#/114、從《新課程標準》的理念來看，教師的角色將由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師通過角色的轉變來達到教學方式、教學策略的改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。中小學銜接教育研究就要讓教師改變陳舊的理念，進行角色的轉換，從根本上改革教學方式和教學策略，不管是小學教師還是中學教師，教學方式和教學策略的銜接能更好地使小學畢業生適應初中的教學。5、從生本理念來看，“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。我們開展“小學初中銜接教育實踐研究”工作，就是要在學生的立場思考教育。中小學銜接教學策略的研究就是研究小學教育到初中教育銜接上存在的各種問題，尋找兩者更好銜接的途徑和辦法，讓教師重新梳理教學理念，從根本上改變教學方式和教學策略，使小學畢業生更快更好地適應初中的教學，提高學生的學習成績和水平。四、研究綜述小學與初中的銜接教育實踐研究工作容量大、頭緒多、涉及面廣，很多學校都沒有引起高度重視，近幾年來相關的研究不是很多。總體來看，相關的研究主要從三個方面論述：.應高度重視小學初中銜接教育的重要性。如:張建麗的《小初銜接：從探尋銜接向實現銜接邁進》指出，小學教師不了解初中教師的需求；初中教師不知道小學教師的具體工作，不知道自己的學生在小學里是如何學習的，形成了各管一段的獨立狀態。.從學科教學的層面提出解決小初銜接問題的策略。如：伏榮超的《比較解讀文本，促進小初銜接》中提出，就語文學科來說，教者應從文學常識、詞匯積累、文本閱讀、主旨把握、寫作指導等方面比較解讀文本，把握不同學段語小學初中銜接教育課題方案文教材的特點，激發學生學習語文的興趣，培養學習語文的良好習慣，教給他們具體實用的學習方法，以促進語文教學的有效銜接。.從心理、青春期、老師交流等影響因素層面提出解決小初銜接問題的策略。如：蘇更新的《以學生發展為本關注學生可持續性學習——小初銜接問題與對策的思考》一文中提高：解決小初銜接問題要進行換位思考、整體認識，并為小、初教師的溝通交流創造條件和機會。五、課題界定小學初中：“小學”本來是指第一、第二學段，本課題中指第二學段中的六年級；“初中”本來指第三學段，本課題中指第三學段中的的七年級。銜接教育：是指小學教育與初中教育之間的過渡與對接，其根本目的是為了讓小學生盡快地適應初中生活。在本課題中，從教師層面來看主要包括教學內容的銜接、教學方法的銜接、學習評價的銜接、師生交往的銜接；從學生層面來看主要包括學習心理的銜接、學習習慣的銜接、學習能力的銜接；從學校層面來看，要以校為本、以生為本，著力開展小學與初中銜接教育中的班級管理研究。小學和初中都應創造條件提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應，掌握好銜接過渡的主動權，以實現小初教育的平穩過渡。六、研究目標小學初中的銜接教育雖然是九年義務教育階段一個細小的組成部分，但醫生十分深遠。通過對本課題的研究，我們能探尋并總結歸納出一些在銜接過程中的規律、方法，并適當運用。這樣做能防止急功近利，避免教師由于在學生上下兩個學段的過渡期缺乏正確的引導甚至是失誤而對學生造成終身影響。此外，通過對本課題的實踐研究，不僅在于能使在知識的學習上較為順利地完成從已知到未知、從易到難、從簡單到復雜的過渡，而且在于使學生在今后的學習中，思想、能力、氣質等各方面都得到充分的發展，最終把他們培養成身心健康、學業優良、個性鮮明、自信陽光、敢于負責，具有思想力、領導力、和創造力的杰出公民。七、研究內容1、從教師層面來看,要加強小學與初中教學的業務交流，組織小學與初中教師開展對口教研活動，增強課題組成員對研究學科教學內容、教學方法的感性認識。（1）教學內容的銜接。各學科教師（特別是語文、數學、英語）熟悉對方教材內容，把握教材體系的內在聯系，并在自己的教學中注意比較性聯系和有機滲透，為學生的學習作好鋪墊與銜接。（2）教學方法的銜接。通過雙向聽課及研討，把握小學與初中教學方法的各自特點，并適當滲透運用到各自的教學中去。（3）學習評價的銜接。小學教師在教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動樂意地參與學習；初中教師同樣注意到學生身心的發展，把握住中學生的心理特點，堅持正面誘導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。（4）師生交往的銜接。小學教師特別注重與學生的交往，像慈母般關心學生，與學生同活動，同學習，寓教于活動、娛樂之中；初中教師則注重師生情感的溝通與交流，不但熟悉學生的學習情況，而且緊緊地把握住學生的思想脈搏。通過集體教育與個別談心相結合的方法，有效地保證學生身心的健康發展。2、從學生層面來看，努力完成三個方面的研究。（1）學習心理的銜接。小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的；而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。因此，必須開展這一過渡時期學生的學習動機教育，引導學生逐步樹立遠大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。（2）學習習慣的銜接。學習習慣包括預習聽課、筆記、作業、復習等內容。小學重在做好良好習慣的初步養成；初中則要求學生將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段繼續抓好學生學習習慣的培小學初中銜接教育課題方案養，引導學生逐步形成穩定、良好的學習習慣；同時圍繞學習目標，吸取他人的學習方法，并結合自身特點，形成適合自己的最佳學習方法。（3）學習能力的銜接。初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新能力與小學階段相比較處于定型前的快速發展階段。根據這一特點，小學階段必須有意識地培養學生上述諸方面的能力，為初中打下比較扎實的基礎。初中則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學生能力實現質的飛躍，既重視培養學生的形象思維，更重視培養學生的邏輯思維能力和創造思維能力。3.從學校層面來看，要以校為本、以生為本，著力開展小學與初中銜接教育中的班級管理研究。因年齡存在差異，故管理方式也不盡相同。通過調查分析與實踐，找到一種主要針對“六升七”過渡期的有效管理辦法。八、研究方法1、文獻研究法：研究國內外新的教育理論和教改發展動態以及小初銜接策略性的有關理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架。2、調查研究法：調查小初教師與學生的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發現問題并解決問題。3、行動研究法：力求用最新教育理論，解決銜接教育中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。八、研究的保障1、課題研究的時間保障（1）每兩周進行一次參研人員會議，組織教師進行本課題的研究討論和進行階段性研究工作。（2）各教研組實行一周一次備課活動，加強對本課題的研究討論工作。（3）主研人員每月集中一次例會，進行對本課題的探討、小結工作。2、課題研究的硬軟件保障東城實驗學校是2002年8月原東壩中學與小學合并而成的一所九年一貫制的學校，探究小初銜接教育已歷時4年，4年的教育教學實踐效果得到了學生及家長的認可，況且就學校目前的硬件和軟件來看，完全有條件開展好“小學初中銜接教育實踐研究”這個課題的相關工作。中學校區共計41個教學班，在校學生1912人，現有教職工124人，其中研究生及以上學歷2人、大學本科91人，專科及以下學歷31人。校區現有理、化、生、科學等實驗室6間，音樂美術專用教室共7間，其中理、化、生實驗室儀器均能按照四川省n類標準配備。校區還建有校園局域網，網絡接點配置到教師辦公室和班級，開通校園門戶網站平臺，目前擁有學生機房2間，計算機共100臺，互聯網+平板教室4間，平板電腦200臺，“班班通”多媒體教室60間，滿足了信息技術教學的需要。總之，小初課堂教學的質量有著唇齒相依的關系，搞好小初銜接教育工作對于學校的整體管理和發展具有重要的意義。十、研究過程本課題的研究時間為2016年4月——2018年4月，共分為三個研究階段。準備階段：宣傳啟動 試點先行(2016.4—2016.6)1、制定《小學初中銜接教育實踐研究》課題方案并上報市教育局審批，成立課題領導小組和研究小組，確定課題負責人。2、組織課題組成員學習課題方案，開展前期觀察、調查、積累有關資料，制定各項規章制度，初步形成研究常態模式，落實配套措施，確保課題研究順利進行。3、規范設計開題報告，制定研究計劃。4、選班研究，試點先行。中學校區先選取六年級5-8班、七年級1-4班共8個班級作為實驗實驗研究對象，分年級進行試點研究。研究階段：深入研究逐步推廣(2016.7—2018.1)1、在試點班深入研究的基礎上，要把研究的經驗和成果推廣至下一個年級(2020級)，同時下一個年級的參與班級也要有二至四個班。小學初中銜接教育課題方案2、組織不同形式的教學研究課、觀摩課、展示課，召開多種形式的教學方法改革、教材的重組等討論會，及時總結歸納出平穩過渡的最佳教學方法。3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學生進行橫向定期對比研究。4、學校定期開展班主任經驗交流會和課題階段性總結會。在取得階段性成果的基礎上，及時總結“小學初中銜接教育實踐研究”中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對細節問題的研究。5、加強學習和交流，積累經驗。組織、引導參研教師按照課題方案對“小學初中銜接教育實踐研究”進行探究，研究組成員要寫出相關研究型文章。總結階段：全面實施結題鑒定（2018.1—2018.4）1、全面總結“小學初中銜接教育實踐研究”實驗成果，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。2、組織課題組成員撰寫“小學初中銜接教育實踐研究”實驗報告，舉辦“小學初中銜接教育實踐研究”成果展示活動。十一、課題研究的組織機構課題顧問王錫安（中學高級教師，廣元市教科所副所長）李芹（中學高級教師，廣元市教科所理論研究室主任）馬德安（中學高級教師，廣元市教科所理論研究室主任）課題領導小組組長：廖鴻濱（中學高級教師，東城實驗學校校長、黨總支書記）副組長：姜國蓉（中學高級教師，東城實驗學校中學校區執行校長）杜文志（中學高級教師，東城實驗學校副校長）何文一（中學高級教師，東城實驗學校副校長）成員：唐海容楊永平李國榮余思孟課題研究小組組長：杜文志（中學高級教師，廣元市利州區東城實驗學校副校長）副組長：唐海容成員:余小慧 成愛平 王彩瓊 胡玉蓮 昝超 權華忠何瓊 嚴春 陳其蓮 何萍華 范紅丹 向秀梅十二、課題研究預期成果1、小學初中銜接教育實踐研究課題報告、工作報告。2、六年級學生生理、心理調查報告。3、小初學科銜接教學校本輔助教材。4、小學初中銜接教育實踐研究研究報告。5、課題參研教師教學論文、教學案例、教學反思、參研班主任經驗論文集。十三、參考文獻[1]金慶軍趙海濤.以沈陽市第七十三中學為例對九年一貫制學校“中小銜接”的實踐研究仃].沈陽教育學院學報[2]蘇更新.以學生發展為本關注學生可持續性學習一一初小銜接問題與對策的思考J].教育探索[3]伏榮超.比較解讀文本，促進中小銜接以學生發展文本J].教育研究[4]基于初小銜接的教學實踐—一一堂特殊的科學課J].教藝展臺[5]朱永新.新教育（修訂本）.北京：文化藝術出版社[6]姚建萍.加強小初銜接，促進學生幸福成長.中學課程資源[7]陰尚志.對小升初銜接教育的探討.學園（201