濟南的冬天七年級教學反思（通用5篇）

濟南的冬天七班級教學反思精選篇1

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精致，語言美麗。學習這篇的課文，我重點引導同學通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。

課堂朗讀分三步走：

初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，同學初步了解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。

再讀深化理解：以“我喜愛濟南冬天的，由于”為切入點，引導同學再讀課文，各抒己見，深切的感受筆下的濟南冬天之美。

三讀品嘗賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特殊是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓同學在反復的誦讀中感悟、理解、體會、學習。

總結本節課，我認為，在品嘗語言這點上，做的還不夠到位，在引導同學品位的時候沒有做好示范性的教學，同學品和老師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平常的課堂教學，也缺乏對同學進行語言品嘗的教學指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。

濟南的冬天七班級教學反思精選篇2

上完這節課后我得到了兩點閱歷：

一、小組如何合作

現在我們的課堂座位的形式與傳統的課堂發生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作溝通，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點探究，因而我把本學期的微型課題就確定為《“三環節、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。

1、小組分工

小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發言人、記錄人、確定展現人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪掩蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、美麗語句賞析，各小組承包一個板塊進行預習、展現。

2、合作時機

我們常常可以看到許多公開課，老師給同學3-5分鐘時間爭論，場面熱喧鬧鬧，實質流于形式，同學的爭論合作應當建立在自主學習的基礎上，然后才有合作。

3、如何合作

應當說，小組合作應當貫穿于整個三個環節，但我個人認為，預習環節尤其離不了小組合作。我在與預習是讓每個小組各承包一個板塊內容，先讓同學自主預習，然后組內溝通，由組長組織，預習最充分的同學作為組內中心發言人，其他同學進行補充，由專人加以記錄，然后確立本組的展現人。從實際效果看比較抱負，但過程需要急躁指導。

二、展現環節如何不流于形式

以前我們在展現環節，只是單純的展現本組的預習成果一下子就把成果告知了全班同學，其他同學沒有思索的過程，難以深化理解。因而，我讓每組展現的時候應以問題引領，展現的同學盡量能夠仿照老師上課的做法，帶領大家學習。這樣，展現的同時也熬煉了同學的力量。葉圣陶老先生說，教是為了達到不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實處。

事實證明，同學的老師當得還是像模像樣的，葛藝勛同學就如何設計臺詞回家想了一晚上，其次天還在跟馮老師說，汪貴旗同學展現的仔細負責，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學的展現也可圈可點。整個課堂氣氛活躍，同學在展現時爭相質疑互動，小組展現不夠充分的地方或難以回答質疑的地方，我給以了適時的“點撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的，同學難以找出規律，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”，我給了同學以點撥，對于小組的展現，我和同學進行了恰當的“點評”。

課后我跟他們說，你們的展現比我初當老師的時候還勝利。

三、一點不足：

讓每組承包一個板塊，同學們大多致關注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關注，因而影響了整篇文章的學習，上完后我在其次節課予以了訂正，規定以后預習，每個板塊大家都要預習，在此基礎上各組在進行承包預習、展現。這一點組內老師在評課時也給與了指出。

總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結。我信任我們肯定能夠在課改的道路上越走越遠。

濟南的冬天七班級教學反思精選篇3

這節課我預定的教學任務當然是沒有完成，還有一個寫作探究環節因沒有時間而只好延遲到下一節課。但我覺得這節課還是有值得確定的地方，由于在教學過程中原來就存在一個“預設與生成”的問題。

當課堂中消失有價值的資源時，要善加利用，允許臨時生成，根據課堂中當時的狀況進展下去，而不是完全根據老師自己的教案一路宣講，將同學宥于預設的軌道。同學質疑探究的熱忱被激發起來以后，假如老師因擔憂過多地花費課堂時間而簡潔強制地掐滅它們，無疑會挫傷同學的樂觀性。當然也不行完全任由同學自由去進展，老師在肯定程度上還是要起好適時引導和調控作用。

濟南的冬天七班級教學反思精選篇4

比較這兩堂課的得失，我發覺調動同學的愛好是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有為調動同學的愛好做任何鋪墊和引導，所以同學可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的狀況下閱讀文本，得到的啟發和感受幾乎等于零，所以后面的環節完成的都不勝利。而在其次堂課上我比較注意同學的感受，所以每一個環節的設置都是在同學感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，同學的愛好也就隨之而來，這堂課就是在同學的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和勝利，又促成了下個環節的勝利，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在于愛好這塊土壤。

范例三由于平常缺少對同學語言品嘗的指導訓練，導致這節課很不勝利，對于如何品嘗語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思索：

1、重朗讀。朗讀是同學進入課文的橋梁，語文課就是要讓同學在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導同學品嘗的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品嘗，培育同學的語言思維力量。

3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課假如沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓同學更多的進入到語言中，更多的學語文。

濟南的冬天七班級教學反思精選篇5

老舍的這篇散文，可謂是寫景的經典之作。在教學中，應當讓同學美美地讀，發覺其韻律美；讓同學細細地品，體會其語言美；讓同學悄悄地寫，仿照其寫景美。

我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：

①飽含深情地誦讀課文，發覺并體會濟南的冬之美。

②體會比方、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。

③認真揣摩對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

通過以下幾個環節來達成目標，其分析如下：

1、在新課程大談合作的前提下，也注意同學的自學力量。“獨學抓特點”這一環節，讓同學通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“抱負的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而讓同學明白對比的寫作手法。在教學中，由于這個題設計簡潔，同學通過預習之后，無需爭論，就能直接完成，占用時間不多，完成狀況較好。

2、因材施教，分層設題。在“對學品美句”環節中，我為了做到因材施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的同學提出了不同的要求。要求B層同學能在A1地帶領下，通過對學，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層同學能在A2地帶領下，通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層同學能針對C層出的句子賞析題，能即興進行賞析。同學在表達的時候有點緊急，特殊是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝練。同時由于每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學都舉手參加，以致于有幾組不敢樂觀參加其中。

3、難點突破，通過小組群學的方式來達成。通過“群學理方法”環節，讓同學發揮小組力氣，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面其次環節占用的時間過多，導致這部分過于倉促，同學爭論不夠充分。

通過這一節課的教學，讓我明白了兩點：

1、在以后的教學中，應給更