幼兒教師素養第1頁，課件共56頁，創作于2023年2月第一節認識幼兒教師職業第2頁，課件共56頁，創作于2023年2月一．幼兒教師素養一、幼兒教師素養：是指幼兒教師的素質和修養。幼兒教師應該具備的素質，是指幼兒教師從事育人職業的基本條件和要求，根據我國《幼兒園教育工作綱要》有關要求，結合幼兒生長的生理特點和全面發展的教育目標，幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有良好的心理素質，智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質。第3頁，課件共56頁，創作于2023年2月幼兒教師的修養，是幼兒教師不斷提高自身素質的過程，也就是幼兒教師專業發展的過程。第4頁，課件共56頁，創作于2023年2月教師專業化————教師專業發展2、幼兒教師專業化幼兒教師專業化是指幼兒教師職業群體符合專業標準、增強專業特性、提升專業地位的過程。第5頁，課件共56頁，創作于2023年2月幼兒教師專業發展幼兒教師專業發展是指幼兒教師在整個職業生涯中，通過終身專業訓練，習得幼兒教育專業知識技能，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育幼教專業工作者的專業成長過程。也就是從“普通人”有一個專業新手變成一個專家型教師或教育機型教師的專業發展過程。第6頁，課件共56頁，創作于2023年2月二、幼兒教師專業發展的背景（一）世界兒童教育改革發展的背景（20世紀80年代至今）（1）幼兒教育目標的轉變（2）幼兒教育功能的擴展（3）幼兒教育戰略地位的凸顯（4）教育質量成為幼兒教育改革的重點。第7頁，課件共56頁，創作于2023年2月（二）我國幼兒教育的改革

1、幼兒教育觀念的轉變2、以幼兒園課程改革為核心3、幼兒教育體制改革。第8頁，課件共56頁，創作于2023年2月（三）幼兒教育改革對幼兒教師專業發展提出了客觀要求第9頁，課件共56頁，創作于2023年2月（四）教師專業發展：我國幼教事業發展的保證

當前我國幼教事業發展存在的問題：1、幼兒園教師編制設置難以反映政府公共責任2、辦園體制的變化帶來教師地位、待遇的巨大變化，師資隊伍不穩定，部分低素質人員進入教師隊伍。3、幼兒園教師的專業性缺乏相應的制度基礎，弱化了幼兒園教師的職業性。4、幼兒園教師的培養出現層次斷檔。第10頁，課件共56頁，創作于2023年2月教師專業發展是一個過程或歷程而非結果(沒有最好,只有更好)教師專業發展不是教師自身個人的完善,具有明顯的職業意義(我的發展為了你的成長)教師專業發展不是單純的教師個人的變化,而是教師群體進步的合力效應的實現(從孤獨職業到合作性同事關系)教師專業發展不是教師個人負責的事,需要學校、校長、教師、家長以及制度、體制、評價的共同作用。

第11頁，課件共56頁，創作于2023年2月第二節幼兒教師專業發展一、幼兒教師專業發展幼兒教師專業發展的主要途徑是教師教育過去:職前教育現在：職后各種形式繼續教育第12頁，課件共56頁，創作于2023年2月幼兒教師專業發展的內涵解析

教師是一種專門職業普通職業專門職業專門職業的特點：1、需要專門的技術和智力，在職前必須接受專門的培養和教育：2、提供準們的社會服務，具有較高的職業道德和社會責任感；3、擁有準也自由度核準也自主權，從業者必須獲得本準也得資格證書，專業內不同的職稱標志專業水平差異。第13頁，課件共56頁，創作于2023年2月教師成為一個專業的條件1、教師任職有規定的學歷標準；2、具有雙專業性（學科專業和教育專業）；3、有公認的職業道德標準和行為規范；4、有專門學習機構、專門內容和措施；5、有資格認定制度和管理制度；6、成立自治組織機構對教師個體進行監控。第14頁，課件共56頁，創作于2023年2月教師專業發展：提高教師專業化程度的根本途徑第15頁，課件共56頁，創作于2023年2月二、幼兒教師專業發展的目標和內容（一）幼兒教師專業發展的目標1、學習型教師：教師在學習中適應與成長2、研究型教師：教師在研究中突破和超越第16頁，課件共56頁，創作于2023年2月1、一種理想：做一個有夢的教師2、兩種本領：對生命的敏感、對問題的敏感3、三種手段：耳朵、眼睛與心靈4、四種能力：學習、思想、創新、研究第17頁，課件共56頁，創作于2023年2月（二）幼兒教師專業發展的內容1、社會角色與自我認知2、專業行為與專業能力3、專業情感第18頁，課件共56頁，創作于2023年2月1、幼兒教師專業的社會角色幼兒教師角色具有三個層次的含義：1、幼兒教師特有的行為：在幼兒園和班級中的行為。2、幼兒教師的社會地位和身份。3、對幼兒教師的期望：幼兒教師對自己的期望；幼兒、家長、幼兒園領導、社會公眾對幼兒教師的期望。第19頁，課件共56頁，創作于2023年2月應然——實然（1）基本層次——養護者、同事與家長的合作者A、幼兒的養護者這是幼兒教師的最基本角色B、家長的合作者教師：權威、被動美國學者瓊斯和西鮑特提出人際互動的四種關系：假相倚、非對稱性相倚、反應性相倚、彼此相倚。第20頁，課件共56頁，創作于2023年2月C、同事的合作者教師要和保育員組成一個小團體共同管理一個班級。（2）中間層次——教育者執行者A、專業的教育者B、課程的執行者第21頁，課件共56頁，創作于2023年2月第22頁，課件共56頁，創作于2023年2月第23頁，課件共56頁，創作于2023年2月（3）理想層次A、兒童發展的研究者B、幼兒教育的創造者第24頁，課件共56頁，創作于2023年2月第25頁，課件共56頁，創作于2023年2月第26頁，課件共56頁，創作于2023年2月2、幼兒教師的自我認知

（1）幼兒教師對自身角色的認知a、肯定自我專業角色，對專業角色理念認同度高；b、理念與實踐脫節c、認為社會地位較低，角色認知與社會地位程正相關。d、角色認知與個人所處環境有密切關系。個體差異顯著。第27頁，課件共56頁，創作于2023年2月（2）幼兒教師對自身職業的認知A、幼兒教師是一種職業以收入多寡衡量、作為謀生的手段B、幼兒教師是一種專業有準入門檻、特有的、與興趣相符C、幼兒教師是一種事業享受、理想、抱負、發揮潛力、成就第28頁，課件共56頁，創作于2023年2月二、專業行為與專業能力（一）幼兒教師的專業行為1、一般專業行為是幼兒教師為滿足幼兒家長上級和其他社會需求所承擔的主要工作內容。2、自我提升的專業行為兩個特點：（1）行為指向自身專業發展（2）自覺和主動的實踐第29頁，課件共56頁，創作于2023年2月（二）幼兒教師的專業能力專業基礎教育方法與策略評估與評價班級管理第30頁，課件共56頁，創作于2023年2月1、專業基礎（1）有效的交流溝通能力（2）具備相關的教育知識法律知識和道德規范；普通知識(重于廣博)；早期教育的基礎知識；兒童發展的知識。（3）足用的職業技能(強調全面和足用)（4）反思能力第31頁，課件共56頁，創作于2023年2月2、教育方法與策略（1）教育資源的利用與開發能力（2）創設和利用環境的能力（3）組織和實施教育活動的能力（4）教學方法與策略第32頁，課件共56頁，創作于2023年2月3、評估與評價（1）觀察、記錄和評價幼兒的能力（2）對教育效果的評估能力第33頁，課件共56頁，創作于2023年2月4、班級管理（1）班級環境的管理a、預見并及時、合宜地處理可能臟成不良影響的行為或環境；b、確保幼兒能夠獲得所需要的資源；c、制定合適的班級規則；及時和公正地解決沖突和問題。（2）班級信息的管理a、使用現代化技術手段通過各種渠道手機與發布信息；b、實用技術篩選、整理、查找和共享資源；c、使用技術存儲第34頁，課件共56頁，創作于2023年2月三、專業情感（一）幼兒教師職業幸福感從兩個角度看：一般人群和職業人群作為一般人群：影響一般人群幸福感的因素包括：人格特質、自尊心、控制源傾向、自我概念等。外向和神經質是兩個重要維度高自尊、內控傾向、自我較和諧、內部沖突較少的人幸福感高。客觀因素有：社會關系、生活事件、經濟狀況、健康狀況第35頁，課件共56頁，創作于2023年2月幼兒教師幸福感的影響因素職業人群：a、幼兒的特質是教師幸福感的來源之一；b、工作環境是教師幸福感個體差異的重要因素；c、社會支持是增進幼兒教師幸福感的重要途徑。（二）幼兒教師的職業倦怠A、工作壓力與幼兒教師的職業倦怠B、職業倦怠對幼兒教師專業工作的影響C、幼兒教師職業倦怠的自我應對第36頁，課件共56頁，創作于2023年2月其它的觀點1、專業理想、2、專業態度、3、專業知識、4、專業能力如無錫市幼兒園幼兒教師專業素質評估方案第37頁，課件共56頁，創作于2023年2月三、幼兒教師專業發展階段及特點第38頁，課件共56頁，創作于2023年2月臺灣學者王誕生1一3年為生涯起點:教師生涯前三年，因為工作的復雜性和壓力，往往懷疑自己是否適合從事教師職業，投入教育的熱情日漸削減。4一6年為穩定階段:經過前三年的磨煉及適應，教學技能逐步形成，教學壓力得到一定程度的釋放，工作進入一種相對穩定的狀態。7一18年為行動主義階段或自疑階段:有些教師經過多年教學經驗累積，開始嘗試各種不同的教學策略，以提高教學質量;有些教師卻因為工作的穩定而開始懷疑是否有必要投入一生的心力于教育。第39頁，課件共56頁，創作于2023年2月臺灣學者林清江

1、蜜月期2、動搖期3、穩定期4、高原期5、分化期6、更新期7、衰竭期第40頁，課件共56頁，創作于2023年2月傅勒(F.Fuller)教師生涯關注階段論1.教學前關注。此階段是職前培養時期。對教師角色僅處于想像，關注自己對任教的教師觀察、評判度。2．早期生存關注。此階段是初次接觸實際教學的實習階段。在此階段，教師們所關注的是自己的生存問題，即能否在這個新環境中生存下來。教師們表現出明顯的焦慮與緊張。3．教學情境關注。在此階段，教師關心前一時期的問題，但是，同時也會關注教學上的種種需要或限制以及挫折。教師較多關注教學所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地運用于教學情境之中。教師關注的仍是自己的教學表現。4.關注學生。雖然許多教師在實習教育階段就能表達出對學生的學習、品德乃至情緒需求的關注，但是卻并不能真正地適應或滿足學生的需要，往往要等到自己能適應教學的角色壓力和負荷之后，才能真正地關懷學生。第41頁，課件共56頁，創作于2023年2月卡茨（L.G.Katy）教師生涯時期論

1．生存時期（survival）：大約持續一二年，需要技術性的支持與協助。2．鞏固時期（consolidation）：持續到第三年，需要現場幫助、專家指導與同事和職業導師的建議。3．更新時期（renewal）：持續到第四年年底，滿足專業培訓需求，如學術會議，專業組織，觀摩示范活動，教師中心和專業期刊。4．成熟時期（maturity）：延伸到第五年及以后。這個階段適合的專業發展活動有研討會、講習會、學位課程、書、學術會議及期刊。第42頁，課件共56頁，創作于2023年2月我國對教師發展階段的研究姜勇等的研究以“教師自主”為新視角，揭示了教師發展的5個階段:新手——動機階段(工作1年內)、適應——觀念困惑階段(工作2——5年)、穩定——行動缺失階段(工作6——10年)、停滯——缺乏動力階段(工作11--15年)，以及更新——動機增強階段(工作16年以上)。第43頁，課件共56頁，創作于2023年2月葉瀾認為教師發展的階段包括：“非關注”階段，“虛擬關注”階段，“生存關注”階段，“任務關注”階段，“自我更新關注”階段。周立耕(2002)等人認為，教師的職業生涯一般包括四個階段:探索期、適應期、成長期和成熟期。第44頁，課件共56頁，創作于2023年2月上海師大課題組

1、專業準備期（師范教育階段）2、專業適應期（入職1-3年）3、專業穩定期（第3-5年）4、專業發展期（第5-10年）5、專業停滯期（第10-15年）6、專業分化期（第15年開始，發展和停頓兩極，“45”歲現象）7、專業退出期（退休）第45頁，課件共56頁，創作于2023年2月教師需要終身學習語言表達能力受職前影響對教學內容的處理能力職后占68.42%，大學占18.95%，大學期間占12.63%。運用教學方法和手段的能力，職后發展占65.98%。科研能力職后發展高達70.71%。第46頁，課件共56頁，創作于2023年2月四、幼兒教師職業的特點

（一）幼兒教師職業的一般特點

1、獨特性；2、發展性；3、綜合性；4、互動性。第47頁，課件共56頁，創作于2023年2月（二）教師專業的特點

1、教師職業本