第頁共頁新課標學習心得體會合集八篇【】新課標學習心得體會合集八篇新課標學習心得體會篇1今年寒假，有幸又一次通過對《小學語文新課標》的學習，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。一、加強學生語文素養的培養在語文教學中，必須以學生為中心，進步學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的根底。這種根底，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文程度高的最好評價嗎？新課標提出，小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的根本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學的意義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與開展。語文素養是學生學好其他課程的根底，也是學生全面開展和終身開展的根底”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能。因此，加強學生語文素養的培養，是必須的。二、注重學生的閱讀背誦俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，領會作者偉大的人格、思想和美妙的情操。老師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中體會語言文字之美，語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和閱讀。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀，背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果說明，記憶力是一切智力的根底。朱熹曾經說過：所謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。因此讀和背自悟的前提和根底。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。三、注重學生自悟探究當前的語文教學，其總體還是以老師為中心，其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我堅信，只有可以去激發學生進展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的根底上，“悟”出精華。必須在老師的引導、師生的討論下進展。四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。老師要打破課內課外的界限，樹立大語文觀，生活處處有語文，把課文中的知識運用到生活上，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要老師引領學生開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和學生將共同成長，不斷進步！新課標學習心得體會篇2學習小學科學新課標心得體會新課標用高度概括的語言，表述了科學課程的性質是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。根本理念是小學科學課程改革總的思想和原那么。它是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反響，是課程標準其他局部的總綱。全面認識和理解課程的根本理念，就能從整體上把握課程標準的精神本質，這對于學習、掌握、施行課程標準其它局部的內容有著重要的指導意義。《標準》強調學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進科學素養的形成與開展的根本理念。通過學習我有以下幾點感受；一、從“以老師教為中心”轉向“以學生學為中心”。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課終究怎么上？傳統教學中老師是課堂的中心，老師牽著學生走，學生圍繞老師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以老師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心開展的。比方常見的語文閱讀教學，老師過多的講解、分析^p和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，老師仍然把自己作為教學的中心，擔憂學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看老師怎樣教二、從“以老師講授為中心”轉向“以探究為核心”。小學科學新課標指出：小學科學課程的根本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來開展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為根底，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進展科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進展科學啟蒙教育。1從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進展有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學才能、科學態度及科學精神等科學根本素養的養成。1、探究是科學學習的目的。當今世界科學技術日新月異，只有培養具有一定科學素養，敢于探究，勇于創新的人，才能適應社會與經濟開展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進展科學知識學習的啟蒙教育是合適其身心開展規律的。所以培養科學素養是科學課程在小學生素質開展中所應起作用的科學定位。科學素養的內涵在科學課標中，包含為：“科學探究，情感與態度，科學知識”三個方面。情感與態度是科學學習的動力，科學知識是科學學習的材料，而科學探究是科學學習的中心環節，是科學學習的目的之一。小學生在科學知識的認識過程中，通過探究，培養探究的樂趣、信心和認識事物的科學態度，科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目的，才能真正表達科學學科的意義。2、探究是科學學習的方式。以往我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的，死記硬背得到的結論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探究性學習方式。學生學習科學知識是承受的過程，更是發現和創造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探究，體驗未曾經歷的獨特經歷。科學課程應該為兒童提供充分探究的時機，使他們在像科學家那樣進展科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的才能。因此，科學探究是學生科學學習的核心方式。3、親身經歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以"教學"為中心的課堂活動轉變為以"探究"為軸心的科學活動，即關注學生的理論活動和直接經歷，又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發生和再創造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。培2養學生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、提出問題的才能、分析^p解決問題的才能以及交流與合作的才能等。在教學中運用“探究”給我的啟發很大，使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂，面向社會，關注環境，關注自然，關注人類的開展，關注自己的開展。科學探究活動也由教室擴展到社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合。真正在表達了“做中學”。讓科學成為做的科學，而不是紙上談兵。開展了學生的探究才能，才能進步學生的科學素養。我們的科學課才是真正地在關注學生的開展和社會的開展。三、從“封閉的課堂形式”轉向“開放的課堂形式”。老師要是可以打破束縛學生創造性思維的條條框框，創始一種嶄新的教育教學方法，學生的創造才能和思維定會得到開展。傳統的教學方式注重向學生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和開展，我們把認識知識是什么，傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養學生觀察、動手操作、綜合分析^p等更方面的才能。在課堂上，師生之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習、共同討論，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性，所以他們的許多想法和做法是不合常理的。老師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解，同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新穎、很刺激。才能以良好的心態去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會進步，學生主動探究真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養了學生的創新意識和創新精神。四、從評價形式的單一化轉向評價形式的多元化傳統的教學以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英”功能傾向。這壓抑了大局部學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著鼓勵導向和質量監控的作用。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發3現和開展學生多方面的潛能，理解學生開展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有程度上的開展。1.評價的目的：科學課程的教學評價，其主要目的是理解學生實際的學習和開展狀況，以利于改良教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即進步每個學生的科學素養。2．評價的內容：全面化。評價要涵蓋科學素養各個方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法才能、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。3.評價的手段:注重多樣性和靈敏性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進展評價。但凡有利于進步學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。4.評價的主體：多元化。評價不只是老師的權利，更應是同伴、自我主動參與的過程。老師不再是裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和鼓勵者。5．評價的時機：全程化。評價要伴隨在教學過程之中，而且學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。小學科學課教學的最終目的是培養學生的科學素養，而科學素養的培養是一個長期的過程，這就要求我們老師對每個學生科學素養主要方面的培養與開展[學習科學課程標準的心得體會(共2篇)]進展持續不斷的跟蹤和調控。評價時空要從"課堂教學"轉變為"全方位學習"，從注重書本知識轉變為注重理論活動。以老師、課堂、書本為中心的課程設計和施行在時空上具有很大的局限性，對學生探究才能和創新精神的培養不利。老師可以利用地方各種各樣的課程資料設計校本課程，把學生科學素養的培養和當地的有關人文社會資料及校本課程嚴密結合起來，開發課堂之外廣闊的學習空間，在引導學生全方位學習的同時，也應當進展全方位的評價。小學科學在新的課標、新的理念下，已改變了傳統教學形式，為學生提供了更加有效的學習環境。特別是教育評價的改革，為小學科學教育，培養將來公民的科學素養，找到了很好的切入點，也為小學4科學課老師提供了新的開展和創新的平臺。總之，老師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能獲得真正意義上的飛躍!作為我們一線老師我想，只要每個科學老師，從我做起，從每節課做起，從每個孩子身上做起，不斷地積累和創造，引領學生走進活力盎然的科學殿堂，點燃孩子們的好奇心，激發他們的求知欲望，讓孩子們投入到真實的情景中，在親自動手操作，動手試驗，自行探究的理論中學習科學，掌握科學的思維方法，培養對學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，開展他們的個性，開發他們的創造潛能。5新課標學習心得體會篇3通過學習小學數學課程標準，我對新課準有了進一步的理解，對新教材也有了一個新的認識，獲得了教材實際操作上的一些珍貴經歷，其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面開展。由原來過多地關注根底知識和技能的形成轉變為在學習根底知識和技能的同時更加關注學生的情感、態度和價值觀。新教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發，圖文并茂、版式多樣、風格活潑、色彩瑰麗，能吸引學生閱讀，激發學習興趣。因此，面對耳目一新的教材，我們就應該理解教材目的，把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利于學生全面開展的教學情境。從而到達激發學生學習興趣，使學生積極主動參與到教學中來的目的。通過對新課標的學習，加之自己工作中的理論經歷總結，我對今后的教學工作有了新的認識和想法：一、創設體驗情境，激發學習興趣，培養學生學習的主動性心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度上取決于學習興趣。因此，老師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉悅的教學情境，引導學生積極考慮、主動學習。新教材中例題、習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學習實際活動、親身體驗來表現。同時，學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以，教學時完全可以根據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化、情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學，還可用現代化教學手段創設情境，使靜態的畫面動作，抽象的知識形象化，詳細化，渲染氣氛，創設學習情境。二、啟發學生多元化考慮，充分調動主觀能動性，允許各抒己見新教材表達的是算法多樣化的教學思想。因此，老師在教學中要鼓勵學生大膽考慮，說出自己的思路和想法，調動每個人的積極性，培養他們發現問題、考慮問題、分析^p問題的才能。對于他們不同的想法，要及時給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強信心。如新教材在編排“9+幾”的計算時，注意表達新的教學理念，設計的情境有利于學生理解現實生活中的數學，讓學生感受到數學與現實生活的親密聯絡。這樣既培養學生從多方面，不同角度考慮問題的才能，同時學生的求異思維也得到了培養。三、在準確把握新教材思想的根底上，靈敏多樣的運用教材根據學生的年齡特征和不同教學內容，靈敏選擇和運用教材中的各種設計，采取適宜的教學策略，把根本技能和綜合理論結合起來，改良課堂教學，提倡啟發式，討論式教學，積極開發課堂學習資和課外學習資，促進學生數學素養的整體進步。總之，教學是一個不斷進取和創新的過程，只有充分領悟教材思想并加以靈敏運用，采取不同的手段，調動學生的主觀能動性，才能更好的為社會培養出新型人才。新課標學習心得體會篇4我反復認真地學習《小學語文新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。一、加強學生語文素養的培養縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好;相反，說某某的語文程度差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了做“人”的根本才能這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，進步學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的根底。這種根底，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文程度高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的形式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的根本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與開展。語文素養是學生學好其他課程的根底，也是學生全面開展和終身開展的根底”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能。二、注重學生的閱讀背誦俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文老師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新把戲。老師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈敏多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后本質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位老師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，老師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點，心得體會《學習新課標心得體會》(://)。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前搜集的。整堂課內容充實，形式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。外表上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，本質的理解還是缺少相當的內涵，尚有局部學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的.解讀。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和閱讀。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果說明，記憶力是一切智力的根底。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析^p器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析^p器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和根底。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。三、注重學生自悟探究當前的語文教學，不管是老牌的“老師講，學生聽”，還是翻新的“老師問，學生答”，或是改革的“老師撥，學生轉”，其總體還是以老師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我堅信，只有可以去激發學生進展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的根底上，“悟”出精華。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進展。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學形式進展教學，進步課堂教學質量。四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大局部作業。為此，要關注兒童的經歷和體驗，并以兒童的經歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經歷世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否認。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際才能，也只有在日常生活中不斷理論，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際才能。所以，老師要打破課內課外的界限，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要老師引領學生開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和學生將共同成長，不斷進步!新課標學習心得體會篇5《初中物理課程標準》的根本理念主要概括為“注重全體學生的開展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科浸透，關心科技開展；構建新的評價體系．”這對物理老師素質提出了更高的要求，向傳統的教學方法和老師角色定位提出新的要求，新課標迫切呼喚教學觀念的轉變和老師角色的再定位，強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分表達了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析^p和解決問題的才能以及交流與合作的才能。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，老師式學生和學生式老師的出現。作為一個老師應作好多方面的教育教學準備。一、精心設計教學方案，認真備課。由于探究教學的開放性，決定了教學詳細過程不可預測，因此新課程的課堂教學對老師備課的要求大幅度進步。老師在設計教學方案時，針對教材和學生狀況加以分析^p，比照新舊課程理念，盡可能多角度、大范圍地預測學生可能的思維方向和教學過程中可能隨機出現的問題及因應策略，并將這一切盡量溶入實驗器材的準備及電腦課件的設計制作中等等這些方法既能確保教學過程的開放，又能進步老師對整堂課的駕馭才能。例如：在每一節的教學設計中，老師都特別參加了“教材分析^p”“學生現狀分析^p”及“實驗探究中可能出現的情況預測及處理方法”等板塊。在這些板塊中，有的老師寫道：1、有的學生在實驗探究過程中，可能將本章后面的知識提出來。對于提出這類問題的學生，應予以鼓勵，并告知大家這些都是我們需要學習探究的課題，只是本堂課可能時間不夠，需留待后面的學習過程中進展探究，并對學生這種勇于探究的精神予以肯定。2、學生可能得到的有錯誤的認識和結論。不輕易否認學生的認知成果，可建議學生反復實驗、搜集證據、查找資料以獲得有關的信息，通過進步學生的科學探究才能來讓學生自己糾正前面的錯誤，培養學生尊重事實，勇于認錯、改錯的品質。3、學生可能提出目前還無法解釋清楚的問題。贊賞學生的勇氣，并建議查找有關資料，理解弄清這樣的問題，還需要哪些知識，以激發學生的求知欲望，增強學生學習的自信心。……教學設計中這些較為客觀全面的分析^p，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法老師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學生克制對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心，從而確保了探究教學的順暢進展。二、創設情境，精彩導入。科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純粹的普通話、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以打破傳統教室的課桌布局，將座位排成假設干U形單元，采用六人學習小組，形成開放性構造，便于學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。在教學《運動與靜止》時，老師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，讓學生深切感受自然界的運動。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深化領會物體發聲的原理。理論說明，新課程的施行中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可無視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感交融在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。三、循序漸進，開展探究教學。新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的場面：一方面，老師假設指導過度，那么學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，老師假設指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務……兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理老師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們初步探究出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環探究，逐步深化”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為假設干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比方：對學生而言，可以提早布置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對老師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于老師在新課程的理論中不斷地完善教學，開展自我。其次教學過程中“運用《學案》”。讓學生理解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，老師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。理論說明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和防止學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進展。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學完畢后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。四、開發課程資。當前與新課程相配套的課程資相當匱乏。單就我們使用的物理實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達百余種。這還不包括延伸至課外的學生自主開發的探究內容，所以我們在教學中大力倡導老師和學生自己動手自制教具學具。改變舊課程施行過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析^p和解決問題的才能以及交流與合作的才能。總之，我們的物理教學功在今天，利在明天。不管教學評價體系怎樣，作為教育者務必把握一點，我們必需要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂。做到教學相長。新課標學習心得體會篇6通過學校組織新課標學習，使我受益匪淺，我更加理解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文才能。一是主張實現教學上的主體性，一是強調開展學生的個性特長。新課標要求全面進步學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文才能理論系統，致力于學生語文綜合素質的進步，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和搜集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學理論中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學形式，主要將采取了以下幾點作法：1、認真學習新課標，深化領會《語文課程標準》的精神本質，實在轉變觀念，克制以往在語文教學中無視學生的主體地位，無視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面進步學生的整體語文素養，注重進步學生的語文理論才能，積極倡導，促進學生主動開展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯絡生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文才能。2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯絡，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目的的落腳點，有效地施行語文教學3、在準確把握教科書編輯思想根底上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈敏地選擇和運用教科書的各種設計，采取適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合理論活動落到實處，大力改良課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資和課外學習資，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文理論的時機，讓學生在理論中豐富語言積累，掌握學習方法，進步根本技能，承受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文根底；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體進步，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了活力，當然也帶來了挑戰。我認為首先就是要由單純傳授知識向目的整體轉為，弘揚人文精神，目的的整合詳細表達在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識才能的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文根底知識的學習和掌握，新課程標準對語文根底知識不但有詳細的要求，還有量化標準。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，仍然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一公民要有一定的口語交際才能和運用現代技術搜索，處理信息的才能，基于這些考慮，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的程度，也沒有很好地評價學生的書寫才能，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的理論才能，既然現代社會需要這些才能，我們就應該做好這方面的評價工作。新課標學習心得體會篇7通過對《小學語文新課標》，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。一、加強學生語文素養的培養縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文程度差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了做“人”的根本才能這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，進步學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的根底。這種根底，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文程度高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的形式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的根本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與開展。語文素養是學生學好其他課程的根底，也是學生全面開展和終身開展的根底”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能。二、注重學生的閱讀背誦俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文老師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新把戲。老師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈敏多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后本質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位老師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，老師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前搜集的。整堂課內容充實，形式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。外表上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，本質的理解還是缺少相當的內涵，尚有局部學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和閱讀。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果說明，記憶力是一切智力的根底。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析^p器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析^p器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和根底。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。三、注重學生自悟探究當前的語文教學，不管是老牌的“老師講，學生聽”，還是翻新的“老師問，學生答”，或是改革的“老師撥，學生轉”，其總體還是以老師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我堅信，只有可以去激發學生進展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的根底上，“悟”出精華。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進展。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學形式進展教學，進步課堂教學質量。四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大局部作業。為此，要關注兒童的經歷和體驗，并以兒童的經歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性