傳統(tǒng)文化四年級(jí)陶淵明一、回顧陶詩(shī)飲酒（其五）歸園田居（其三）二、新授內(nèi)容1、“心”字演化師：每個(gè)人心里都有自己向往的生活，我們一起看看陶淵明心中的向往是什么。2、陶淵明介紹。3、學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》歸去來(lái)兮！田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲！悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非。（加注釋?zhuān)┵猓何难灾~，相當(dāng)于現(xiàn)代的“啊”或“呀”。辭：古代的一種文體。蕪：荒蕪。胡：為什么。出示譯文：回家去吧！田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？既然做官非己所愿，為什么還如此失意而獨(dú)自傷悲？我認(rèn)識(shí)到過(guò)去的事情不能改正，但堅(jiān)信未來(lái)的事情還可以挽回。實(shí)際上我入迷途還不算遠(yuǎn)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在回家歸隱是正確的選擇，而過(guò)去為官則是錯(cuò)誤的。師：我們一起來(lái)讀陶淵明的這段話(huà)。1、首先要讀準(zhǔn)。我讀一句，大家跟讀一句。(3遍)（給學(xué)生自由朗讀時(shí)間）誰(shuí)能來(lái)試著讀一下？（2名學(xué)生讀）男女生分組讀。全班齊讀。2、歌訣朗讀“歌訣”讀書(shū)法，是我們經(jīng)常使用的一種讀書(shū)方法，比如，我們?cè)谧x陶淵明《桃花源記》時(shí)，我們會(huì)這樣讀：“晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)……”，《歸去來(lái)兮辭》里這段話(huà)，我們可可以這樣來(lái)讀：歸/去/來(lái)/兮！田/園/將/蕪/胡不歸？既自以/心/為形役，奚/惆悵而/獨(dú)/悲！悟已往之不/諫，知/來(lái)者之可追。實(shí)迷途/其未遠(yuǎn)，覺(jué)/今/是/而/昨/非。老師示范讀，學(xué)生跟讀。老師讀藍(lán)色字，學(xué)生讀紅色字，分句。學(xué)生自由朗讀，個(gè)人展示歌訣朗讀。3、嘗試背誦師：現(xiàn)在老師把讀書(shū)的難度加大，請(qǐng)大家看：----兮！田園將--胡不歸？既自----為形役，奚惆悵而----！悟已往之----，知來(lái)者之----。實(shí)----其未遠(yuǎn)，覺(jué)今--而昨--。誰(shuí)想來(lái)嘗試一下？給學(xué)生時(shí)間試背，再由2-3名學(xué)生展示。4、吟誦師：我們班一直以來(lái)都在吟誦詩(shī)詞，其實(shí)古文也可以吟誦，想不想聽(tīng)？（老師吟誦學(xué)生跟學(xué)。）三、學(xué)生交流討論老師知道大家對(duì)陶淵明非常感興趣，課下搜集到了有關(guān)陶淵明的資料，下面就請(qǐng)大家相互交流學(xué)習(xí)一下。（3分鐘）（老師歸納東晉文化：東晉統(tǒng)治者偏安一隅在建康，各派門(mén)閥勢(shì)力非常混亂，皇權(quán)衰落，正是看到了這樣的情形，陶淵明才決定棄官歸家，寫(xiě)下了許多田園詩(shī)文。）四、拓展內(nèi)容師：陶淵明的作品大多描寫(xiě)田園風(fēng)景，后人稱(chēng)其為“田園詩(shī)人”，我們學(xué)習(xí)過(guò)的《過(guò)故人莊》就是田園詩(shī)，大家還記得嗎？《過(guò)故人莊》唐·孟浩然故人具雞黍，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。《游山西村》宋·陸游莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。五、課堂小結(jié)我們讀詩(shī)或文，不能僅僅去讀詩(shī)的字面意思，更應(yīng)該了解詩(shī)人所處的歷史背景，了解當(dāng)時(shí)的文化，這樣才能更深刻的了解詩(shī)人，讀懂詩(shī)人。教后反思：周二下午講課，其實(shí)周一才把課的大體思路順下來(lái)，幸好周一課不多。最初的時(shí)候，在紙上寫(xiě)過(guò)幾條思路，但是要準(zhǔn)備寫(xiě)詳案的時(shí)候，還是又加入了一些小知識(shí)，比如：開(kāi)頭是由陶淵明的兩首詩(shī)引入的，其實(shí)真到課堂上的時(shí)候，由于還未到上課時(shí)間，我加入了《五柳先生傳》的帶讀，因?yàn)槊恐芤还?jié)傳統(tǒng)文化課，我們班都在正常上，所以我覺(jué)得這樣是更真實(shí)的課堂，不做假。“心”的漢字講解，能拉近學(xué)生與陶淵明的距離，我們每個(gè)人都有心里的向往，哪怕是一個(gè)孩子。講解注釋的時(shí)候，我有一處自認(rèn)為的“亮點(diǎn)”，那就是“辭”與“兮”的講解，我把這兩個(gè)字連起來(lái)帶給學(xué)生，“辭”是一種文體，起源于楚地，文中多用“兮”字，因?yàn)槠鹪从诔兀址Q(chēng)為“楚辭”。講到這里，我提醒學(xué)生屈原的文章多屬于”楚辭“，于是，帶他們吟誦《東皇太一》，這首詩(shī)里每一句話(huà)都有”兮“字，相信學(xué)生們能加深對(duì)”楚辭“這種文體的理解。《歸去來(lái)兮辭》一小段的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對(duì)我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很困難，我教讀了幾遍，學(xué)生們就能通順地讀下來(lái)，緊接是這段文的“歌訣“讀法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也難也不難，不難在《老子》、《論語(yǔ)》都是這樣來(lái)讀，難的是這是一段新學(xué)的文字，我用這樣一句話(huà)帶入”歌訣“：我們?cè)?jīng)用歌訣讀書(shū)法讀過(guò)陶淵明寫(xiě)的《桃花源記》，此文不長(zhǎng)，我跟學(xué)生一起背下來(lái)，他們比我背書(shū)狀態(tài)還要好，開(kāi)心。回到《歸去來(lái)兮辭》這一小段文字，其實(shí)問(wèn)題也不是很大，我把難度降低，我與學(xué)生分句讀，這樣就稍微容易一些，學(xué)生們讀得很起勁。背誦的要求我還是加進(jìn)去了，但是我告訴學(xué)生們，背誦是放在下節(jié)課要完成的內(nèi)容，但是他們依然在積極去嘗試背誦，真希望你能來(lái)我們的班級(jí)，看看學(xué)生們讀書(shū)的樣子。學(xué)生們討論交流的環(huán)節(jié)我不滿(mǎn)意，一是時(shí)間很緊張了，二是我不知道如何處理這個(gè)環(huán)節(jié)，是不是應(yīng)該讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)？或許，這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在下一節(jié)課，給他們充足的時(shí)間去交流？我記著“文化“二字，于是在課的結(jié)束時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：我們不論是讀一首詩(shī)，還是讀一篇文，不要單純地去讀字面的意思，更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景去學(xué)習(xí)，這樣，你才能明白辛棄疾為什么會(huì)寫(xiě)”長(zhǎng)恨復(fù)長(zhǎng)恨，裁作短歌行“，才能明白陶淵明為什么會(huì)寫(xiě)《桃花源記》與《歸去來(lái)兮辭》。對(duì)于傳統(tǒng)文化課程的定義，我依然很模胡，這門(mén)課程應(yīng)該落腳在哪里，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，要深入到什么程度才適合，都是我要學(xué)習(xí)的。【學(xué)情分析】學(xué)生對(duì)于四年級(jí)“名人長(zhǎng)廊”單元里的“陶淵明”并不陌生，上學(xué)期就學(xué)習(xí)過(guò)陶淵明的詩(shī)《飲酒》（其五）、《歸園田居》（其三），以及陶淵明的文章《桃花源記》，并在課外搜集過(guò)陶淵明的主要生平簡(jiǎn)介，對(duì)陶淵明有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。《歸去來(lái)兮辭》是陶淵明另一篇經(jīng)典的文章，教材里節(jié)選了開(kāi)頭段落，由于以前學(xué)習(xí)過(guò)陶淵明的詩(shī)文，所以這段文字學(xué)習(xí)起來(lái)并不覺(jué)困難，加上運(yùn)用了學(xué)生喜歡的“歌訣樂(lè)讀法”以及“吟誦”等方法，學(xué)生們對(duì)文章很感興趣。【效果分析】本堂課很好地完成了既定教學(xué)目標(biāo)，特別是“辭”與“兮”的講解，我把這兩個(gè)字連起來(lái)帶給學(xué)生，“辭”是一種文體，起源于楚地，文中多用“兮”字，因?yàn)槠鹪从诔兀址Q(chēng)為“楚辭”。講到這里，我提醒學(xué)生屈原的文章多屬于”楚辭“，于是，帶他們吟誦《東皇太一》，這首詩(shī)里每一句話(huà)都有”兮“字，相信學(xué)生們能加深對(duì)”楚辭“這種文體的理解。學(xué)生在課堂里通過(guò)復(fù)習(xí)陶淵明的詩(shī)文、相互交流自己搜集到有關(guān)陶淵明的資料，再加之用“歌訣樂(lè)讀法”，能很快地將這一段文字讀流利，甚至達(dá)到背誦的程度。【教材分析】傳統(tǒng)文化（山東大學(xué)出版社）四年級(jí)第二單元“名人長(zhǎng)廊”之“陶淵明”主題一課，主要由“人物剪影”、“溫馨點(diǎn)擊”、“活動(dòng)廣角”、“成長(zhǎng)階梯”四部分組成。“人物剪影”主要由兩部分組成，第一部分是對(duì)陶淵明的介紹，《五柳先生傳》是作者的自傳，用精練、樸實(shí)的語(yǔ)言描述了自己的愛(ài)好；第二部分節(jié)選了陶淵明的一篇辭賦《歸去來(lái)兮辭》，這篇辭賦風(fēng)格樸素深刻，語(yǔ)言流利清新，抒情濃郁，詩(shī)意盎然，富有哲理。【評(píng)測(cè)練習(xí)】“陶淵明”評(píng)測(cè)表姓名

班級(jí)

組別

導(dǎo)師

說(shuō)說(shuō)我的心理話(huà)你對(duì)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)是否感興趣，說(shuō)說(shuō)你的理由。

課堂中你能勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)嗎？

在資料搜集過(guò)程中，你遇到的最大困難是什么？

通過(guò)這次課堂活動(dòng)，你的最大收獲是什么？

你認(rèn)為你將從哪些方面改進(jìn)你的讀書(shū)方法？

你喜歡“傳統(tǒng)文化”課堂嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

自評(píng)互評(píng)師評(píng)計(jì)劃制定2分

活動(dòng)態(tài)度2分

合作精神2分

發(fā)展情況2分

問(wèn)題提出2分

問(wèn)題解決2分

匯報(bào)交流2分

【課后反思】最初的時(shí)候，在紙上寫(xiě)過(guò)幾條思路，但是要準(zhǔn)備寫(xiě)詳案的時(shí)候，還是又加入了一些小知識(shí)，比如：開(kāi)頭是由陶淵明的兩首詩(shī)引入的，其實(shí)真到課堂上的時(shí)候，由于還未到上課時(shí)間，我加入了《五柳先生傳》的帶讀，因?yàn)槊恐芤还?jié)傳統(tǒng)文化課，我們班都在正常上，所以我覺(jué)得這樣是更真實(shí)的課堂，不做假。“心”的漢字講解，能拉近學(xué)生與陶淵明的距離，我們每個(gè)人都有心里的向往，哪怕是一個(gè)孩子。講解注釋的時(shí)候，我有一處自認(rèn)為的“亮點(diǎn)”，那就是“辭”與“兮”的講解，我把這兩個(gè)字連起來(lái)帶給學(xué)生，“辭”是一種文體，起源于楚地，文中多用“兮”字，因?yàn)槠鹪从诔兀址Q(chēng)為“楚辭”。講到這里，我提醒學(xué)生屈原的文章多屬于”楚辭“，于是，帶他們吟誦《東皇太一》，這首詩(shī)里每一句話(huà)都有”兮“字，相信學(xué)生們能加深對(duì)”楚辭“這種文體的理解。《歸去來(lái)兮辭》一小段的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對(duì)我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很困難，我教讀了幾遍，學(xué)生們就能通順地讀下來(lái)，緊接是這段文的“歌訣“讀法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也難也不難，不難在《老子》、《論語(yǔ)》都是這樣來(lái)讀，難的是這是一段新學(xué)的文字，我用這樣一句話(huà)帶入”歌訣“：我們?cè)?jīng)用歌訣讀書(shū)法讀過(guò)陶淵明寫(xiě)的《桃花源記》，此文不長(zhǎng)，我跟學(xué)生一起背下來(lái)，他們比我背書(shū)狀態(tài)還要好，開(kāi)心。回到《歸去來(lái)兮辭》這一小段文字，其實(shí)問(wèn)題也不是很大，我把難度降低，我與學(xué)生分句讀，這樣就稍微容易一些，學(xué)生們讀得很起勁。教學(xué)目標(biāo)里要求學(xué)生能夠背誦這段文字，擔(dān)心學(xué)生背誦有難度，于是采用了“鏤空背誦”的方法，階梯進(jìn)行背誦，由于學(xué)生在此前的誦讀環(huán)節(jié)已將文本讀得非常流利，所以背誦環(huán)節(jié)相對(duì)來(lái)對(duì)進(jìn)行不是很困難，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生們討論交流的環(huán)節(jié)我不滿(mǎn)意，一是時(shí)間很緊張了，二是我不知道如何處理這個(gè)環(huán)節(jié)，是不是應(yīng)該讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)？或許，這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在下一節(jié)課，給他們充足的時(shí)間去交流？我記著“傳統(tǒng)文化“中的“文化”二字，于是在課的結(jié)束時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：我們不論是讀一首詩(shī)，還是讀一篇文，不要單純地去讀字面的意思，更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景去學(xué)習(xí)，這樣，你才能明白辛棄疾為什么會(huì)寫(xiě)”長(zhǎng)恨復(fù)長(zhǎng)恨，裁作短歌行“，才能明白陶淵明為什么會(huì)寫(xiě)《桃花源記》與《歸去來(lái)兮辭》。傳統(tǒng)文化課應(yīng)該有別有語(yǔ)文課，主要以誦讀為主，我基本做到了在教學(xué)中教學(xué)形式的多樣化，有老師的講解、學(xué)生搜集資料、進(jìn)行誦讀比賽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。【課標(biāo)分析】山東省普通中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程是一門(mén)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以傳承中華傳統(tǒng)美德為主旨，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培育中小學(xué)生正確價(jià)值觀、高尚情操和傳統(tǒng)美德為主要目標(biāo)的地方課程。傳統(tǒng)文化的教學(xué)以誦讀為主，要達(dá)到從“知”到“行”與“用”的遷移，要注重中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文化，并且有主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的愿望。通過(guò)“知行合一”，反思自己的言行，并指導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)知識(shí)和掌握的道理在生活實(shí)踐中應(yīng)用。