數學觀察物體教學反思8篇數學觀看物體教學反思篇1

?觀看物體》是魯教版二年級上冊第六單元的內容，這節課主要讓學生初步學會從不同的角度觀看物體，體會從不同的角度觀看可看到不同的視圖，并初步學會依據視圖推斷觀看者的位置。為了上好這節課，課前我做了很充分的預備，比方拍了學校的一些照片，學生的照片，預備了動物玩具等實物，縱觀本節課，有以下幾個特點：

1.創設情境，激發興趣。

良好的開端是勝利的一半，這節課的我首先以本班同學的照片進行猜猜他是誰的活動奇妙引入，新穎好玩，牢牢抓住學生的留意力，充分調動了學生的主動性、主動性，到達課已始，趣已生的效果。接著再以為什么剛開始猜的時候我們不敢確定誰的對呢？這個問題的提出引導學生在猜中思索，在思索中產生求知的欲望。從而主動主動地投入到學習活動之中。

2.主體參加，探究新知。

新課標強調“以人為本〞，進展人的主體性。基于此，新課以觀看恐龍活動為主線展開教學，分3個層次觀看恐龍，根據課本又拓展了課本，創造性的使用了教材。設計時始終圍繞著“自主參加，深刻體驗〞的學習活動，讓學生在活動中增添了自想法識，從而主動的探究新知。并且注重獨特化的教學方式。

3.聯系生活，實踐運用。

生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，假如不把兩者聯系起來，學生必定感到枯燥、乏味。本節課大量地創造條件，讓學生把課堂中所學的學問和方法應用于生活實際中。如讓學生觀看熟識的小汽車，觀賞學校的雕塑照片、同學們上課的情景照片等，貼近了學生，延長了學習。讓孩子充分感受到數學和生活的聯系，數學的確就在我的身邊！

總之這節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，創造性的使用教材，使學生在玩中學，在樂中悟。

數學觀看物體教學反思篇2

在教學《觀看物體》這一單元中“對稱現象〞一節課時，有一個教學環節我是這樣設計的，讓學生剪出對稱圖形，我先拿出一個我課前剪好的對稱圖形讓學生觀看，想想老師是怎樣剪出來的。學生在美術課上學過剪紙，很快就說出要先對折，再*折痕處畫出要剪圖案的一半輪廓，最終沿輪廓線剪下，就剪出了對稱圖形。于是我讓大家開始動手剪，學生們有的在凝神思索剪什么圖形，有的在仔細地畫，有的在當心翼翼地剪，大家教很專心，5分鐘后，有的學生已經完成，并高高舉起了自己的杰作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在黑板上。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。有剛展開的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛心，有金色的太陽，挺立的塔松……但也有幾外孩子，拿上來的作品是沒經對折剪出來的，雖然剪得很專心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告知他〔她〕：“你剪的圖形兩邊不對稱，因為你沒有先把紙對折，下去再按要求剪一個好嗎？〞這節課在我的細心設計和周密支配下順利地結束啦。

到了第二節課，教學到剪對稱圖形這一環節，又出現了和一班上課時一樣的狀況，我想：這次何不趁機考考學生的觀看力，也好了解一下學生對對稱圖形認識的狀況。于是，我就讓學生把沒有經過對折剪出來的圖形也貼到黑板上，來個魚目混珠。沒想到學生很快就發覺了哪些是不對稱的圖形，并能幫該同學找出不對稱的緣由和改良方法。看來我的擔憂和顧慮是多余的。假如說第一節課只是讓學生觀賞大家精致的作品――各式各樣的對稱圖形的話，那么這一節則讓學生通過區分、對比對稱圖形和不對稱圖形，更加深了學生對對稱圖形的認識，教學效果更好。

通過這一細小的環節，使我深有感受，要信任孩子的能力，放放手，把更多的機會和空間留給學生，信任他們會做得更好。

數學觀看物體教學反思篇3

?觀看物體》這節課我采納“盲人摸象〞的故事引入，并結合日常生活我們是如何觀看物體的，讓學生初步感知從不同的角度觀看物體得出的結論是不同的，通過試驗驗證不同的角度和位置讓學生觀看發覺，從不同的角度觀看物體，得出的結果不同，并且讓學生通過觀看一個物體，最多只能看到三個面。同時教師利用正方體、長方體、圓柱和球讓學生實地觀看，通過直觀、形象、實地的演示，學生對觀看物體的面把握的輕松、開心，效果較好。認識到以后在日常生活中，觀看事物不能只看片面，要看全部。

通過本節課的嘗試教學，我感覺利用高效課堂的模式進行教學，優點是：讓學生充分感受到我們不僅是學問的接受者，更是學問的創造者，這樣讓學生親身體驗，要比教師直接傳受，記憶更加深刻，把握得更加堅固。而且鍛煉了學生的聽，說，動手操作的能力，學生樂學，愿學，讓枯燥的數學變成好玩的數學，鍛煉了學生的表達能力，我想這也正是高效課堂的閃光點。

課后領導的點評，我發覺本堂課確實是存在許多缺乏，一是“盲人摸象〞引入課題，和這堂課的觀看物體由立體到平面，沒有多大的關聯，課前我也想過這個問題，由實際生活中的立體圖形如像一棟樓房，畫出它的平面圖，引入課題，我個人認為太難了，假如能結合多媒體，要好弄一些；二是教學過程中，我提了一個問題，當球體等于或者大于圓柱體時，從側面看到什么平面圖形？這句話不嚴密，等于的時候還看的到內切圓，大于到底大多少，兩個不同的物體大小能在一起比較嗎？這些都是值得思索的問題；三是評價學生方面要留意改良，不要特地用時間對學生進行評價，給人的感覺像是貼標簽，甚至對沒得到嘉獎的組是一種打擊，學生會認為我這么辛苦的努力，結果教師否認了我的成果，應當在課堂中隨時出現好的現象進行嘉獎，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生朝能夠得到嘉獎這方面努力。等等這些，我認為專家們提得真是特別到位，課堂確實是這樣，每節課上課前，肯定要細心預備，多問自己幾個問題：我準備讓學生獲得什么？我準備讓學生用多長時間獲得，我準備讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生到達了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了也許地了解，預備就要更加充分，做到不上無預備之課。在上課時，應當合理安排課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應當做到心中有數。更應當精確把握課堂節奏，重難點精講細講。把課堂上會出現的狀況都要預設進去，否則是一堂很失敗的課。

從這些來看，我這堂課很失敗，專家們的點評使我獲得了許多，更加堅決了我繼續使用高效課堂的信念，沒有做不好的事情，在今后我會始終嘗試下去，不管勝利與否，我想還是有收獲的，我會記下我的點點滴滴。

數學觀看物體教學反思篇4

?觀看物體》在舊的教材中從未出現過，可如今的教材中二年級就有。說明新教材對于培育和進展學生的空間觀念的重視。而如何更好的在《觀看物體》的課堂教學中落實進展學生的空間觀念呢？這是我在上《觀看物體》這一課時思索最多的問題。于是教學中我力求做到以下兩點：

一、借助直接閱歷，進展學生的空間觀念

為了讓學生獲得更多的親身體驗，我在上課伊始，就讓同桌同學蹲著、站著等不同角度觀看鉛筆盒，喚起學生已有的生活閱歷，調動了學生的興趣。既讓學生充分感受數學與生活的親密聯系，又為這節課的學習做了鋪墊。學生通過觀看發覺所處的位置不同，所看到的范圍不一樣。而后讓學生通過想象、分析、猜想等數學活動，來探究課本主題圖中小狗貝貝分別站在地上，抬起前腳，站到凳子上，爬上桌子等所看到的圖形是什么樣子的。這樣學生對于新知的解決就水到渠成，無形中就運用了觀看物體的直接閱歷來提升他們的空間觀念。

二、在重視進展空間觀念的同時，不斷豐富和進展學生觀看物體的直接閱歷

要觀看物體，就需要展開觀看、想象、推理等思維活動。而許多沒法到達學習目標的孩子主要緣由是缺乏相應的觀看現實空間的直接閱歷。如分別在a點和b點觀看到的房子和樹木有何不同，有一些孩子可能就會因為沒有這樣的經受而不懂推斷。于是我就創設了讓學生分別站在教室的最終面、中間及講臺前等三個遠近不同的地點來觀看黑板的情境，讓學生通過實際觀看和體驗，發覺從遠處看，看到的范圍較大，從近處看，看到的范圍較小。從而豐富、進展了學生觀看物體的直接閱歷，然后再來解決從畫面間接觀看物體的問題。這樣，在進展學生空間觀念的同時，豐富了學生的直接閱歷。

由于本節課把抽象的數學與好玩的觀看活動緊密結合在一起，給予學生自主探究的機會，讓學生親身參加實際活動，學生的思維始終處于主動的學習狀態，使得進展學生的空間觀念和進展他們的觀看物體的直接閱歷相輔相成，相得益彰。

數學觀看物體教學反思篇5

1、創設情境，讓學生感知局部與整體的關系新課程特殊提倡用具體的、好玩味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。情境的設置不僅僅有益于調動學生的學習主動性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮肯定的導向作用。本課教學開始，我創設了猜一猜的游戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。

2、觀看體驗，讓學生體驗觀看結果的不相同觀看物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀看活動中不斷體驗，讓他們在親身經受中不斷豐富表象，增添感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜愛的儲蓄罐作為觀看對象，以小組合作的形式進行觀看，并在組內溝通，思索商量：為什么同一只小豬看到的樣子會不一樣呢？在他們的親身經受中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀看，圍繞儲蓄罐一周，觀看正面、后面、側面等不同樣子，使學生進一步認識到只有把不同位置觀看到的樣子進行觀看，才會形成這個物體的完好表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀看裝儲蓄罐的長方體盒子，并提出數學問題：最多能看到幾個面？怎么看？有幾種看法？最少能看到幾個面？怎么看？有幾種看法？怎么看到兩個面？這些問題事實上包含了長方體的一些基本概念和特征，但這些學問都在學生的觀看中滲透，在體驗中感知，為學習長方體的特征打下了良好的輔墊。

3、借助觀看，讓學生在想象中進展空間觀念如前所述，從不同位置觀看物體，是培育學生空間想象力的好素材。本課教學支配兩處讓學生展開想象，讓學生從正面、后面、側面觀看儲蓄罐之后，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？然后拿起儲蓄罐實際觀看一下，驗證自己的想象是否正確。這節課學生學得輕松，主動，不但獲得了主動的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學，體會到數學的樂趣。

數學觀看物體教學反思篇6

我執教的《觀看物體》一課，在“全區第八屆中小學信息技術與學科教學整合觀摩活動周〞中獲得一等獎。討論此課的過程，也正是我逐步加深對信息技術在數學教學中有效應用討論的過程。反思此課勝利的緣由，我想主要是充分應用信息技術的優勢，轉變了傳統教學的局限性，有效提高數學課堂教學效率。

我所教學的《觀看物體》是北師大版試驗教材在四年級下冊“空間與圖形〞領域設計的一個單元內容。在本課學習之前，學生通過一、二、三年級對系列內容的學習已經具備了肯定的觀看閱歷。本課教學內容就是要求學生通過透視二維的畫面解決三維空間的問題，這是對學生空間觀念的進一步培育。本課教材內容都是利用照片或畫面這樣的二維平面來反映現實的三維世界，且照片〔畫面〕的取材對我們學生來說都較為生疏。這就使學生難以調動已有的生活閱歷，展開空間想象，進行合情推理；難以精確推斷出拍攝點和照片的對應關系。一般傳統教學的策略是：用一些物品，設置虛擬的現實情境，讓學生進行觀看和體驗。但模型與現實物體之間是存在肯定差異的，所以必定會引起觀看的誤差。加上我們實行的大班教學制，實際也無法滿足每個人的體驗需要。

我主要從以下幾方面應用信息技術與數學學科整合，進行本課教學。

一、應用網絡創設情境，激發學生生成性的學習興趣。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同〞大家肯定記得這首古詩，描寫的就是廬山在不同位置觀看到的美景。本課的教學就是從這首詩描繪的情境出發，引導學生到虛擬網上搜尋、瀏覽“廬山美景〞，讓學生在美景、佳名的觀賞中真實感受到，因為我們觀看位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀看物體〞的討論主題。在此通過網絡這一信息技術平臺，方便快捷的將教師需要的信息、情境，直觀、形象的呈現出來，而且這樣的創設過程能讓學生主動參加，所以能有效激發學生的學習興趣、學習需求，激發學生自主的學習熱情。

二、應用視頻突破教學重、難點，有效培育學生的空間想象力。

傳統教學在突破教學重、難點時所采納的策略存在著耗時多，誤碼率差大的敝端。為此教師應用了多媒體技術中的視頻錄像取代傳統的模型，讓學生進行觀看、體驗。在教學第1個例題“生日禮物〞時，教師將課本上靜態的圖片換成了真實小狗的演示錄像，引導學生邊觀看，邊思索“小狗在每個位置看到的生日禮物是什么樣的？〞因為有了動態的錄像，學生很簡單就認清小狗的觀看位置與觀看對象的關系，進而展開空間想象，很快做出精確推斷。教學第2個主題“天安門廣場〞時，教師用真實的校內照片取代原教材中的天安門廣場照片，這樣更好調動起學生的觀看興趣和生活閱歷，進行空間想象和推理。對缺乏推斷閱歷的學生，每張小圖片旁的“幫助〞又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過程，可以讓學生真實體驗到位置改變帶來的建筑物樣子改變，這就更好給學生提供了進行空間想象的直觀閱歷，豐富了表象，促進了學生空間想象能力地進展，為學生展開合情推理提供了有力根據。在穩固提高環節中，為了幫助學生解決“觀看靜態圖推斷圖片拍攝前后順序〞這一難題，教師特殊利用我們柳州市的本地資源，增加了一組看柳江河游覽錄像，推斷照片拍攝前后順序的題目。這正是讓一些缺乏游覽體驗的學生，也能在有限時間里真實感受到游覽中所見景物的相對位置發生的連續改變狀況。為推斷連續圖片的前后順序提供了必要的直觀閱歷。信息技術在這些教學重要環節中地整合運用，將觀看情境大量、真實地呈如今每個學生面前，使觀看材料更具有活動性，可視性和空間立體感，有效培育了學生空間想像力，突出了教學重點，突破了教學難點。

路三、應用網頁型設計，支持學生個別化學習需求。

心理學討論說明學生是存在個體差異的，怎樣使不同層次的學生，在學習統一學問內容時，都能得到有效進展呢？這是我們每一位教師都特別關注的問題。網絡的出現，讓我們欣喜地看到，計算機可以利用自己強大的處理數據能力，快速實現內容的切換和選擇。我們把這一信息技術運用到數學教學上，不就能很好解決個別化學習的難題了嗎？在《觀看物體》這一課教學中，我就把整個教學內容放置到虛擬網上，學生運用已有網絡操作技能，可以在教師的引導下進行學習，也可以進行自學。在探究發覺的商量部分，我利用網上留言的形式，充分讓學生發表自己的看法，對觀看規律進行溝通、商量。在練習應用部分，充分利用網絡強大的交互功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習題，結合本校、本市環境設計成一組有三個層次的題目，讓學生自主選擇練習。在練習中，教師可以通過網頁鏈接的數據庫，準時了解學生答題狀況，對學生進行個別輔導。由此可見網絡技術地應用，充分滿足了學生學習多樣化、區分化的需求，使學生更主動主動地參加學習過程，讓教師也真正成為了學生學習的引導者、合。

四、應用信息技術，有效節約了教學時間。

按計劃本段內容的教學是3個課時。而信息技術的運用，省去了課堂教學中繁鎖、耗時的組織觀看環節，將大量的觀看情境，觀看信息用計算機快速、清楚地呈現給每一位學生。讓學生能將更多的時間集中到空間想象，推理推斷中。在問題反饋時，教師著重引導學生運用數學語言表達出推理推斷根據，培育學生數學素養。真正實現了教學內容的彈性化，學生進展空間的擴大化。讓學生在1個課時里就到達了原來3個課時的學習目標。

總之，信息技術在本課教學中的運用，使學生能在一個寬松、開心、好玩的學習環境中學習，學習內容更加貼進生活實際，讓學生主動參加，主動探究，真正地落實了新課改的精神，取得了良好的教學效果。

數學觀看物體教學反思篇7

從不同位置觀看物體，是學習空間與圖形學問的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培育學生的空間想象力有著不行忽視的作用。本課教學內容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀看同一物體，所看到的樣子是不同的，初步體會局部與整體的關系。學生無論選擇了哪個觀看點，觀看到的只是物體的其中一部分，觀看點不同，看到的樣子也是不同的。只有把不同位置觀看到的樣子進行綜合，才會形成這個物體的完好表象。基于以上認識，本課在教學時注重讓學生在觀看活動中充分體驗，在體驗中適時培育學生的空間想象力。

一、創設情境，讓學生感知局部與整體的關系

新課程特殊提倡用具體的、好玩味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。情境的設置不僅僅有益于調動學生的學習主動性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮肯定的導向作用。我創設了猜一猜的游戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。當第一張圖片出示時，學生就猜出正確的答案。我接著出示第二張圖片，提供給學生的信息學生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學生不僅劇烈地感受到物體局部與整體的關系，而且整個情境的創設精煉，用時少，效果好，導向明確。

二、觀看體驗，讓學生體驗觀看結果的不相同

觀看物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀看活動中不斷體驗，讓他們在親身經受中不斷豐富表象，增添感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜愛的小鴨子作為觀看對象，以小組合作的形式進行觀看，并在組內溝通，思索商量：為什么同一只小鴨子看到的樣子會不一樣呢？在他們的親身經受中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀看，圍繞茶壺一周，觀看正面、后面、側面等不同樣子，使學生進一步認識到只有把不同位置觀看到的樣子進行觀看，才會形成這個物體的完好表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀看汽車、大象等并提出數學問題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問題事實上包含許多的學問都在學生的觀看中滲透，在體驗中感知，為學習空間思維打下了良好的輔墊。

三、借助觀看，讓學生在想象中進展空間觀念

如前所述，從不同位置觀看物體，是培育學生空間想象力的好素材。為了進展學生的空間觀念，本課教學支配兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、后面、側面觀看茶壺之后，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實際觀看一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡潔形體的觀看后，我出示一個實物的組合圖形，讓學生依據已有生活閱歷，聯想它是什么物體，溝通數學和生活的聯系，進展學生的空間想象力。

不過，本節課也有一些值得思索的地方：

1、學生對于面的概念不是十分清晰，在最初觀看時，有的孩子竟然說自己能觀察四個面，甚至更多。細思緣由，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想假如在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。

2、教學評價不準時。在課堂上有一個男孩的勇于質疑行為，我沒有準時給予充分的確定，無疑是我這堂課的遺憾。假如能準時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的典范，惋惜我錯過，由此使我深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。

數學觀看物體教學反思篇8

五年級上冊《觀看物體》這節課的學問屬于空間與圖形領域。從不同位置觀看物體，是學習空間與圖形學問的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培育學生的空間想象力有著不行忽視的作用。教學這個內容時我讓學生充分經受觀看的過程，體驗到從不同位置觀看物體，看到的樣子是不同的，最多能看到三個面；能正確分辨從正面、側面、上面觀看簡潔物