第頁共頁高中歷史教學反思〔精選10篇〕高中歷史教學反思〔精選10篇〕高中歷史教學反思篇1如何進步歷史課堂教學的有效性，深化扎實的推進高中歷史課堂教學呢？下面，談談自己的一些反思。一、重視學情分析^p，是上好歷史課的著眼點教學就是教與學，兩者是互相聯絡，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。老師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上，須在撥動學生心弦上下功夫。因此，理解和分析^p學生情況，有針對性地教對于教學成功與否至關重要。二、認真詳實備課，是上好歷史課的關鍵點教學中，備課是一個必不可少、非常重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經常查閱相關學科書籍雜志如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等，充分利用Inter的優勢，在網上搜索尋找資料，借鑒教法。利用多種形式豐富課堂教學手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學形式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優勢，大力探究和應用多媒體課件教學，如將PPT制作的課件運用到課堂教學中，大大活化了課堂教學內容，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探究網絡型課件制作，使校園網絡發揮更大的作用，讓網絡為課堂教學效勞。因此可見，作為新時代的老師掌握一定的信息技術還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等?？傊?，無論是課件制作還是學生活動，都需要老師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓老師教的輕松、學生學得愉快。三、擅長課后反思，是上好歷史課的落實點課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進展二次備課，更有利于老師的專業成熟與進步。這一點在我的教學理論中深有體會。在上《社會制度確實立》一課時，說到當時施行的是方案經濟，為了加深學生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開場備課時并未考慮到，是課后反思進展二次備課時才設計的，再次試教后效果非常好。通過課后反思活動，我由此而悟到一點：拓展是一塊非常重要的內容，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文內容，讓學生把知識從課內延伸到課外，進展多元的思維訓練，是以后的備課中應該值得關注的。可見通過教學反思、及時反應改良是非常重要的。眾所周知，在每一次教學理論中都會有一些難以意料的問題或突如其來的插曲，有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。因為我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、考慮力，喜歡突發奇想妙想，而且我們的教學對象、教學環境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是老師在備課時很難準確意料判斷的。課后的教學反思那么在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補這個遺憾。老師在課后把這些突發事件記錄下來，讓老師及時回憶自己的教學是否適應學生的實際情況，對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進展理性的分析^p，通過反思、體會和感悟，就可以對本節課做出正確的評價，可以找到反應的信息，考慮下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目的的實現。四、注重專業素養，是上好歷史課的支撐點老師是新課程的施行者，而老師素養的上下是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史老師的知識構造和才能都提出了新的要求，老師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的開展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學習這些新知識，完善自己的知識構造。所以必須樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史老師。高中歷史教學反思篇2何謂教學反思？簡言之，教學反思就是老師在教學理論過程中發現問題、考慮問題、解決問題的一種行為，是老師對教學行為和教學活動進展批判的、有意識的分析^p與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。正值期末之際，總結經歷和教訓，找出缺乏之處，尋求新學年的對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。一、以新的教學方法和思路去教學針對高中階段學生的認知特點，首先將教材內容問題化。要把學習知識的過程變成分析^p和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我從以下幾個方面進展操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力〔嘗試探究、合作等〕一個個地進展問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內容構造化。我要盡可能地引導學生掌握知識的構造，而不能“見樹不見林”。學生的認識構造是有良好的知識構造轉化而來的，因此在教某局部知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材構造化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。二、正確處理內容和形式之間的關系過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生可以舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內容與形式的關系。首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，可以逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動活潑，學生可以承受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。三、結合學生的實際，將知識整合在教學中，我往往做到一切從實際出發，針對學生的實際才能，將課本知識重新組織，整合，使學生思路明晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又合適學生的教學，它既有利于學生素質進步，又有利于學生分數進步的教學?？傊鐣陂_展變化，老師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。高中歷史教學反思篇3本學期開學以來的教學工作在教學方案的指導下緊張有序的進展，如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成歷史教學任務，是我一直以來在考慮的一個問題?，F將本月在教學過程中的一些還不成熟的做法反思如下：一、認真、細致的研讀考綱，關注考綱變化，適時調整，增強備考的實效1、通過研讀20xx年考綱預測今年歷史科的命題趨向。在平時的練習、測試中我們采用高考試題，同時也研讀最新的考綱，理解高考試卷的分布。2、全面理解和把握考點。精心備好每一堂課，目前正在進展第二輪復習。在組織教學的過程中，我們的工作目的是讓學生牢牢掌握根底知識，構建歷史知識框架。加強對學生的催促，促其完好的理解和掌握課本根底知識。最后，加強落實、檢測，每天的材料題訓練要做到檢查，催促，評語，給分，最后修改至答案符合高考要求。二、注重知識整合高考受考試形式的局限不可能面面俱到，因此在完成根底知識復習后，要幫助學生將所學知識進展綜合、歸納、整理，并從中發現規律、總結認識，將知識升華。同時可以將相應的、與課堂教學相關的小專題浸透進去，使學生在第一輪復習完成之后，就已有一個較完好的知識框架和知識體系。三、加強訓練，進步答題技巧訓練是對根底知識的延伸，也是對學習質量的檢測以及調控學習過程的手段。因此，在高三的教學中，適當的訓練是必不可少的，而且是相當關鍵的一環，下面就這一問題談幾點：1、做選擇題時，既要保證正確性，又要節省時間。因此就應找準中心詞，再慎審待選答案，對不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進展。2、對非選擇題也就是主觀題局部，這在高考復習中是需要下大力氣訓練的?？v觀近幾年高考，由于新課程改革的進展，出現了各地教材版本不一的現象問題，為表達高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時，往往會先給出一段材料，根據材料設置問題。為此，在平時的教學中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析，同時，在練習或者是考試中也相應加強練習。3、在訓練根底上還應該加強對學生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生一些根本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶著問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時間，后將之轉化為事件。最后從材料中提取有效信息，聯絡課本，將問題、材料與課本相關知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要標準，問什么答什么，做到“論從史出”。必要時還應注意材料中出現的省略號，一個省略號前后表達的是一個事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯絡比擬，找出其反映的現象、趨勢等。四、關注課改，理解學術前沿命題專家大多是學術界的名流學者，他們常把史學界最新的觀念和最新成果滲入命題中。五、關注社會熱點以現實的熱點帶動歷史知識。不過，一些特別熱的點往往命題時表現并不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它根底的掌握。最后，高考的沖刺階段完畢也就是在強化訓練完畢之后，一定要跳出題海，回歸課本。在這個階段里，學生自主復習為主，內化教材知識，通過自主訓練將知識才能化，最終構建備考系統?；貧w課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此根底上，有選擇地打破。由于知識間的內在聯絡，必然形成與其他知識點的“互動”。高中歷史教學反思篇4一、“在快樂中學習”——培養興趣是歷史教學成功開展的前提興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活潑、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探究性。統計數據顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，老師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃重的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和根底，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不理解，因此在課程開場之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開場就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氣氛中掌握知識。假如一開場就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。二、“學為人師，行為標準”——以身作那么是有效開展教學的保證為人師表那么是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情老師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個老師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。老師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤那么關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學理論中，好幾次出現了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發現并質疑，或者事后被自己發覺，但學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。老師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計說明，老師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，老師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。理論證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個老師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深化學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的老師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個老師，只有自己品行端正，以身作那么，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。三、“在理論中學習，在學習中理論”——探究創新是教育教學程度進步的有效途徑理論證明。在一開場就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，“學為人師，行為標準”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的根底，而品行端正、我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時成認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的本來進展分析^p與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會考慮人類的開展和人生的價值。因此作為中學歷史老師，為什么教、教什么、怎樣教，是經常要考慮的問題。一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否表達，最終的評價標準是看學生是否承受和理解了課堂的教學內容，這種承受和理解是否主動和深化。掌握好扎實的教育教學理論只是教育理論的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈敏運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要進步歷史教學程度必須認真研究歷史知識的根本特點，開掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學形式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進展探究和創新，以適應學生才能培養的需要。四、“教，然后而知困”——問題與缺乏的考慮1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經施行很多年了，傳統教學形式并沒有徹底地從我們身邊互動學習的教學方式呢？2、多媒體在高中歷史教學理論中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須成認，多媒體教學手段的在歷史教學理論中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。走開，甚至在某些地方還占據著主導地位。試想，一個習慣于承受“填鴨式”教育的學生，他能否承受自主學習、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探究高中歷史教學反思篇5高中歷史新課程打破了以往歷史課程內容的編寫體系，課程構造根據“古今貫穿、中外關聯”的原那么，對老教材的歷史知識體系進展了重新整合，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系。這既防止了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析^p問題才能的進步。新課程體系要求高中歷史老師必須更新和改變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合高中新課程改革需要的新教育理念。一個教案用了好幾年，同一個歷史知識去年這樣教，今年還是這樣教，教學才能停滯不前，這種缺乏反思的、靜態的歷史教學，是不利于歷史老師持續的、良性開展的。即使工作多年的老老師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經歷和教學方法正在受到新課程的挑戰。明確歷史教學反思的內容，是進展教學反思的前提。新課程標準要求改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀。然而在教學中師生普遍感到困惑的一個問題就是新課程必修課的教學內容過深過繁，教材內容過多，在教學實際中任務往往難以完成。新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學內容精練，突出重點主題，便于從一個特定的視角對歷史事件、現象、人物進展更加深化的探究和理解。采用中外合編的體例本意是通過比照、聯絡，使學生深化地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯絡和互相影響。但導致跳躍性大，歷史開展的根本線索被弱化。新課程非常強調初中階段的歷史根底知識，學生在初中的歷史構造是以中外通史的形式出現的。而初中是開卷考試的形式，學生沒有記歷史根底知識的習慣，由于沒有初中的根底作鋪墊，又進一步增加了學習的難度，因此，初中的根底知識與高中專題教學之間實在很難銜接。根據新課程的特點，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，進步高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改良。一.高中歷史老師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。實在轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。老師只有通過新的課程標準的學習,才能理解新課程的性質、根本理念、設計思路、課程目的以及新課程的內容標準、教學建議和評估建議等，才能更好地把握新教材。因此，我們一定要確立新課程標準的地位，以新課程標準為根據指導教學，全面構建高中歷史教學。高中歷史新課程分為三個必修局部和六個選修局部模塊。新課程教材的幾個模塊涉及領域廣，知識深邃，老師只有不斷地進展專業知識的更新、學習，進步自己的教學程度，才可以適應新課程教學，老師應該與新課程共同成長。二.高中歷史老師在歷史教學中要融入新史觀，把握新課標，優化教材構造。我們以往使用的舊教材表達的是片面的、教條的舊唯物史觀。消費力決定消費關系、經濟根底決定上層建筑、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程的施行，老師關注課程觀念和教學理念的轉變，但無視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史老師都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最嚴密的結合點——高考命題這個環節上，高校老師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地表達出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。新時代要求和高考推動，迫使我們在歷史教學中要融入新史觀。高中歷史教學中老師要把握新課標的方向，根據教學的實際情況，做好學科知識內容的整合。老師在備課時要鉆研教材，研究教材構造及在本專題中甚至在本書中的地位，然后再選擇如何處理教材，對于學生難以理解的地方我們可以作一下適當的調整以優化教材構造。三．高中歷史老師要以新的教學方法和思路去教學，要正確處理教材內容和教學形式之間的關系。新課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學施行的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，歷史老師應該積極探究多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進展教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。老師盡量多采用多媒體教學以實現教學手段現代化。《新課程標準》中提出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”在開發歷史課程資的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈敏、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史老師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的開展。當然多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進展的知識傳遞與情感交流。因此，歷史老師在使用多媒體輔助教學時要與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢。四.高中歷史老師在教學中要充分發揮學生的主體作用，培養學生的人文精神和質疑精神。長期以來，我國的根底教育一直是為“應試”效勞的，始終以高考為目的。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析^p性的思維過程。很多歷史老師仍是傳統的以講解法與講述法結合為主，學生的主體地位表達不夠，很大程度上是老師的“一言堂”。很多歷史老師仍然是以歷史知識經歷傳授型的教學構造為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神和質疑精神，這一點與我們如今所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。新課程背景下的歷史課堂教學在形式上應該是靈敏多樣的，老師的教學行為應該發生根本性的變革，由過去的以老師的教為中心轉向以學生的學為中心；由過去的從老師的權威性教授轉向師生平等的對話，建立平等和諧的新型師生關系；由過去注重教學的結果轉向注重教學的過程。老師在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富詳細的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。歷史老師要有質疑的精神和尊重歷史的態度，在歷史教學中要由“教教材”轉變為“用教材教”，引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。真正弄明白了反思的含義，才能進展認真、深化的反思，只有有價值的反思，才能促進教育教學效率的進步，才能促進教育教學質量的進步，才能推進課改向縱深開展。反思可以促進歷史老師的專業成長，反思可以提升老師的教學才能和教學程度，反思可以.增強老師參與教科研的積極性和自信心。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的老師，就要擅長自覺運用“教學反思”，盡管長期不懈的堅持確實很苦很累，但天長日久這些苦和累就會化作生命的芬芳，永遠滋潤和飄香。有經歷的歷史老師往往不會忽略一些看似意外的教學片斷，也不會隨著一節課的完畢而完畢自己的考慮，更多的是通過多節次的課堂教學，不斷發現問題、解決問題，永遠把更好預設在下一節。歷史教學的最高境界應是將歷史教學上升到藝術層次演繹出來，教學設計過程是歷史教學藝術生成的重要過程，教學反思才能使歷史老師的專業程度在成長的道路上產生質的飛躍。高中歷史教學反思篇6為了給學生營造一個良好的學習環境，激發學生學習的興趣和熱情，在教學中我以學生的共同參與作為教學方法選擇的目的。因為在教學過程中，越注重學生的理論參與，學生的學習活動越豐富多彩，就越能促進學生認識才能的開展。在新課改的理論中，我嘗試著教學活動形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統的講解為主，而是力求發動盡可能多的學生參與教學過程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。讓學生閱讀教材，是調動學生自主活動的一項重要措施，它改變了老師單方面灌輸的教學形式，為學生提供了一種能動地完善知識構造，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時在讓學生閱讀教材前，先提出幾個問題；有時在學生閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學過和剛閱讀過的內容中進展檢索并進展積極的分析^p、比擬等思維活動，逐步得出正確結論。在閱讀教學中，單純閱讀，不提出問題的方法應該摒棄，因為它不能引起學生的注意，學生仍處于被動狀態之中。問題的設置能使學消費生懸念、質疑等積極的心理活動，保持他們學習開展的可能，所以應予提倡。而問題的選擇，那么受知識程度分類的制約，對于不同層次的知識，老師在指導閱讀時應充分考慮。運用這一策略可以發揮學生認識的最大可能性，培養他們的探究和創造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯。另外在高中歷史必修1的探究課教學中，我那么采取“分組活動”的教學形式?！胺纸M活動”是合作式學習和歷史課堂探究式學習相結合產生的一種新的教學方法，在探究知識、培養才能上兩者兼顧。課堂上學生不用改變班級座位，就可以組成小組。學生先自學，而后爭先恐后地發言，講課文知識，講補充材料，老師引導著學生講，看似很“亂”，但傳統的觀念被拋棄，整個課堂氣氛和諧，變過去的學生被動學習為學生積極主動參與教學過程。學生根據教材、主動搜集資料等等，這種探究性學習過程，營造了一個興趣盎然的良好環境，激發了學生學習歷史的興趣。老師只是在學生自學、自講的根底上，適時適度地點撥，真正表達了學生是教學活動的主體?！胺纸M活動”方式講究的是“先學后導”。課堂教學從學生自學開場，然后由老師因勢利導、設置問題，學生那么在信息加工、討論取舍、歸納整理等過程中獲得新知，增強才能，完成情感體驗和品德升華。在這種探究中，先形成學生與學生、老師與學生的多向交流，接著老師在雙基落實和反應的過程中加以點撥、指導和適時的評價、鼓勵，組織學生穩固所理解、掌握的新知，并能運用新知解決一些問題。探究課的“分組活動”教學調動了學生學習歷史的興趣，有效地進步了各類學生的學習效益、學習質量，開拓了學生自主學習、自由想象和動手理論的空間，充分地挖掘了學生學習的潛能，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養了學生搜集和處理信息的才能以及交流與合作才能，而這一切正是課程改革所要求到達的目的。在課程改革中嘗試進展高中歷史教學方式的改變，對學生程度有一定的要求，剛開場時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步進步；而對老師那么提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變才能強等很高的要求，是對老師素質的一種考驗和挑戰。由此可見，老師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的表達素質教育精神的教育觀念，這樣才能進展課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學一定能有更高質更高效的改變。高中歷史教學反思篇7本學期，帶高二三個文科班、四個理科班，高一一個尖子班的歷史教學，一周共15節課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學倍感吃力。下面就談談自己的這一周教學感受：首先在備課時，特別是第一單元內容，備課起來總感覺無處下手，對知識點的處理把握不住，備課起來很苦難。思想史是一定時期社會經濟政治開展的歷史產物，內容比擬的抽象，時間又比擬的長遠，學生理解起來也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學的內容，講深了，學生還沒有學過哲學，根本就無法理解;簡單處理，學生理解不了，很是矛盾。要是哲學學過后，我想第一單元的內容教與學都會很容易的。其次是上課，一周5節課(包括晚自習)，上完兩節內容，課后與學生交流，學生認為對某些問題還是很難理解，感覺比政治與經濟史的學習還要難。期間我不斷地反思自己的教學手段，備課時充分考慮到我校學生的實際情況，采取靈敏方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。第三，由于我校學生的根底知識較差的實際，本學期我要求學生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來課前不愿意預習、懶于預習的狀況，同時以各種方式去檢查與敦促。幾節課后，有很多學生與我聊天時，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢于展示對學習好歷史的重要意義。仍然有很多學生不能嚴格要求自己，不愿意課前預習，不愿意課堂去展示，與同學去討論，要養成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長的時間，不過我對他們與自己都有信心。第四、在講述思想與政治、經濟的關系時，我深感學生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的復習與回憶，這就與課前預習有很大關系，每節課前我都要求學生復習回憶相應的與之有關的知識，特別是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今后的教學過程中加強必修1、2內容的復習，準備每一單元開場時，先把必修1、2內容進展復習;單元完畢時，再把政治、經濟、文化內容按照專題的方式進展歸納，以便學生能從宏觀上，系統地掌握知識點，搞清楚知識點前后關聯。這只是我目前的想法，不知道現實中能不能實現，也深知這樣需要花大量的時間，增加自己的教學負擔，而我最擔憂的就是會不會增加學生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學性?對此渴望得到同行朋友們的指點。以上是一周教學工作來的一點淺薄認識，同行朋友們可以在此談談你們是如何處理必修三內容，教學過程中采取了怎樣的教學方式與手段，以便學習。高中歷史教學反思篇8由于本人多年擔任高三歷史教學，剛接手高一教學時，頗感困惑。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨特的史學觀點都給我們老師以耳目一新的感受。但在實際課堂教學中，我們有很多難處，時常感到一節課的內容難于按時完成，上課往往是忙于趕進度，無法很好地完成新課標所要求的教學任務，學生也抱怨課堂教學內容太多、教學速度太快、知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的，有新課程本身存在的問題，有學生的史實知識和學習方法上的問題，也有老師的教學理念問題，但最為關鍵的還是課堂教學的策略定位問題，即課堂教學的有效性問題。我在落實學?！八某绦?、八環節”高效課堂教學和集體備課過程中不斷反思，著手從以下兩方面努力、并在教學中不斷理論。一、課堂教學目的的有效性在實行新課改后，高一年級的歷史課堂教學要到達怎樣的教學目的、完成哪些教學任務呢?特別是文理分科后，我認為關鍵在于擺正高一歷史課堂教學的目的定位問題。在新課程的教學大綱中，有許多教學內容，包括我們以前認定的重點主干知識，如今都被冠以“理解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節的教學目的中還有“要求全體學生掌握”、“大局部學生掌握和少數學有余力的學生掌握”的層次性教學目的。因此，課堂教學目的不能定位太高，要根據新課標的詳細要求和高一學生的實際知識程度及實際的教學時間來確定課堂教學的詳細目的。如在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、____成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，理解世界多極化趨勢在曲折中開展。”其次注意到“簡述”和“理解”這兩個不同才能層次目的要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“理解”的是“多極化趨勢”既“開展”又“曲折”的特點，最后根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習討論。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、____、中國是本課的`重點，不結盟運動那么相對不是主要的，是可以略講的；而簡述局部那么可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和____興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。這樣的目的定位適應學生的認知程度，能有效促進學生在課堂上自主探究，進步課堂學習效率。而事實上高一學生由于學習程度、學習時間、學習目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探究，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目的定位，施行有效的課堂教學目的，這是進步課堂教學效益的根本前提。二、教學內容的有效性1.有效地選擇教學的重難點我認為對高一學生的課堂要求是大致性地理解歷史知識的全貌，跨越式地理解重大歷史事件，而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違犯新課程根本要求的前提下，根據課時安排，結合學生的實際情況，簡化教學內容，強化根底知識，突出重點內容，使學生易于承受，進步課堂的學習的實際效果。在必修一專題一中國古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重點，又是難點，我認為在課堂上只需引導學生理解它們的大致情況，掌握它們的主要特點和影響，以便學生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的詳細內容、產生原因和開展過程這些繁雜的內容可一筆帶過，甚至不予考慮。否那么，即使老師詳細分析^p了，學生也很難做到持久記憶，不僅沒有實際效果，反而會使學生沖淡對重點內容的掌握。所以在處理課堂教學內容、確定教學范圍時，我們要根據高一年級歷史教學的實際情況，有的放矢地加以選擇，使課堂教學更具實效性。2.有效地確定教學難度新教材內容跳越性大、觀點新、理論性強，給高一學生的課堂學習帶來不少的困難。學生經常抱怨記不住，理解不了，運用不上，學習效果很差。這就說明我們的課堂教學內容難度太大，超越了學生的理解才能和認知程度，因此在課堂教學中降低難度，將重點主干知識盡可能簡化，一些深奧的難點內容沒有必要挖掘得很深、很細，讓學生理解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如，必修一專題一以介紹中國古代政治制度為主，我就根據新課標的要求只要求學生記住幾個主要王朝的重要政治制度的重點內容，如秦漢王朝創始的中央集權制度，只要求學生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對三公九卿的各個職位的詳細職能及其互相關系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學生掌握其運行機制及其影響，對它所產生的原因，六部的詳細分工及其互相關系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學的難度，便于學生理解和掌握，又可以節約課堂教學時間，提升一節課的教學效率，使課堂教學更具有效性。總之，新教材教學中，我們老師的教學理念需要不斷更新。我們在加強自身教學理論學習和專業素養的同時，也更要加強集體備課，從而到達全面進步教學質量的目的。高中歷史教學反思篇9一年的光陰倏忽間就過去，回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實。對于教學，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個熔爐最后的高溫加溫時期，它是為成品出爐做準備，所以高三這一年是一直戰斗在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的！前沿給了我一個最好的平臺，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發。一、責任重大高三是非常累的，高三備課，要新課、復習課一起備，尤其還要每周兩個晚上9：00的自習，還有四個早上6：30的自習，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，老師努力的一切關乎學生的將來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為老師的這顆心。高三從時間上來看兩頭適應難，容易出現波動，中間過程需要穩中有升，作為老師，在學習上必須對學生進展指導。因為高二的相對寬松使得學生上了高三有些不適應，這時要利用一切可利用的時機對學生進展心情與學情的調節，既要系統知識體系，也要不斷浸透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給老師本人和學生創設一個良好的學習與生活的氣氛，這很大程度上于老師的責任心，責任重于泰山，實際上何止于此！二、學習、學習再學習老師這個行業決定著這是一個不斷學習的行業，但隨著時間的累積可能人們更重視經歷的積累，但實際上經歷一定要與學習相結合這樣二者才能真正煥發魅力。同時自我的不斷學習極其重要，時代的不斷開展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要局部，高三這一年我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，看《中學歷史教學參考》、考試報這樣的書報雜志，一些專家的評議和分析^p出題走向，加上自我分析^p來形成自己的思想，這一點如今想來非常重要。歷史教學在進入高三以后，時間的緊迫性越來越突出了。如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成教學任務，進步學生高考成績，是我一直以來苦苦思索的一個問題。在講現代中國的對外關系這一專題時，我作了以下一些嘗試：一、教學設計思路結合學生實際，根據教材、考試大綱和歷史課程標準制定明確詳細的教學目的和教學流程。在教學中，以學生開展為本，表達教為主導，學生為主體的學習策略，培養創新人才為宗旨，及時巧妙地浸透了德育，重在培養學生分析^p解決問題的才能。重點--不斷夯實根底知識，提升根本技能，并進展橫向聯絡和縱向深化，使學生對歷史形成網絡化認知，具備根本的應試才能。難點--培養學生的歷史思維才能，進步學生對歷史知識的運用才能和解題技巧，使學生具備較強的應試素質。備課--從學生實際出發，注重實效；落實考點，注重細節，深挖教材；聯絡熱點，研究動態。二、教學過程及效果：教學內容始終圍繞教學目的，注意創設教學情境，激發了學生學習的興趣。對教材的處理，依托教材，打破章節順序，突出重點、難點，幫助學生理清根底知識，構建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養學生創新精神的因素。〔一〕成功之處：1、重視根底，強調知識的整體，突出主干知識、重點知識，活化歷史知識，切準開展脈絡、把握時代特征，提升了才能，拓展了思維。2、突出表達了歷史教學的教育功能，關注熱點，延伸歷史的開展性，以史為鑒，培養學生的人文精神。如把祖國的統一、和諧社會等學生們比擬關心和感興趣的熱點問題和學習歷史知識結合起來，自覺認識統一是歷史開展的必然趨勢，和諧是世界人民共同的追求，意識形態的不同不會成為我們加強聯絡的障礙。以此引導學生觀察社會，理解生活，讓歷史為現實效勞，鼓勵學生關心國家大事，關注身邊生活中的現實問題，激發學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，利于培養學生健全的人格，促進其個性安康開展。3、教學媒體使用合理，與教學內容有機整合，真正起到輔助教學作用。本節課頭緒比擬多，內容繁雜，學生理解記憶比擬困難。為了化難為易，化繁為簡，運用多媒體課件，使知識構造系統化。如復習新時期的外交，利用一些視頻、圖片、知識脈絡圖演示，形象直觀，較好地展現了知識間的內在聯絡，加強學生記憶，穩固了根底知識，加大了課堂的知識容量。4、教學過程中，注重對學生進展學法指導，運用啟發式，問題教學法和其他一切可行的方法重在培養