第頁共頁品德與社會教學方案品德與社會教學方案品德與社會教學方案1本冊教材學生知識才能習慣態度分析^p：三年級是小學生知識、才能、情感價值觀形成的關鍵時期，他們對自我、別人、家庭、社會有了一些粗淺的認識，養成了一定的好的行為習慣，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步認識理解社會和品德的形成成為迫切的需要。因本課程的開放性、活動性、理論性較強，絕大局部學生樂于這一門課程的學習，能積極與到本課程的`課內外的學習活動中去。本冊教材總的教學目的：1、引導學生在生活中養成文明禮貌、老實守信、友愛寬容、公平公正、團結合作、有責任心的品質。2、指導學生參與社會生活，可以清楚地表達自己的感受和見解，可以傾聽別人的意見，可以與別人平等地交流和合作。3、嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題，學習對生活中的道德問題作出正確的判斷和選擇。4、初步理解個人的根本權利和義務，初步理解個體與群體的互動關系。理解一些社會組織機構和社會規那么，初步懂得規那么、法律對于社會公共生活的重要意義。5、知道一些不同文化背景下人們的生活方式和風俗習慣，知道社會生活中不同群體、民族、國家之間和睦相處的重要意義，懂得和平與開展是人類共同的愿望。本冊教材重點難點：“我的成長與別人”這一教育主題是本冊教材的重難點，本主題以兒童的成長與別人的關系為教育內容，從自我勞動體驗出發，激發對勞動和勞動者的理解和尊重，最后落實到對公共勞動成果的保護上。品德與社會教學方案2一、學生情況分析^p一年級的小朋友剛剛入學，在情感態度、行為習慣方面都很幼稚，希望通過本冊教學，努力把他們培養成品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童。二、教材分析^p《品德與生活》課程的性質是以兒童的生活為根底，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目的的生活型綜合課程。具有以下根本特征：〔1〕生活性；〔2〕開放性；〔3〕活動性。教材力求表達思想性原那么、科學性原那么、現實性原那么、綜合性原那么和活動性原那么。根據《品德與生活》課程標準要求和本套《品德與生活》教材的編寫指導思想，教材將以主題單元形式展開，并重點突出以下特征：1、從兒童真實生活出發實現學科內容的整合教材不是從傳統德育的標準體系或德目體系展開學習內容，而是著眼于兒童現實生活的整體性，從學生生活原型出發，重新融入兒童生活之中，有機整合為學習主題。2、強化教材的生活指導職能突出教材的生活指導意識，開展兒童對幸福生活的感受才能和創造才能。一方面通過現實情景的捕捉和再創造，讓兒童感受生活的美妙和快樂，激發熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創造生活，展示兒童多樣化的個性和豐富的智慧，培養樂觀積極的生活態度。3、以活動型教學為主要特征的過程導向設計教材試圖從學生的學習行為出發組織主題單元，促進自主活動，在學習活動的漸次展開中，引導老師重點關注學生學習過程里呈未分化狀態的整體學習狀態和學習需要，使學生能在活動的不斷演進過程中實現原來被課程目的割裂的“情感態度、行為習慣、知識技能、過程方法”目的的自然統整。4、讓老師和學生走進教材，保持教材的彈性和廣泛適用性各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生詳細真實地參與的活動題材，使教材成為師生開展活動的指導，從而將各地詳細而微的自然、人文資和經濟、文化背景，以及師生的經歷和興趣等等都納入課程資體系，為師生在活動中進展二次開發留有空間、三、教學總要求《品德與生活》課程是以兒童的生活為根底，因此本冊教材是培養兒童可以安康、平安地生活〔兒童生活的.前提和根底〕愉快積極地生活〔兒童生活的主調〕負責任，有愛心地生活〔兒童應當遵循的根本道德要求〕動腦筋，有創意地生活〔時代的進步對兒童提出的要求〕。四、教學措施1、通過深化淺出的、道德的、科學的、生活的啟蒙教育，引導兒童熱愛生活，學習做人。2、努力創設適宜的活動環境與條件，靈敏多樣地運用教學活動和組織形式，結合實際地培養兒童的品德兒童的好奇心，引導兒童探究的欲望。3、創造性地使用教材，聯絡本地區和兒童的實際，及時地把社會中新的信息，科學技術新的成果，兒童生活中新的問題和現象等收到課程中去，不斷進步品德教育的針對性，打破性。五、教學時間安排品德與社會教學方案3《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活的為根底，促進學生良好品德形成和社會性開展的綜合課程。五年級《品德與社會》上冊教材力求打破知識單一的傳統形式，注重促進學生的情感、態度、價值觀、才能、知識在互相聯絡中得到和諧開展，以較好地落實“三維目的”。一、教材特點：教材。用單元編排、主題統。的方式來構建教材體系。五上教材以單元編排的方式，每個單元反映生活的的一個側面，突出一個鮮明的教育主題，本冊教育內容由四個單元構成。單元主題下設課文主題，每個課文題均來一個引導學生學習、研討的話題，下面又生成多個小話題。本冊教材主要呈現以下特點：1、教育性。品德與社會課擔負著道德人格培養的任務。在本冊教材中，主要進展以下方面內容的教育：以多種形式促進這兩個我的對話，引導兒童逐步完成兩個“自我”的分化；向兒童呈現他們生活的中的各種關系，讓他們從這種關系中去理解和體驗，引導兒童逐步建構起共生型的人格；通過歷史與文化的啟蒙，對學生進展熱愛祖國的教育，引發學生對祖國的認同感、歸屬感等等。2、綜合性。本冊教材幾乎涵蓋思想品德、歷史、地、社會等多方面的內容。所有這些內容都是通過“個人——人與人——人與社會”這條主線來串聯的.，使之形成一個完。的教學線索。3、參與性。為了使學生能真正體味到教材所要表達的思想、觀點，就需要為學生提供自己親自參與、親身體驗的時機，本冊教材中設計了大量的問題、案例，讓學生參與，讓學生仿佛置身于真實的社會場景中，通過學生與家庭、學生與學校、學生與社會生活的中的詳細事例以及對這些事例的認識與理論來進步自己，完善自己。4、直觀性。本冊教材呈現的是一頁頁文字與畫面有機交融的版面，力圖通過各種精選的圖畫、照片、示意圖、地圖和表格等，來最大程度地闡述教材所要反映的思想、意圖。例如第四單元《我們都是炎黃子孫》，根據五年級學生的年齡特點，在文字的根底上，安排了大量的插圖，這些插圖，已不再僅僅是一些圖畫，還有示意圖和大量的照片，通過這些插圖，不僅增加了歷史審美感和歷史直觀性。也幫助學生可以更好地理解本單元的內容。從而到達品德與社會課程所要到達的教學目的。二、教學策略：因為教材已不是顯性的道德說教，而是。用隱性的、浸透的方式施行對學生的價值引導。因此，在教學中，老師要根據教材內容的特點，注意引導學生進展探究性學習，給學生提供一些具有活動性的問題，引導學生用自己的眼睛去觀察生活的，用自己的感覺去進展體驗。教學中可。用對話性、活動化、體驗性、開放性和價值浸透性的教學策略。1、對話教學策略。教學中，要借助老師的引領，開展學生與文本以及師生、生生之間的多元、多維式對話。老師特別要鼓勵學生結合自己的生活的經歷提出問題，大膽質疑，掀起對話波瀾。對話能否順利推進并獲得實效，關鍵取決于老師的反應信息是否及時、得當且具有較高質量。反應既要有針對性，又要注重鼓勵性；既要洋溢著活力，又要對師生互動有所推進，并添加進新的意義。要從關注學生生命的高度進步對話的質量。老師的反應越精彩，就越能對學生起引領作用。2、活動化教學策略。教學時，不要引導學生進入文本機械地去學習、掌握有關科學知識、生活的技能、道德觀點和社會常識，而是要充分弘揚學生的主體性和創造性，尊重和凸顯學生的主體地位，重在引導他們全員、全程、全身心、多感官地去參與、親歷活動。這里所說的“活動”，包括外化顯形的詳細操作型活動和內涵隱形的心智型活動。“全員參與”，就是讓全班每一個學生都動起來，不讓一個學生被排擠或游離于活動之外；“全程參與”，是指學生的參與不能是一陣子，而是要在系列主題活動的銜接和滾動中自始至終地去參與；“全身心”，是指學生不僅要用身體去經歷，而且要用自己的心靈去感受；“多感官”，就是要發揮多種感官的功能，讓學生用耳朵聽聽、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子聞聞、用腦子想想，以強化對外部世界的感受。3、體驗性教學策略。在傳統教材中，編者對教與學所追索的意義都進展了預設。這種預設的意義或結論，具有唯一性和不可變更性。要求學生無一例外地去認同、去掌握，由此導致教學步入硬性灌輸和“齊步走”、“一鍋煮”的誤區。五年級《品德與社會》具有開放性，主要是引導學生去參與活動，在活動中去感受、體驗個人與別人、個人與自然、個人與社會、個人與自我〔即開展的“我”與現實的“我”〕的關系，從而建構和生成課程的意義。4、開放性教學策略