交流：播放《從頭再來》導(dǎo)課孩子們，聽過這首歌嗎？誰知道它叫什么名字？對，這就是著名歌手劉歡的《從頭再來》，曲子委婉動聽，寓意深刻，你從中聽出了什么？今天，讓我們一起認(rèn)識一位從頭再來的英雄——司馬遷，他是西漢著名的史學(xué)家，他撰寫的《史記》前無古人、后無來者。誰來向大家介紹一下你課前搜集的有關(guān)《史記》的小資料？孩子們說的真好，出示《史記》介紹，默讀并談?wù)勛x后的感想。初讀今天我們就一起走進(jìn)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這個故事，伸出你們的小手和老師一起板書課題，從題目中你知道了什么？是的,題目就是文章的眼睛。司馬遷是如何發(fā)憤寫《史記》的，讓我們到文中去尋找答案，帶著自己讀后的感想來讀一下題目，重讀“發(fā)憤”。檢查生字詞出示詞語，自由讀，指名讀，講解“橫”多音字（糾正頓讀，語速快等）理解：a、囑托（找個意思和它相近的詞，囑咐，托付，這就是找近義詞釋意法）b、悲憤交加（串字成語釋意法）C、飛來橫禍（橫：意外的）抓重點字釋意法以后大家在學(xué)習(xí)中可以采用這樣的方法來理解詞語的意思。學(xué)習(xí)生字（泰）易錯部分，美觀(點提撇點)（獄）南宋抗金英雄岳飛當(dāng)年鎮(zhèn)守邊疆，被宋高宗一天十二道金牌火速召回。晚上渡江，做一怪夢，夢見兩只狗說話，岳飛驚醒后很是奇怪，問船家，船家告之說，兩狗說話為“獄”字，元帥此行恐有牢獄之災(zāi)。果然回京后岳飛被秦檜以“莫須有”的罪名殺害，雖然這個故事有點迷信色彩，但也能讓我們很好的記住這個字......描紅，仿寫，提示寫字姿勢，展評。1、讓我們再次回到課文中，走近司馬遷一起去了解他，學(xué)習(xí)他，看看司馬遷是如何用他一生的心血來詮釋“發(fā)憤”二字的，下面請同學(xué)們自由讀1、2段，說說司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？（1）英雄的熏陶（2）史學(xué)的影響板書：勤奮好學(xué)找出司馬遷勤奮努力，刻苦認(rèn)真的句子，從中你讀出了一個怎樣的司馬遷？（指導(dǎo)讀，讀出敬佩之情）是啊，英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，那還有什么原因更加堅定了司馬遷寫《史記》的決心呢？對，就是父親臨終的囑托，誰愿意讀出父親的那份遺憾？司馬遷淚流滿面地帶著遺憾，帶著悔恨，這是一位奄奄一息的老人，這是一位史學(xué)家的臨終的殷殷囑托。（指導(dǎo)讀，讀出遺憾）同學(xué)們，為了年少的夢想，為了父親的囑托，司馬遷專心致志編寫《史記》。可是好事多磨，一波三折，一場飛來橫禍，使司馬遷受盡了苦難和恥辱，那么課題中的“發(fā)憤”是否還有更加深刻的含義呢？自由讀第3段。（簡單說說酷刑，指導(dǎo)讀，讀出悲憤之情）如果一般人會怎么想？那司馬遷呢？他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒變成了一個半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，司馬遷將何去何從？在生與死的抉擇面前，他是怎么想的？是的，悲憤交加，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，他悟出了這樣一個道理（出示）簡單說說重于泰山，輕于鴻毛的含義。從中你認(rèn)識了一個怎樣的司馬遷？板書：忍辱負(fù)重也正是因為這句話，使司馬遷的生命與《史記》融為了一體。可受刑后的司馬遷為寫作《史記》而活，《史記》也讓司馬遷的生命得以綻放，絢麗，輝煌！最后，他成功了！讓我們帶著激情，帶著崇拜，帶著自己的夢想齊讀最后一段。你想對司馬遷說些什么？（用一兩句寫一寫）司馬遷，我想對您說......總結(jié)是的，孩子們，人的一生不可能一帆風(fēng)順，我們總會遇到這樣那樣的困難和挫折，但只要有堅定的信念，只要有不屈不撓的精神，我們就一定能成功，張老師送給大家兩句名言（）出示全體起立，同唱《從頭再來》，下課！這一單元教材贊揚(yáng)了人類堅強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會文章的思想感情，難度應(yīng)該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究兩個中心問題：“司馬遷為什么要寫《史記》？、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？”調(diào)動他們的生活積累，充分與文本對話，聯(lián)系具體的語言文字讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我懷著對司馬遷的無限敬佩結(jié)束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：

1、用好教材，適當(dāng)拓展使語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘?zé)o窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷和《史記》。通過課前的語文實踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時都較好地理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。

2、以情促讀，以情感人在本課的教學(xué)中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀。《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計了煽情的教師過渡語，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！比如，為了讓學(xué)生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學(xué)生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心！因為這是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！

3、精心設(shè)計，整體把握在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設(shè)計，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)過程也行云流水。這篇歷史人物故事，敘寫了漢代史官司馬遷在遭受殘酷刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事情，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親的遺愿，更為了不負(fù)此生，矢志不渝地實現(xiàn)既定目標(biāo)的可貴精神。語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體味中國人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達(dá)到課標(biāo)所要求的“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中涉及到相當(dāng)廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學(xué)性和史學(xué)性的文章。因此講一下《史記》，讓學(xué)生了解《史記》在中國歷史學(xué)上的重要地位很有必要。文章中，主人公司馬遷生活在漢武帝時，關(guān)于漢代及課文的背景，也可以讓學(xué)生了解一下。最近外國，尤其是美國在反思其民族的狹隘性，崇尚暴力，貪圖享樂，而我們中華民族之所以作為四大文明古國中唯一一個文化沒有斷層的民族，其自有民族精神的優(yōu)越性在里面，所以我們老師在教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生的民族自信。司馬遷，不顧個人榮辱，獻(xiàn)身于事業(yè)的精神，正是民族精神中，能夠“忍辱負(fù)重”，個人講究內(nèi)修的最高境界。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛祖國歷史上偉大的人物，幫助學(xué)生形成自己豐富的精神世界。注重朗讀感悟，體現(xiàn)感性化的語文。語文是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來就是一個個活靈活現(xiàn)的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節(jié)。學(xué)生是以感性的方式掌握語文的。語文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生心動起來，而不僅是讓課生動起來。文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。

閱讀短文，完成練習(xí)：正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。“一場飛來橫禍”指____________________________________________________

2．司馬遷在入獄受刑期間，心里會想些什么？_________________________________________________________3.司馬遷因________________而“悲”，因__________________而“憤”。畫線句中的兩個“一定”體現(xiàn)了________________。他是為________________而活，活下去的信念是________________。4．選段加點的“耗盡”能不能改成“耗費”？為什么？

__________________________________________________________5．第二自然段中的“13年”和“52萬余字”有什么作用？

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6．讀了選段，你覺得司馬遷是一個怎樣的人？___________________________________________________________這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學(xué)習(xí)本文的重點是讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。這是歷史故事，課文內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)識和實際都非常遠(yuǎn)，學(xué)生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內(nèi)心世界，因此讀懂課文內(nèi)容是有難度的。教學(xué)前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中，我主要抓住兩個方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：1.司馬遷為什么要寫《史記》？2.司馬遷是怎樣寫《史記》的？對于第一個問題，同學(xué)們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響。而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致的分析，司馬遷受到了酷刑，在當(dāng)時對他的內(nèi)心遭到了極大的殘害；為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。

教學(xué)時，雖然我激勵學(xué)生針對文章中的重點句子和中心進(jìn)行分析，但是學(xué)生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽略了《史記》在中國歷史上的地位和重要價值，于是，學(xué)生的思想情感價值感，得不到很好的深化，并沒有達(dá)到預(yù)期