初中英語口語課題研究問題的提出英語是當(dāng)今社會最為重要的信息載體，是全世界最為通用的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，把英語教育作為公民素質(zhì)的重要組成部分，并將期擺在突出地位。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。在英語課堂教學(xué)方面，也從過去的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是城市，更比農(nóng)村先行一步，大部分城市已在小學(xué)普及了英語。農(nóng)村中學(xué)部分教師在教學(xué)中還是采用老方法處理新教材，應(yīng)受到高度重視。第三，由于受語言環(huán)境、教學(xué)條件等客觀因素的制約，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。英語作為一種語言，它的最大功能在于交際。可以想象，一個英語口語很差的學(xué)生，怎能真正掌握英語這一語言？新課程改革越來越突出學(xué)生的英語口語，注重聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將原來以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，將以課堂為中心擴(kuò)展到以生活為基礎(chǔ)，將以知識為中心發(fā)展到以能力綜合為準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)最佳的語言環(huán)境，采用最好的教學(xué)形式，追求最高的教學(xué)效果，使每一個學(xué)生在打好堅(jiān)實(shí)的口語基礎(chǔ)上，學(xué)好英語文化知識，以增強(qiáng)每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、理論假設(shè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的好壞相輔相成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。三、研究的內(nèi)容與方法1、深刻鉆研教材，靈活處理資料七年級《英語》（新目標(biāo)）教材的編寫，注重人們實(shí)際生活的環(huán)境，從生活片段中選材，內(nèi)容與生活息息相關(guān)，很少做理論說教，它以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語用能力、提高人文素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為宗旨，以全面提高廣大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。教師在鉆研教材之時(shí)，應(yīng)正確把握這一點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)活動中，也要把這一信息透露給學(xué)生，使學(xué)生能把握大體的學(xué)習(xí)方向。具體到每一個單元的教學(xué)活動，教師更應(yīng)詳盡處理教材。要吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出基點(diǎn)，把握深度和廣度。聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境與日常生活，選取學(xué)生最為熟悉的題材，考慮每一個學(xué)生本身的特點(diǎn)，對教材進(jìn)行適當(dāng)取舍與補(bǔ)充。選好題材以后，要對它們仔細(xì)考究，認(rèn)真梳理，理清層次，根據(jù)不同學(xué)生，設(shè)置不同程度的問題，做到因材施教，條理不紊，深入淺出，適當(dāng)拓展。如果說以前傳統(tǒng)的課堂授課模式（老師傳授，學(xué)生記載）是因條件的制約不得已而為之的話，那么，在信息技術(shù)的發(fā)達(dá)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的豐富前提下的今天，在采用上述模式，就是在繼續(xù)違背教材大綱要求，是一種有悖學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展的不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。我們要充分利用已有條件，盡力改善教學(xué)手段和方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)過程，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，更加直觀更加貼近生活的呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這既是我們課題組將要研究的核心內(nèi)容，也是我們要努力解決的難題。首先，我們必須要摒棄上電教課準(zhǔn)備太累，操作過程難的思想。這不是我們業(yè)務(wù)水平不高、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)的體現(xiàn)，絕不能當(dāng)作不去利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的借口。眾所周知，信息技術(shù)已越來越成為人類立足于世的一種必不可少的生存本領(lǐng)。作為傳道、授業(yè)、解惑的腦師，肩負(fù)著陪養(yǎng)下一代的重任。如果自己都不會，怎樣去教學(xué)生，怎樣教好學(xué)生其次，用不同形式的媒體，處理不同內(nèi)容的課題。如在語音室中進(jìn)行聽說訓(xùn)練，在電教室中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，利用幻燈呈現(xiàn)圖片，利用影片呈現(xiàn)教材內(nèi)容（來源生活），利用動畫呈現(xiàn)事物的發(fā)展演變。更進(jìn)一步，我們可以制作多媒體課件（已有很多老師正在實(shí)施），通過演播形式呈現(xiàn)教學(xué)過程。既可以更加直觀的展現(xiàn)課的內(nèi)容，又可以節(jié)省許多時(shí)間給學(xué)生自己參與。當(dāng)然，這會犧牲教師的課外時(shí)間。但我們不能忘了，學(xué)生才是主體。如果說老師先導(dǎo)演的話，學(xué)生就是演員，課堂就是他們表演的舞臺和空間，如果老師總在那里晃來晃去，自然不能成為一部好影片。第三，收集大量素材，結(jié)合教材內(nèi)容和其他材料，制作多媒體課件。既然我們要辦特色教育，自然少不了地方特色的素材；但我們又不能故步自封，同時(shí)更應(yīng)了解別處的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)給我們提供了取之不盡的資料，我們要盡力去查閱、下載，并加以取舍利用。切忌局限于教材，而忽略更加廣闊的天空。在技術(shù)上，我們必須虛心求教，通過培訓(xùn)、自學(xué)等方式，逐漸掌握PowerPoint、AuthorWare和flash等不同種類課件的制作技術(shù)要領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，爭取盡快使多媒體電教課真正走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。第四，及時(shí)反饋信息，虛心聽取意見，不斷完善教學(xué)水平把學(xué)生當(dāng)主體，就要顧及學(xué)生的感受，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動中的動態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生之間的信息，虛心聽取他們的意見和建議，以不斷完善教學(xué)水平。同時(shí)，教師之間也要展開互相學(xué)習(xí)的活動，共同研究，共同探討，爭取共同提高。第五，正確引導(dǎo)，鼓勵為主，促進(jìn)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在對課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生了一些根本性的變革，認(rèn)為凡能使學(xué)生舒適、快樂的課堂就是好課堂，學(xué)生舒適、快樂，并不表示他們就在貪玩不搞學(xué)習(xí)，而恰恰相反，只有在舒適、快樂的前提下才能搞好學(xué)習(xí)。因此，作為教師，我們切不能將自己的任何不快情緒強(qiáng)加于學(xué)生，而是要盡量引導(dǎo)他們，鼓勵他們，使他們感受到學(xué)習(xí)的舒適與快樂，這樣自然就會使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槎嗝襟w電教課的豐富內(nèi)容和多變的形式能引起他們的興趣，所以我們要多加利用。四、階段研究目標(biāo)1、探索如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生英語學(xué)習(xí)，尤其是口語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑方法，初步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。2、通過課題研究，使學(xué)生知識面有較大拓寬；學(xué)生用英語交際的能力有較大提高；學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)踐能力有較大提高。3、促進(jìn)教師對新一輪課程改革的認(rèn)識，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力：進(jìn)而提高整個農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)水平。4、在實(shí)驗(yàn)中不斷積英語課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高英語教學(xué)水平，進(jìn)行理論探討，制作有實(shí)用價(jià)值的課件；編輯配套口語教材；豐富專題網(wǎng)頁內(nèi)容，加速學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。5、爭取在2004年下期結(jié)題。五、研究的對象與方法本課題的研究對象是在本校各年級隨機(jī)抽取3個班級，采用行動研究法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。從2003年下期開始，著重加強(qiáng)對新課標(biāo)英語教材教法的探討實(shí)驗(yàn)和研究。六、研究過程1、第一階段：理論探索（2001年下期——2002年上期）對本校初一、初二年級教師與學(xué)生英語教學(xué)方式的現(xiàn)狀及期望進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況制訂實(shí)施新的教學(xué)方式的方案。2、第二階段：試驗(yàn)應(yīng)用（2002年下期——2003年上期）對第一階段的試驗(yàn)各個案例資料進(jìn)行分析總結(jié)，去粗取精，在初一、初二年級全面實(shí)施新的教學(xué)方式。3、第三階段：推廣應(yīng)用（2003年下期——2004年上期）改變教師傳統(tǒng)的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學(xué)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學(xué)內(nèi)容。改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。4、第四階段：總結(jié)階段（2004年下期）對第二、三階段的試驗(yàn)個案及研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫成有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、結(jié)題總結(jié)。七、思考與討論（一）農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、傳統(tǒng)教學(xué)方法對英語現(xiàn)代化教學(xué)手段的制約農(nóng)村中學(xué)學(xué)生由于“應(yīng)試教育”的長期影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展。，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展。，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生現(xiàn)代英語教學(xué)，正在發(fā)生深刻的變革，以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力”的教學(xué)理念、教學(xué)模式，正在被越來越多的教師接受。我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變觀念，更好地實(shí)施新的教學(xué)模式，真正做到在課堂上“以學(xué)生為主體”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，必須格外注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，從三個方面具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、要善于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)事實(shí)證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率。“一課一得”課堂教學(xué)改革中，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。問題是，相當(dāng)一部分學(xué)生以為這種方法煩瑣、枯燥，因而棄置不用。沒有全體學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的配合，教師在課堂上，往往不得不遷就基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)被動的學(xué)生，把時(shí)間耗費(fèi)在復(fù)習(xí)英語單詞、熟悉課文、介紹相關(guān)知識上，而難以集中精力引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以通過必要的練習(xí)鞏固知識，培養(yǎng)能力，進(jìn)一步提高英語教學(xué)效率。針對上述這種現(xiàn)象，有必要給學(xué)生講清楚預(yù)習(xí)的意義，讓學(xué)生明白，在時(shí)間分配上，節(jié)省教師的時(shí)間比節(jié)省學(xué)生的時(shí)間更重要。如果學(xué)生在課外做了一些力所能及的事情，教師在課堂上有了更充裕的時(shí)間，就可以在傳授知識的同時(shí)，進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，把自己積累的豐富經(jīng)驗(yàn)傳送給學(xué)生；也能騰出手來，進(jìn)行必要的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生所學(xué)，提高其運(yùn)用知識的能力。道理講清了，還要鄭重地布置預(yù)習(xí)，說明要求，指明方法。課堂上，更要時(shí)時(shí)檢查預(yù)習(xí)，對認(rèn)真預(yù)習(xí)、能與教師流利對話、正確回答問題的學(xué)生，隨時(shí)予以表揚(yáng)；對疏于預(yù)習(xí)、每每在課堂問答中張口結(jié)舌的學(xué)生，則予以婉勸和適當(dāng)?shù)呐u。學(xué)生都是通情達(dá)理的，當(dāng)預(yù)習(xí)效果在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)效率逐步提高時(shí)，他們自會配合教師和教學(xué)，責(zé)求自己認(rèn)真預(yù)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更有成效。正是在預(yù)習(xí)功課這個自勉、自勵過程中，學(xué)生漸漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)起行止有節(jié)、“瞻前顧后”的良好習(xí)慣，漸漸減少學(xué)習(xí)的隨意性，改變那種只憑興趣和一時(shí)好惡來安排學(xué)習(xí)的狀況。2、巧妙安排課前口頭表達(dá)課前口頭表達(dá)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是演講、對話、朗讀、情景表演、課文復(fù)述。內(nèi)容不限，長短由己。或描述記敘，或議論抒情。比如我們高一《基礎(chǔ)英語》新教材每個單元都有寫作，可以讓學(xué)生到前面來朗讀他們的文章，這樣不僅可以鍛煉他們的聽、說能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的自信心，起到良好的教學(xué)效果。學(xué)生講完后，教師予以簡練、恰切地點(diǎn)評，除關(guān)注其情感之美、見地之新，尤其要注意語言的運(yùn)用。點(diǎn)評時(shí)，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點(diǎn)；也婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時(shí)，也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評，教師作簡要小結(jié)。根據(jù)實(shí)踐來看，學(xué)生大都喜歡課前的自由表達(dá)：口語好的，可以顯示自己的一技之長；幽默詼諧的，可以顯示自己的本色；閱讀面寬廣的，可以把平日所學(xué)派上用場。因此，他們遠(yuǎn)在演講、講述之前，就及早地進(jìn)行準(zhǔn)備。這包括：廣泛搜集材料，認(rèn)真閱讀，篩選話題，修改語句，咨詢學(xué)有所長的人，練習(xí)脫稿表達(dá)。成功之后，得到肯定評價(jià)，情緒振奮；如有不足，得到指點(diǎn)，明了問題所在，則等待時(shí)機(jī)，再顯身手。學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，嘗到了成功的快樂，也知道了努力方向，自能從中獲得學(xué)習(xí)的啟示，激發(fā)起自覺學(xué)習(xí)的積極性，無形中也能培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在課堂上認(rèn)真聽講，主動記下新句型，學(xué)會整理課堂筆記，為運(yùn)用英語知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以圖在實(shí)踐中大顯身手。3、善于設(shè)計(jì)有思辨價(jià)值的問題啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、華裔科學(xué)家李政道先生在比較了中美學(xué)生的學(xué)習(xí)后深刻指出：我們的教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)思想中汲取精華，倡導(dǎo)“學(xué)”與“問”并重，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會“于無疑處見疑，于有疑處解疑”。通常，我們認(rèn)為英語是一門工具課，能把學(xué)生教會說英語、看英語，就相當(dāng)不錯了，因而傾向于范讀、講解，而較少注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不太重視學(xué)生的參與。具體備課時(shí)，講稿上密密麻麻寫的都是單詞、例句、語段、語法知識，而很少設(shè)計(jì)有啟發(fā)意義、有思辨價(jià)值的問題。課堂上經(jīng)常是“言者諄諄，聽者邈邈”，把相當(dāng)一部分同學(xué)講倦了，講困了，講得一片“鴉雀無聲”，自己覺得教學(xué)秩序還不錯，實(shí)際上學(xué)生并沒有得到訓(xùn)練，課堂教學(xué)效率低之又低。我痛感“一言堂”式的教學(xué)背離英語教學(xué)的規(guī)律，痛感“滿堂灌”教學(xué)效率低下，很早就嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革。“一課一得”課堂教學(xué)改革中的“完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)”就要求教師在備課時(shí)，依據(jù)課本和學(xué)生實(shí)際英語水平，也遵循著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)一些難度不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答，在學(xué)生活動中讓他們積極參與課堂教學(xué)。比如在閱讀課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著思考題去自學(xué)課文，然后完成課后的練習(xí)題，如有必要，可讓他們討論。最后如果時(shí)間允許，還可對課文進(jìn)行延伸探討。按照教學(xué)改革精神實(shí)施教學(xué)啟發(fā)學(xué)生回答問題時(shí)，問的面要盡可能寬廣，盡量讓每一個學(xué)生都感到教師在關(guān)懷他、關(guān)注他，一上課就能“緊張”起來，隨時(shí)準(zhǔn)備參與問題的討論。教師不宜經(jīng)常只找?guī)讉€學(xué)生回答問題，這樣，課堂氣氛似乎很活躍，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生并沒有“動”起來，外熱內(nèi)冷，學(xué)生摸清了教師的教學(xué)“規(guī)律”，就可能放棄發(fā)言、進(jìn)而放棄思考，回到一切等待教師答案的老路上去，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成績并不能大面積提高。學(xué)習(xí)英語講究眼到、耳到、口到、手到，更講究心到。好疑、善思，是一種良好的習(xí)慣，這種習(xí)慣不可能“渾然天成”，更多地要靠后天培養(yǎng)。在英語教學(xué)課堂上，教師責(zé)無旁貸地要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敏于思考的良好習(xí)慣的責(zé)任。這樣做，當(dāng)然是出于培養(yǎng)現(xiàn)代人才、提高學(xué)生思維品質(zhì)的根本目的，同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，這樣做還有助于提高教師教學(xué)效率。在一個學(xué)生精神感奮、敏于思考、氣氛活潑的環(huán)境里教學(xué)，教師自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何樂而不為呢？（二）問卷調(diào)查中所遇到的一些問題

在我們的調(diào)查研究中，碰到了許多諸如此類的問題：有一部分在學(xué)生答題時(shí)往往不是憑自己的主見去選擇答案，而是要參考別人的意見，缺乏主人翁意識。這看上去沒什么大不了，其實(shí)能反應(yīng)出一個嚴(yán)峻的事實(shí)：部分學(xué)生對待自己的學(xué)習(xí)和生活太過隨便，馬馬虎虎。究其根源，在于他們對自己沒有信心，對學(xué)習(xí)無所謂，對生活不負(fù)責(zé)任。正因?yàn)槿绱耍覀冊诮虒W(xué)中才會遇到那么多的困難：這位學(xué)生不交作業(yè)，那位學(xué)生不背書；張三抄襲了別人的答案，李四考試時(shí)夾帶紙條……

同時(shí)，我們在對個別老師的教學(xué)調(diào)查中，也遇到一些不愿配合的現(xiàn)象：要么借口有事避而遠(yuǎn)之；要么遮遮掩掩隱瞞真相；或者環(huán)顧左右而言他；或者干脆置之不理……如此種種，恰恰說明有個別老師對待教育事業(yè)不思進(jìn)取，閉門造車，怎能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代的需要？

（三）提高學(xué)生英語口語交際能力并非一朝一夕之功

英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際，我們不僅要教給學(xué)生語法知識，更要教給學(xué)生是如何使用語言的能力。“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，讓每個學(xué)生開口說英語是英語教學(xué)的首要任務(wù)。1、教學(xué)程序以口語交際為核心進(jìn)行安排

課堂教學(xué)以口語交際為核心進(jìn)行安排，教師有步驟地對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。復(fù)習(xí)舊知識，在口語交際中自然地引入新項(xiàng)目、學(xué)習(xí)新知識并進(jìn)行操練，然后將新知識用于交際實(shí)踐。交際法口語教學(xué)2、教學(xué)過程交際化，為每個學(xué)生創(chuàng)造聽說英語的機(jī)會

教學(xué)是師生雙方交流思想、感情和信息的過程。英語教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化，將傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的單向交流變?yōu)閹熒g、學(xué)生之間的互動交際。學(xué)生在交流的過程中既學(xué)到了英語知識，提高了口語水平，又培養(yǎng)了交際能力。

a、教師盡量用英語講課。教師用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大增強(qiáng)學(xué)生聽說英語的機(jī)會，使每個學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進(jìn)口語交際能力的提高。

b、創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的口語練習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識展開口語交際實(shí)踐活動。

開展交際性活動的關(guān)鍵是師生雙方要有信心。學(xué)生要有強(qiáng)烈的口語交際需要和欲望，在可望獲得交流信息的過程中學(xué)習(xí)和使用英語。教師教學(xué)的藝術(shù)在于如何創(chuàng)設(shè)和利用信息差，鼓勵每個學(xué)生都參與口語交際活動。

c、選擇各種語境，幫助會“說”

良好的口語是在長期語言運(yùn)用和嚴(yán)格訓(xùn)練中形成的。學(xué)會各類情境的多種表達(dá)法，幫助學(xué)生學(xué)會選擇。在安排教學(xué)活動時(shí)，要避免只有一種情境選擇。可有計(jì)劃地向?qū)W生介紹各類情景的口語交際方式；可通過學(xué)生自己討論，閱讀口語材料；聽錄音或看錄像片斷等方式；如教學(xué)英語第一冊78課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從三條途徑溫習(xí)句型：一是先放課前錄制的課時(shí)錄像，重新將句型中的語境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，適當(dāng)?shù)恼Z速，起伏的語調(diào)，清脆悅耳的英語聲使學(xué)生臉上蕩漾起愉快的笑容，學(xué)生邊看邊聽，聽后模仿或看著教材中的句型邊聽邊模仿，教室里響起了一片抑揚(yáng)頓挫的外語聲；二是暫時(shí)隱去錄像帶英語對話，讓學(xué)生看著無聲圖像，讓學(xué)生分組用英語試說；三是讓學(xué)生扮演教材中的角色，開展“Isay”的游戲活動，播放錄音，其中有個學(xué)生上講臺前說：“Isay,withmylittleeye,somethingbeninningwithC!What’sit？”其余在臺下座位上的學(xué)生一個個地猜；chair,chalk,cap,clothes,childclass—同學(xué)們幾乎猜完了教室里所有“C”開頭的有關(guān)物品的名稱單詞，這樣教不但拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且為HYPERLINK