《賣油翁》教學設計【知識目標】1、了解有關歐陽修的文學常識。2、繼續學習和積累文言詞語。3、能根據注釋理解文章大意，復述故事情節。4、感受兩個人物不同的思想性格。【情感目標】由人及己，讓學生從中受到教育和啟發并引導學生領悟文言的魅力。【能力目標】訓練學生的口譯能力，培養學生復述課文的能力。【德育滲透】體會課文中描寫的人物的品質，虛心請教，不驕傲不自滿。【重點難點】重點：①積累文言詞匯，理解詞義、句義。②學習本文刻畫人物的方法。難點：①兩個人物的性格特點。②理解本文揭示的道理及由課文生發的問題?！菊n時安排】１課時【互動設計】1、通讀課文，把握文章大意。2、精讀課文，體會故事中兩個人物的性格特點。3、理解課文揭示的道理，組織學生討論。4、學生自導自演，改編成課本劇，進行表演展示?！窘虒W方法】教師引導和學生自主、合作、探究相結合。【教學步驟】一、導入設計：我國有句俗話：“三百六十行，行行出狀元?！边@句話常用來稱贊各行各業的能工巧匠。在過去的幾千年當中，這類的能工巧匠多得無法統計。在歐陽修筆下一位貌似平常，卻身懷絕技的老人——賣油翁。我們還是先來了解一下作者：二、走近作者：歐陽修（1007－1072），北宋政治家、文學家，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士（即藏書一萬卷、藏金石拓片一千件、琴一張、棋一局、酒一壺、醉翁一人），謚號文忠，“唐宋八大家”（指：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍和曾鞏）之一。他是北宋文學革新運動的領導人物，為文以韓愈為宗，倡導寫平實樸素的古文，創立了平易流暢、委曲婉轉的文章風格，為北宋文學的發展作出了卓越貢獻。他是一位有著多方面文學才能的作家，在散文、詩、詞、史傳方面自成一家，留傳后世的有《六一詩話》、《歐陽文忠公文集》。三、通讀課文，了解課文大意：1、師范讀課文，正字音，正斷句。2、生自讀課文，注意字音、斷句及節奏。3、指名朗讀課文。4、評價朗讀情況（學生自由發言評價，師指導，從普通話、語氣、情感、神態等方面評價）。5、學生齊讀課文。四、疏通文意：1、分組討論，疏通課文大意。（要求有討論，有記錄）2、教師巡視，幫助、指導學生疏通課文（即翻譯）。3、同桌檢查翻譯情況（互譯）。4、學生提問翻譯過程中的疑難，師生共同解決。5、PPT呈現重點字詞，學生回答。五、讓學生復述故事：（課本劇表演）六、分析人物形象合作探究，掌握刻畫人物形象的方法小組探究1：作者是如何通過神態描寫表現陳堯咨和賣油翁這兩個人物的心理的？用什么樣的神態描寫表現人物什么樣的心理小組探究2：作者是如何通過語言描寫來表現陳堯咨和賣油翁不同的形象的？（反問的句式和語氣詞的運用）總結提升：通過神態描寫表現人物心理；通過反問句增強語氣，肯定反問句強調否定的語氣，否定反問句強調肯定的語氣人物描寫不在面面俱到，而在鮮明傳神七、“探究”拓展：1、通過文章的學習，我們知道了其中的道理。聯系生活實際，說說對你有什么啟示？啟示：本領不是天生就有的，它需要經過勤奮的勞動才能獲得，我們現在精力充沛，只要肯下功夫，鉆一門學問，經過長期的努力，一定會熟練掌握它的奧秘，應用自如的。2、這個故事也告訴我們要虛心地看待自己和別人的長處，這讓你想起哪些相關的名言警句？①三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。②正視自己的長處，揚長避短③正視自己的缺點，知錯能改④謙虛使人進步，驕傲使人落后⑤自信是走向成功的第一步⑥強中更有強中手，一山還比一山高⑦人外有人，天外有天。取人之長，補己之短⑧寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來八、課文總結：這個故事雖然短小，卻蘊涵豐富的人生哲理；情節簡單，但波瀾起伏；文字淺顯，卻韻味無窮。讓我們不得不為祖國的語言文字感到自豪。愿同學們在閱讀淺易文言文的過程中，擴大對祖國古代社會的認識，感受傳統文化的魅力。九、布置作業：據說陳堯咨把賣油翁打發之后，自己一個人在菜園子里踱來踱去，他在想些什么？他又會做些什么？請同學們在把握人物性格的基礎上展開合理想象，寫一篇小短文。學情分析初一的學生對于文言文的學習有一定的難度，文言文的內容距離現在年代有些久遠，對學習文言文的意義認識也不夠深刻，可能不太愛學習文言文，或者有畏難的情緒，覺得文言文就是很難學進去。雖然這篇文章文字淺顯，故事生動，較易理解，但鑒于學生的實際情況，除了生動的課堂，豐富的教學形式，還是需要老師的精心引導和對重點的點撥釋疑。本文篇幅短小淺顯，且學生已經有初一學習文言文的一定基礎，所以本文的教學主要以學生的自主、合作、探究學習為主。學生要在老師的指導下，運用以前所學過的知識、方法來學習這篇文言文。重在培養學生運用所學過的知識、方法閱讀文言文的能力，培養學生的質疑探究精神，合作學習的精神。采用誦讀法，自主探究疏通文章大意，課本劇表演等形式來激發學生的學習積極性，培養學生的合作團結精神，集體主義精神。字詞落實仍然是文言文教學的重要任務，注音、釋詞、翻譯為三要素。同時嘗試在教學中訓練學生的思維。如果在學習中挖掘人物的心理，理解就多樣化了，思維的發散性就會得到鍛煉。再接著探究“熟”為什么能生出“巧”來，這個道理學生領會得越充分，思維就越深入。總而言之，從不同角度解讀，思維的靈活性也會得到鍛煉。效果分析《賣油翁》是一篇短小精悍的文言文。文章通過敘述一個生動的小故事，說明技藝專長，全在熟能生巧，不值得驕傲的道理。此文寓抽象的道理于具體的故事之中，手法極為高明。文中的兩個人物形象刻畫得異常鮮明：陳堯咨驕傲輕狂，夜郎自大；賣油翁從容穩重，循循善誘。

針對七年級學生學習文言文的實際情況，在教學實踐中，我把關鍵放在調動學生積極主動參與學習上，在教學方法上，我注重求活、求實，既生動活潑、靈活多樣又講究實效。在文言文教學中嘗試作些改變：

①少了課文串譯這個環節，但通過學生自譯，班級討論，總體感知課文依然存在，而且文中重點詞句也都能一一突破。

②讓學生聯系實際談感想，這樣就很自然地引出文中所要揭示的道理。

③讓學生排課本劇，上課展演，效果不錯，幫助同學們深入感知文章情節和人物形象。

④板書設計突出中心。不足之處在于沒有充分調動起學生的學習熱情，課堂氣氛稍顯沉悶，學生學習的主動性調動不足，在以后的學習中我會在這些方面加強學習。以下是本課教學后關于傳統教學方法的幾點反思;1.傳統的文言教學注重字字落實，句句講通，點點滴滴，方方面面細致入微，教師教得累，學生學得苦。而現行新課標明確指出：文言文閱讀教學只要求能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。由此我想對于繁鎖的語法，讓學生知其然即可，不必強求知其所以然，對于已意會的生僻字句，又何必強求言傳

。2俗語云“書讀百遍，其義自見”，可見讀是學習語言的重要方法，舊時私塾教學，朗讀教學也一直居于主導地位，由于應試教育的影響，如今朗讀教學已步入了品析式的教學誤區，變成了教師指導下的批注式教學，學生只有被動接受，和鋪天蓋地的強記，他們的思維受到了極大的限制，解決辦法是讀品合一，搞好“一讀貫之”的教學模式是提高文言文教學效率的有效途徑。

3.創新教育強調培養學生的創新思維和實踐能力，教師應指導學生主動地獲取知識。我在教學中設有演讀研讀的教學環節，有效的促使學生發現問題，主動解決。通過實踐，我覺得教師要善于質疑，質疑要有利于學生展開思維分析比較。《賣油翁》是九年制義務教育三年制初中教科書第一冊第六單元歐陽修所寫的一篇文言文。這篇文章篇幅不長，但故事生動，通過記敘賣油翁與陳堯咨的對話和賣油翁酌油的事例，說明了熟能生巧的道理。由于語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此上好這篇課文，對培養學生戒驕戒躁，保持謙虛謹慎的生活作風，逐步形成良好的個性和健全的人格有著積極的意義。教材分析《賣油翁》是部編教材七年級語文下冊第三單元的一篇文言文。這一單元的課文都是關于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也一樣可以活的精彩，抵達某種人生的境界。這篇文章篇幅不長，但故事生動，通過記敘賣油翁與陳堯咨的對話和賣油翁酌油的事例，說明了熟能生巧的道理。由于語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此上好這篇課文，對培養學生戒驕戒躁，保持謙虛謹慎的生活作風，逐步形成良好的個性和健全的人格有著積極的意義。文章的第一段介紹了故事發生的地點、人物和背景，是故事的開端。用的是欲抑先揚的手法，比較容易理解。第二段寫賣油翁和陳堯咨的對話及賣油翁酌油的高超技藝。賣油翁的酌油表演及其對酌油技巧的解釋，是本文的中心，突出了“熟能生巧”的道理，這是本文的重點。難點是文言實詞較多，在教學過程中需要重點突破。評測練習一、基礎知識。1．填空?！顿u油翁》作者是_______，北宋著名______家。唐宋_______之一。2．給下列漢字注音。自矜（

）

家圃（

）

睨（

）忿然（

）

酌油（

）

頷（

）3．解釋下列加點的詞的意義。（1）有賣油翁釋擔而立（

）（2）但微頷之（

）（3）無他，但手熟爾（

）（4）爾安敢輕吾射（

）4．用一個成語概括本文所說明的道理。二、閱讀文段，回答問題?？得C問曰：“汝亦知射手？吾射不亦精乎？”翁曰：“無他，但手熟爾?！笨得C忿然曰：“爾安敢輕吾射！”翁曰：“以我酌油知之?！蹦巳∫缓J置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：“我亦無他，惟手熟爾。”康肅笑而遣之。1．哪句話寫出了陳堯咨的驕橫之態？（“爾安敢輕吾射”）2．哪兩個字表現了賣油翁對陳堯咨箭術的態度？（“手熟”）3．哪句話表現了賣油翁從容自若的態度？（“以我酌油知之”）4．為什么要詳寫賣油翁“酌油”這段文字？（為了刻畫人物和表達中心的需要，詳寫賣油翁瀝油技藝的高超，突出他以理服暴、以“酌油”技藝制勝對方的形象）課后反思研討課文應以具體的提問來導向。教師可以提問：本文所寫的故事到底是以誰為主的？認為以賣油翁為主或以康肅為主的都有，學生有不同的看法沒有關系，關鍵是要引導學生找出各自的依據，說出各自的理由。在實際教學中，多數學生認為這個故事是以賣油翁為主的，理由之一是標題是《賣油翁》，應以寫賣油翁為主，理由之二是課文主要寫賣油翁樂于助人，教育康肅認識熟能生巧的道理、讓康肅懂得了一個人有了某方面的長處不能盲目驕傲，要謙虛。少數學生認為以康肅為主，理由之一是課文以寫康肅開頭，以寫康肅結尾，康肅貫串整個故事的始終，理由之二是課文主要寫傲慢無禮的康肅在賣油翁的啟發教育下認識到了自己的缺點，明白了山外有山、天外有天、強中自有強中手、本領再高也不能盲目驕傲的道理，最終改變了對人傲慢無禮的態度。

在學生對課文以寫誰為主有爭議的情況下，可以提問學生：課文分別是從哪些方面來寫賣油翁與康肅兩個人的？為什么要這樣寫？這樣便能促使學生認真讀課文，積極思考課文語句的具體含義。

先討論康肅。應讓學生先找出課文中寫康肅的詞句：“自矜”“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“忿然”“爾安敢輕吾射！”“笑而遣之”。這些語句寫出了怎樣的康肅形象呢？可以讓學生自由討論發言。經過鼓勵，學生發表了如下意見：“自矜”是康肅沾沾自喜、自以為是、覺得自己了不起的一種驕傲情緒，“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”是康肅目中無人、輕視賣油翁、得意洋洋、自我炫耀的傲慢語言，“忿然”是康肅遭到意外否定后急性不能冷靜的暴躁神態，“爾安敢輕吾射！”是康肅被澆冷水、受了批評之后決不善罷甘休的蠻橫語言，“笑而遣之”的神態舉動表明康肅在賣油翁的啟發教育下，面對賣油翁有一種自慚形穢的渺小感、對自己生氣發火輕視賣油翁有一種歉疚感，也表現出他佩服、恭送賣油翁的真誠。

再討論賣油翁。也應先要求學生找出課文中寫賣油翁的詞句：“釋擔而立”“睨之”“微頷”的神態舉動、“無他，但手熟爾”“以我酌油知之”“我亦無他，惟手熟爾”的語言、“以杓酌油”的動作。這些語句寫出了怎樣的賣油翁形象？也要讓學生自由發表意見，只要言之有理都應予以肯定。為了將學生的思考、討論引向深入，可以提問：賣油翁為什么“釋擔而立”“久而不去”？賣油翁的“睨之”“微頷”真的是出于對康肅的蔑視嗎？沾沾自喜、得意洋洋的康肅前來問話時，賣油翁為什么偏要潑他的冷水？等康肅生氣暴躁了，他為什么還能保持平靜，從容地“以杓酌油”，且語氣平淡地說自己也是“惟手熟爾”？經過一番討論，互相啟發，學生大都能夠體會到：樂于助人的賣油翁是有備而來的。因為康肅擅長射箭且驕傲自大，早已名聲在外，賣油翁長年在外經商賣油肯定對此有所耳聞。這一次他可能是特意來找康肅的，他要讓康肅清醒清醒，明白熟能生巧的道理，不能因為自己有某一方面的長處便盲目的驕傲自大。也許正因為如此，賣油翁才長時間站在那里看康肅射箭，為了引起康肅的注意，他才有意“睨之”“微頷”，為了制造教育康肅的機會，他才有意以“無他，但手熟爾”的冷漠態度潑冷水，以激怒康肅。康肅生氣了，蠻橫起來了，賣油翁卻并不與他計較，只是平靜而從容地展示自己的非凡本領：“以杓酌油”，“自錢孔入，而錢不濕”。賣油翁為康肅表演完了高超的酌油本領之后，沒有自夸，沒有說大道理訓示康肅，只是輕描淡寫地說“我亦無他，惟手熟爾”。面對其貌不揚、不顯山露水的“高人”賣油翁，康肅自能體會到他的用心，因而深受教育和感動，最終以十分崇敬的虔誠態度恭送賣油翁離去。傲慢無禮、目中無人、脾氣暴躁的康肅的最終變化完全得益于賣油翁的教育。賣油翁甘于犧牲自己做生意的時間“久而不去”地觀看康肅射箭，甘于承受康肅的無端怒火、蠻橫斥責而處之泰然，以“睨之”“微頷”的不在意態度引起康肅的注意、以“無他，但手熟爾”的輕蔑態度激怒康肅，最終“以杓酌油”給予康肅以無聲的“身教”，讓康肅幡然省悟，受到感動和教育?？梢哉f，賣油翁完全達到了他此行的目的，他是有備而來，滿意而歸的。

怎樣評價康肅與賣油翁呢？他們能給我們哪些啟發呢？讓學生就此展開自由討論，將有助于開闊學生思維，使其受到更深刻的思想教育。在自由討論中，學生談到了這樣一些認識：康肅雖有驕傲、蠻橫、急躁、說話欠分寸的毛病，但他的本質還不是很壞。首先，他射箭的技藝確實很高超，至少可以說明他是一個勤奮用功的人，能夠刻苦訓練；其次，在賣油翁的啟發教育下他能夠認識到自己的缺點，有愿意接受批評、改正缺點、爭取進步的表現。金無足赤，人無完人，康肅能勇于正視自己的缺點、迷途知返、知錯能改是難能可貴的，值得肯定。關于賣油翁，學生談到了：賣油翁本身是一個人才，有高超技藝且很謙虛有修養，同時他又是一個愛惜人才的人，有一副樂于助人的熱心腸。康肅如果不是遇上他，不能認識并改正驕傲、蠻橫、急躁這樣一些毛病，很可能不會再有技藝上的長進，社會上很可能會葬送一個人才。賣油翁還很有“育人”技巧，善于創造條件、制造機會教育人，有理智、能寬容受教育者的誤解與無禮，他不僅僅重“言教