼讓我們舒服的啊啊大叫起來，你心里想：太爽了！真舒服呀！讀一讀還有哪里“傾注”——不僅僅傾注了水，更是傾注了母親對(duì)我們的愛。讀一讀。水就是母愛，水多珍貴啊！·（從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……）三個(gè)滑過延長了水在我們身上流過的時(shí)間，拉長了快樂的感覺，對(duì)比前文缺水更能感到快樂！感受到水的珍貴。B：比較句子：（從頭頂傾注而下的水，滑過我的全身，讓我舒服極了！）還是這個(gè)意思，我這樣寫也能表達(dá)出這快樂的感覺啊？C：學(xué)生交流對(duì)比感悟，體會(huì)原句子的細(xì)致描寫的好處。是啊，水滑到哪，就寫到哪！作者就是這樣細(xì)致的描寫，把一勺水帶給我們的快樂寫得生動(dòng)形象。（板書：細(xì)致描寫）·水像血一樣珍貴，夸張。4、創(chuàng)境體驗(yàn)（1）時(shí)間仿佛就在這一刻凝固了，這個(gè)畫面如慢鏡頭般浮現(xiàn)在我們的眼前。此時(shí)，你們就是那四個(gè)孩子，閉上眼睛，想象著水從你的頭頂流傾注而下的感覺！（2）指名朗讀，齊讀。（3）交流：此時(shí)，你有什么感覺？預(yù)設(shè)學(xué)生匯報(bào)：舒服、快樂、爽快……（4）同學(xué)們用了一兩個(gè)詞來表達(dá)了自己的感覺，作者又是怎樣寫的呢？（5）出示句子，指名讀。（6）引讀融情A在炎炎烈日下，將要被風(fēng)干的人們，渴望著沖涼的孩子，終于盼來了這一勺水，能不舒服、快樂、激動(dòng)、興奮嗎！指名讀！B我們像曬干的狗尾巴草，終于有了水，我們?cè)跄懿粴g呼雀躍！指名讀！5、教師總結(jié):作者就是通過細(xì)致的描寫,巧妙地運(yùn)用擬人、夸張的修辭手法，把我們當(dāng)時(shí)洗澡的快樂舒服和痛快表現(xiàn)得淋漓盡致。（板書：擬人、夸張）6.同樣寫有水的快樂，讀讀這兩段寫法上有什么不同？作者就像一位大導(dǎo)演，用廣角鏡頭拍攝人們的動(dòng)作感受有水的快樂痛快，又用特寫慢鏡頭，聚焦水劃過我皮膚的過程，突出我對(duì)水的渴望，這是在多角度的寫快樂啊！課文學(xué)到這兒你有什么疑問？預(yù)設(shè)一：為什么說“餓”？預(yù)設(shè)二：缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動(dòng)地描述了水給村里人帶來的“樂”，作者為什么這樣寫？這是一種什么寫法？（反襯。越是寫雨水洗澡的痛快，越反襯出平時(shí)不能洗澡之苦；越是寫一勺水洗一次淋雨的舒服，越反襯出平時(shí)無水淋浴時(shí)的難受。這種樂中包含著缺水的苦澀，讓我們更深刻的體會(huì)出水的珍貴。）五、學(xué)法遷移、嘗試運(yùn)用1、關(guān)注到身體的每個(gè)部位，按順序?qū)懗鲎约旱恼鎸?shí)感受，運(yùn)用夸張、擬人的方法細(xì)致描寫，把陽光照在身上的感覺說具體說生動(dòng)。出示。2、學(xué)生創(chuàng)作，師巡視。3、交流匯報(bào)。六、布置作業(yè)。1完成并修改小練筆。2推薦馬朝虎的《餓水》。板書設(shè)計(jì)：27水十公里挑水以樂襯苦珍貴下雨時(shí)洗澡細(xì)致描寫比喻擬人夸張一勺水沖涼多個(gè)角度蘇教版小學(xué)語文五下《水》學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作的探究方式。在本課時(shí)的教學(xué)中，既有學(xué)生自由朗讀后對(duì)課文的交流，也有句子中對(duì)詞語的理解交流，學(xué)生在交流中達(dá)到共識(shí)。學(xué)生是課堂的主角，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知方式是生動(dòng)課堂的指南針。五年級(jí)學(xué)生理解、接受能力比較強(qiáng),對(duì)水有一定的感知,有一定的生活經(jīng)驗(yàn),但對(duì)珍惜用水不熟悉。他們的注意力比較易集中,對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心,敢于提問敢于發(fā)言。通過教師的教來培養(yǎng)學(xué)生建立初步的節(jié)水意識(shí)。同時(shí)“反襯”的寫法在蘇教版教材中是第二次出現(xiàn)。第一次出現(xiàn)在四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一文中,需要學(xué)生著重學(xué)習(xí)“通過次要人物的言行反襯主要人物的形象”。而本文中“反襯”的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于篇章結(jié)構(gòu)的獨(dú)特安排。這個(gè)語用知識(shí)點(diǎn)最終需要學(xué)生向?qū)懽鬟w移,不過這種遷移不是通過一節(jié)課完成的,還需要長期滲透。蘇教版小學(xué)語文五下《水》效果分析引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文，抓住“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話統(tǒng)領(lǐng)全文，在教學(xué)過程中要抓住主干問題作者怎么寫出“為什么水，成了村子里最珍貴的東西？”作為切入點(diǎn)。再感悟水的珍貴的同時(shí)體會(huì)誰給村里人帶來的“樂”。很好的引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)比、夸張、擬人寫出缺水“苦”，有水“樂”，體會(huì)人們?nèi)彼⑴嗡⒂盟男那椤Ｔ诮虒W(xué)中我還注意到了寫作方法的指導(dǎo)，如：“為什么水給村里的人帶來的更多的是苦，作者卻花了很多筆墨里寫樂。”通過討論讓學(xué)生恬出了“反襯”的寫法，最后情感的升華。初步感悟作者“運(yùn)用反襯”“多個(gè)角度”突出缺水之“苦”的好處。感受水的珍貴，遷移練習(xí)表達(dá)，效果良好。蘇教版小學(xué)語文五下《水》教材分析《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。《水》是一篇記敘文，背景是從前一個(gè)缺水的偏僻山村。上課時(shí)，我緊緊抓住了課文的兩條線索帶著學(xué)生走入作者的生活，那就是“缺水所帶來的苦”以及“用水所帶來的樂”。讓學(xué)生在自學(xué)劃相關(guān)詞句、交流體會(huì)、指導(dǎo)朗讀的過程中學(xué)習(xí)課文。“缺水所帶來的苦”主要通過“挑水難”“洗澡難”“盼開窖”等事情體現(xiàn)，“用水所帶來的樂”則通過“雨中洗澡”和“洗涼水浴”這兩件事體現(xiàn)。馬朝虎的《餓水》編入蘇教版小學(xué)語文教材后，題為《水》，我們感覺“好讀卻不好教”，無從下手。宗白華在《常人欣賞文藝的形式》中引用歌德的話指出：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密。”或許，癥結(jié)就在于對(duì)作品的解讀，尚未直抵其中的“言語秘密”。我試圖從某一方面，揭示這一作品的“言語秘密”。《水》，是作者回憶兒時(shí)“缺水”的生活經(jīng)歷，細(xì)膩而生動(dòng)地描述“缺水”境遇中的獨(dú)特感受。文本最精彩的段落莫過于“雨中洗澡”與“淋一勺水”這兩個(gè)場(chǎng)景，將一般人無法體驗(yàn)的對(duì)水的感覺，描寫得淋漓盡致。在作者的印象中，下雨的日子“就像過節(jié)一樣”，這個(gè)比喻不禁讓人聯(lián)想到過節(jié)時(shí)的感覺：人多，熱鬧，快樂……而我們江南多雨，尤其是春秋季節(jié)，綿綿細(xì)雨下個(gè)不停，給出行帶來許多不便，對(duì)雨天的感覺常常是討厭的、郁悶的，絲毫沒有那種“過節(jié)”時(shí)的熱鬧、歡喜與期盼。這是作者獨(dú)特的生活經(jīng)歷與感受，與我們的生活體驗(yàn)形成了強(qiáng)烈的反差。揭示這種感受的反差，就能引起學(xué)生對(duì)作品的關(guān)注：下雨天怎么會(huì)像過節(jié)一樣呢？而作品中對(duì)孩子在雨中的描述，則充分體現(xiàn)了這種“過節(jié)一樣的”痛快：“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”孩子們?cè)谟曛械谋憩F(xiàn)是學(xué)生熟知的，無需多講，自然能體會(huì)到那種“痛快”。而難以理解的是大人們的表現(xiàn)“男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲”，似乎沒有那種“痛痛快快”的感覺。其實(shí)不然，“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠(yuǎn)沒有我們這樣的無遮無擋”，“只是”一詞，所傳達(dá)的含義是：除了這一點(diǎn)，其他的和孩子們的感受是一樣的，也是那樣歡樂，那樣盡情地享受。因?yàn)楫吘故谴笕耍豢赡茉诖笸V眾之下，和天真爛漫的孩子一樣，脫得光溜溜的。他們的痛快，不像孩子那樣盡情地渲泄出來的。點(diǎn)撥這個(gè)“只是”，實(shí)在是很重要的。閱讀時(shí)就這樣“滑過去”，就很難讀到作品深處的情意了。這一段中，作者將孩子、大人在雨中的表現(xiàn)作了一個(gè)對(duì)比描述，孩子有孩子的“痛快”，大人有大人的“痛快”，但是都到雨中洗澡了，都出來了，那個(gè)人多，那個(gè)熱鬧，就像過節(jié)一樣美好，所以多年后還留在作者的記憶里。美好的事物、美好的體驗(yàn)，總是難忘的。而最細(xì)膩的是描寫母親將一勺水澆灌我們?nèi)淼母杏X。照理，一勺水從頭頂澆下來，也就是那么幾秒鐘的時(shí)間，感覺很短，很快，一會(huì)兒就澆完了。“傾注而下”、“滑過”這兩個(gè)詞語描述的就是水流得快，流的時(shí)間很短暫。但是，作者的描述卻讓人感覺到一勺水澆下來，是那樣慢，時(shí)間是那樣長。“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”怎么會(huì)讓人產(chǎn)生這樣的感覺呢？細(xì)細(xì)品讀，原來作者將一勺水澆下來的過程寫“長”了。這一勺水流過“臉”、“脖子”、“胸和背”、“大腿和膝蓋”……作者寫到了這一勺水流過的身體的每一個(gè)部位，讓水在每個(gè)部位“駐足”了片刻，于是，你就自然感覺這一勺水流得那樣慢，時(shí)間那樣長。而這種體驗(yàn)正是源于作者在炎炎夏日對(duì)水的一種渴望，源于作者一勺水澆灌全身時(shí)的那一種無與倫比的舒服。如果這樣寫：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的全身”，盡管意思是一樣的，但是傳達(dá)出的情意就截然不同了，就沒有了那種舒服的真切之感，也沒有了那種對(duì)水的渴望與親切。最不可思議的是作者居然將一綹滑過的水，說成是“像一條小溪流”。一般說來，一勺水是很少的，澆下來也是很細(xì)小的水痕，怎么可能像一條小溪流呢？這個(gè)比喻似乎不太恰當(dāng)。然而，就是這種突兀的、夸張的、看似矛盾的比喻，讓人讀來有一種形象感、親近感：一個(gè)缺水的山區(qū)里，在炎炎烈日中，最渴望的恐怕就是有一條小溪流淙淙地流過，可以盡情地投入到小溪流的懷抱中，享受那一份獨(dú)有的清涼與舒適。于是乎，母親澆下的那一勺清涼而舒適的水，在記憶里就成了那一條日思夜想的小溪流了。舒服的還不僅僅是全身的每一個(gè)部位，“在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快。”毛孔舒服了，血管里的血也舒服了。初略地看，我是聽不到那種吮吸聲的，也感覺不到這種血的流動(dòng)的，全然是作者的一種臆想。但就是這種看似不可能的夸張的想像，卻給人一種真實(shí)、真切的感受：透徹的舒服。你想，每個(gè)毛孔都喝到水了，怎么不舒服啊？血液有了充足的水分，猶如漲滿水的“小溪流”，淙淙地歡快地流動(dòng)了；一流動(dòng)，就充滿了生氣與活力，你可以想象那“將要被曬干的狗尾巴草”，喝足了水，又變得神氣起來，又搖頭晃腦地挺起身子來。可見，這里寫“血管里血的流動(dòng)在加快”，與上文的兩個(gè)比喻“將要被曬干的狗尾巴草”與“像一條小溪流”，達(dá)成了一種呼應(yīng)、默契，讀來讓人舒暢，心領(lǐng)神會(huì)。寫到這兒，舒服的感覺已然沁入心脾。但是，作品還寫了這樣一句話：“水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠濕潤腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。”身體的每個(gè)部位舒服了，每個(gè)毛孔舒服了，每條血管舒服了，現(xiàn)在，連每寸皮膚也舒服了。不用“滑過”，而用了“撫摸”，就讓人回味起春風(fēng)撫摸過臉頰的那種愜意，回味起母親的手撫摸過我脊背的那種溫馨，舒服的感覺就在這種閱讀聯(lián)想與回味之中，盡在心底。至此，這一勺水沒有了，都被我的身體吮吸了。那種對(duì)水的渴望，盡管一字不著，但盡在言語之中。閱讀的快感，也正是在這種靜靜的閱讀與品味中，悄然入心。結(jié)尾，母親笑著對(duì)我們說：“你們真的餓壞了。”不說“渴”，卻說“餓”，意味無窮。一般說來，對(duì)“餓”的感覺會(huì)更多一些，更真切一些。俗話說“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”，“餓”也暗示著生活的貧困、貧苦，苦日子才會(huì)經(jīng)常“挨餓”。而文中描述的生活苦在“缺水”，一如苦在“缺糧”。在這一點(diǎn)上，“渴”與“餓”是相通的，所謂的“通感”就是。作品原題《餓水》，就是源于母親的這句話，傳達(dá)出的是苦難日子里的歡笑與樂趣，是“含淚的微笑”。整個(gè)作品，正是將以“樂”反襯“苦”，以“笑”反襯“淚”。假如作品如第一段那樣直截了當(dāng)?shù)孛鑼懭彼钠D難與苦澀，就沒有這樣的感染力了。回憶越是“甜蜜”、“歡樂”，現(xiàn)實(shí)越是“苦澀”、“艱辛”。好的作品，總是期待讀者透過語言描述的表象，領(lǐng)悟語言背后傳達(dá)出的情意。閱讀的旨趣也正在于此。綜上所述，將品味作者基于獨(dú)特感受的獨(dú)特語言文字作為本文的教學(xué)重點(diǎn)才更適宜。觀照作者寫作時(shí)的心境，教材文本解讀才能更為客觀，教學(xué)重點(diǎn)的確立也才能更準(zhǔn)確。對(duì)話自己，獲得超越文本的獨(dú)特解讀。

蘇教版小學(xué)語文五下《水》評(píng)測(cè)練習(xí)關(guān)注到身體的每個(gè)部位，按順序?qū)懗鲎约旱恼鎸?shí)感受，運(yùn)用夸張、擬人的方法細(xì)致描寫，把陽光照在身上的感覺寫具體、寫生動(dòng)。閱讀馬朝虎《餓水》，感受缺水時(shí)母愛的重要。蘇教版小學(xué)語文五下《水》教學(xué)反思《水》這篇課文講述了一個(gè)缺水的小山村的故事，訴說了村里人們對(duì)水的渴望。這種缺水的“苦”是我們這些生活在水資源豐富地區(qū)的孩子們很難感悟的。因此，在整個(gè)教學(xué)的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系語言環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生品味詞語使用的精妙。1.引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文，抓住“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話統(tǒng)領(lǐng)全文，在教學(xué)過程中要抓住主干問題作者怎么寫出“為什么水，成了村子里最珍貴的東西？”作為切入點(diǎn)。再感悟水的珍貴的同時(shí)體會(huì)誰給村里人帶來的“樂”。很好的將課后題目到貫穿文章中去。2.高年級(jí)年段教學(xué)要求——默讀，默讀的同時(shí)注重培養(yǎng)了學(xué)生批注式閱讀的能力。注重了語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)課程中注意培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書、會(huì)思考、會(huì)提問、會(huì)想象、會(huì)表達(dá)，注重了思維的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。把文字變成一幅幅面，理順文章脈絡(luò)。再把它讀出來。在雨中洗澡那部分，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生把自己想象成雨中洗澡的孩子們，再有感情地朗讀，這樣語文的工具性就落在語詞上，落在句子中，體會(huì)出了關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味出了詞句的表達(dá)效果。3.在教學(xué)中我還注意到了寫作方法的指導(dǎo)，如：“為什么水給村里的人帶來的更多的是苦，作者卻花了很多筆墨里寫樂。”通過討論讓學(xué)生恬出了“反襯”的寫法，初步感悟作者“運(yùn)用反襯”“多個(gè)角度”突出缺水之“苦”的好處。感受水的珍貴，遷移練習(xí)表達(dá)。不足之處：課堂上，學(xué)生有些地方理解還是較淺顯。如第二自然段的教學(xué)中想象那份歡樂，那份痛快嗎？雖然學(xué)生能感受到孩子們的那份歡快，也能從理論上感受到水對(duì)村民們和孩子們的珍貴，但卻無法深入明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍？因?yàn)橛陮?duì)他們而言，實(shí)在太平常。因此，他們?cè)谧x書時(shí)，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨(dú)特，不夠珍貴！蘇教版小學(xué)語文五下《水》課標(biāo)分析《水》與《望月》《灰椋鳥》共同組成了“人與自然”這一主題單元。三篇文章的主題思想鮮明,內(nèi)容不難理解,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在各異的表達(dá)上。《望月》側(cè)重想象,《灰椋鳥》側(cè)重寫景與抒情,《水》一文又有何不同呢?它的教學(xué)核心價(jià)值又該聚焦在哪里呢?《水》，是作者回憶兒時(shí)“缺水”的生活經(jīng)歷，細(xì)膩而生動(dòng)地描述“缺水”境遇中的獨(dú)特