—五年級數學德育計劃五班級數學德育計劃1

本學期工作已接近尾聲，在“德育轉差”工作過程中，我能按照計劃，依據實際情況，有步驟、有措施地實施落實“德育轉差”的內容，計劃中要求到達的目標根本能完成。現特對本學期工作，尤其是德育轉差方面的工作總結如下：

一、觀看了解“雙差生”要“細心”

要想促進“德育差生”的轉化，必需查找原因，找準“病根”，摸清“病情”，來“對癥下藥”。造成“雙差生”的原因因人而異，并不是他們本身就貼著“雙差生”的印記。作為班主任要把握真正情況，必需進行調查了解，否則會出大亂子。

二、幫忙“德育差生”要有“愛心”

有一位教育家把學校教育比喻成水池，而“教育的水”就是情，就是愛。教育沒有了情和愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛，教育的微妙在于情和愛。因此老師要真誠地愛惜和關懷每一名后進生，這是教育工的根本信條。“德育差生”自卑感很重，假如老師能對他們傾注滿腔的熱忱，真誠的關懷、關愛、愛惜他們，就像關懷和愛惜自己的孩子一樣，他們往往會由消極心情轉為進步力量。

三、對“德育差生”的轉化要有“信念”

加拿大聞名現象學教育家馬克斯。范梅指出：對于教育學理解的實踐來說，再沒有什么比我們的信任的憐憫心這種品質更重要了。老師的責任就在于用自己的信任幫忙孩子發現與展現自己的生命力量，培育孩子們的自信與自尊，鼓勵他們去嘗試、去選擇、去完成自己的可能，以到達盡可能充足的發展。我們當前教育的很多錯誤的根源，就在于對兒童發展的可能性喪失希望與信念。我們要擅長建立信念，充足相信同學，只要擅長發現他們的閃光點，就能打開突破口，找到令其轉化的“引子”。

四、小學中、高班級“德育差生”表達在任性、執拗、自我掌握力量較差

他們明白什么是對什么是不對，應當做什么而不應當做什么，但是總掌握不住自己。有時害怕困難，就會抄作業等。還有由于缺乏堅持性就會導致功課未完就去玩，言行不一、撒謊等。針對這些特點，老師的首要責任是正確引導同學，讓他們明確要做該做的事情，幫忙他們克服困難，想方法讓他們感受到取得成果，獲得勝利的愉快感。其次，老師應到同學中間，了解同學生活，讓他們真正感受到老師對自己是在乎的。有了老師父母般的愛，同學就會轉變自己的看法，想得到老師的表揚。

五、同學的'人際關系也是老師不行無視的

老師對學習任務完成得好的同學賜予的是表揚和嘉獎。但對于“德育差生”，他們是很難很好地完成任務的。可他們也想得到老師的表揚，家長的關懷，同學的友情。假如這些沖突長期得不到解決，他們對老師就會由畏懼、冷談到敵對；對家長由親切、疏遠到陽奉陰違；對同學的看法是厭煩、仇視，甚至想報復，搞惡作劇等。面對以上這些，老師不能只給表現好、成果突出的同學表揚，應當變著法子給“難教同學”表揚，但老師的表揚應是誠意誠意的。同學得到了表揚，學習就有愛好，他們就會進步。由此也可以得到家長的關懷。老師還應當多組織集體活動，教育表現好的同學要多幫忙“難教同學”，讓他們一起進步，共同為班級爭光。

班主任工作使我體會到：面對“德育差生”，只有對教育事業和教育對象充滿真摯的情感，才能在三尺見方的講臺前，導演出最能撥動同學心弦，開啟同學心靈之窗的戲劇來。我們也只有把“德育差生”教育好了，我們的工作才算是真正的教育，完善的教育。在教育的這方“沃土”上，我們要有“細心”和“愛心”去點燃“德育差生”的心靈之火，有“信念”去摸索教育的新路子。

總之，人是會轉變的，但是變壞變好都是有條件限制的，對于同學，假如老師只在乎表現好的同學，而厭煩“德育差生”。編著法兒整他們，如變相體罰、疲憊戰術、挖苦挖苦、秋后算帳甚至趕出教室，那再有力量的老師也無法教好同學。要明白，學壞簡單學好難，“德育差生”多了對班級的影響是不行估量的。因此，我認為，作為老師，其本職工作是教書育人，教書是天經地義的，育人則比教書困難。假如老師育好了人，那書就不難教了。所以，對待“德育差生”，我們最重要的就是解決一個看法問題，就是對同學由衷地關懷與愛惜。沒有愛作為基礎，不管實行什么教育方法，都不能成為一種教育力量。

五班級數學德育計劃2

一、深化了解同學，找準教學的起點

教學設計首先要關注、了解教學的對象XX同學，了解同學是否已經把握了與要學習的新學問有關的基礎學問和根本技能，同學是否已經把握或部分把握了教學目標中要求學會的學問和技能，有多少人把握、把握的程度怎樣。只有精確了解同學的學習現狀，才能確定哪些學問應重點進行輔導，哪些學問可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，依據同學的實際情況設計教學環節。同學的學習起點是影響學習新學問的重要因素，而現代同學的學習起點有時遠遠超出老師的想象，老師設計的教學起點就不肯定是同學的起點。比方：同學在學習"百以內不進位加法"時，很多同學在學之前，都能正確算出答案，一些同學還能把算理清晰的表達出來。假如還按教材布置的起點去設計教學計劃，同學就會"吃不飽"。有如，在學習"元、角、分"之前，我調查全班同學，結果發現，大多數同學不僅對元、角、分認識，還會運用、換算。全班49名同學都認識元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢買過東西；全班有42名同學明白1元=10角，1角=10分，1元=XXX分。假如把教學的起點定在"認識元、角、分"，明顯不符合同學實際。為此，我把教學起點調整為"用元、角、分紙幣、硬幣換算"，以小組的形式進行相互學習，用換幣、買東西、拍賣等游戲形式學習有關"元、角、分"的學問，用已有的學問解決實際問題，使認知基礎不同的同學都有提高，同時提高了同學的學習愛好，。

二、客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點，制造性的組織課時教學內容

在課堂實際教學中，面對不同的同學，重點、難點也會有所改變。教材是落實教學大綱，完成教學計劃的重要載體，也是老師進行課堂教學的主要依據。教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中假如過分拘泥于教材，只把著眼點放在理順教材本身的學問結構上，對教材內容的處理大多只局限于補充、調整一些習題，不敢更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。現實上，盡管教學內容主要來源于教材，但老師可以依據實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理的'組織教學過程。如：轉變課時的教學挨次、結合實際情況或同學感愛好的問題設計訓練或例題、重新搭配教材等等。同樣的教材內容，同樣的同學基礎，由于老師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。例如：在學習三步計算試題時，我在所教的兩個班（四·3班和四·4班）進行了比照試驗。

（1）前測：同學已經嫻熟把握了四則計算挨次，對做數較大的計算題有畏懼心情，錯題率較高（每班每次作業有半數人有錯）。兩個班同學的計算力量、計算水平根本相同，具有較強的同質性，匹配較好。

（2）教學試驗：試驗班（3班）我沒有按例題編排挨次一步一步的講計算規章，而是出幾道相關的一步、兩步計算試題，請同學以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調動了同學的創作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請同學挑出沒見過的、有疑問的幾種形式的試題試做，并商量總結出好的計算方法。課堂效果：完成了兩課時的教學任務，教學重點突出，難點突破。同學非常喜歡做自己編的試題，劇烈的探究欲望，使他們非常全面、精確的找出了計算規章，而且還總結出易錯點，怎樣做又省事又不簡單出錯。總結之后，同學意猶未盡，還要求再編、再做。掌握班（4班）采納常規教學手段，按挨次2課時完成課本的4個例題，教學形式是小組商量，按老師的要求把準備題改編成例題。同學試做，老師講解計算規章。課堂效果：同學的主動性、興奮程度一般，按老師的引導一步一步的做題，完成教學任務，重點突出，難點突破，學習的主動性不高。

（3）后測：運用問卷調查試驗后對學習數學、做四則計算試題的愛好，測試同學試驗后的學業成果，對同學的作業追蹤觀看。

（4）試驗結果及分析

試驗班的同學測驗成果明顯優于掌握班的成果（試驗班有50人，有35人全對，掌握班49人有20人全對）；試驗班同學對做四則計算試題的愛好、信念高于掌握班，試驗班的作業質量也優于掌握班。

試驗說明，老師在設計教案時，在領悟教材意圖，完成教學任務的前提下，分析教材缺乏，敢于調整教學挨次，重組教材內容，突出重點，突破難點。對于一些不切合同學實際的教學內容、題材應作調整、修改和補充，不必刻守一例一課，照搬教材。由于只有從同學的實際需求動身，才能激發同學的學習愛好，調動同學主動參與學習的主動性。同學的學習愛好是學好學問、提高力量的關鍵，同學一旦對數學產生愛好，他們會主動探究，克服一切困難，充滿信念的學習數學，變"要我學"為"我要學"。

三、明確每個環節的教學目標，擬定彈性的教學路徑

課堂教學過程是一個冗雜多變的動態過程，每個老師在課前都不能預測課堂上同學的反映和突發的種種"意外"。而在實際教學中，常常遇到老師意想不到的突發大事。如：在課前準備了教學軟件，而課上電腦顯現故障或突然停電；課堂上同學對某個問題愛好盎然，爭辯不休，不能按教學計劃往下進行等等。因此，老師在教學前不僅要廣泛的搜集材料，細心設計出一套詳細可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便應