探究高中地理課堂有效教學策略獲獎科研報告摘

要：地理知識與人們的生活息息相關，在生活中發揮著重要的作用。但是在實際教學活動中，地理學科處于邊緣，再加上教學模式的單一、落后和課程本身的枯燥、乏味，學生很難提起學習的興致，導致學習成績不理想。針對這些問題，本文以高中地理為例，探究地理教學的有效途徑，以期對提高學生的地理成績有所幫助。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;邊緣學科

大到宇宙、地球，小到分子、原子都是地理研究的對象，也有人類的生存和發展關系密切。因此，高中生有必要學好地理知識，并學會運用地理知識解決現實問題，造福人類。

一、書本聯系實際活化學習內容

新課程改革對地理學科提出了更高的要求：學生不僅要掌握地理教材上的理論知識，更要學會運用知識解決實際問題，提高自身實踐能力。為了完成教學大綱提出的新要求，教師要提升自身專業素養，善于把書本知識與生活實際相聯系，讓“死”知識變“活”。

筆者經常引導學生多觀察、勤思考，多探究，把學到的地理知識與實際生活聯系起來，活化理論知識：如，遇到下雪、下雨的天氣就要想到水循環;遇到打雷打閃、就要想到大氣層原理;撿到一塊石頭，就要思考它的形成過程以及風化現象;想要看時間時，嘗試利用太陽、影子和樹葉的疏密度猜測大概時間。當然，有些地理知識還不能通過生活中的實際事物進行驗證，這就要求我們熟練地掌握原理知識，會看地圖，會做實驗，從而驗證地理知識的正確性，如洋流的循環情況、火山噴發情景和生物的進化規律等都需要學生們學好書本知識的基礎上，靈活運用這些知識開展更深層次的研究。

筆者認為，在地理教學實踐活動中，教師不應該過于重視知識的傳遞和習得，而是更為關注學生各項能力的提升，尤其是學生運用知識的能力，提高學生的綜合素養。

二、小組合作形式提高學習效率

在地理教學實踐活動中，筆者已經引入了多種教學理論指導課堂教學活動，目的是激發學生學習地理課程的興趣和提升課堂教學質量。最終在多次探究和理論實踐的基礎上，筆者發現小組合作教學形式是一種有效的教學形式，在培養學生的合作精神、提高課堂教學效率、促進學生自主學習能力的發展等方面發揮著重要的作用。

如，在學習《自然界的水循環》一課內容時，筆者實施了小組合作教學模式，讓學生通過自學、合作、探究等活動提升自身素養。首先是學生通過自主學習，了解水在地球中存在的形態、存在量的多寡以及分布的情況，掌握了本文的學習重、難點。在此基礎上，筆者利用多媒體技術展示了一張水循環示意圖，并提出問題：水循環發生在哪些水體間？水循環過程中有哪些主要環節？請同學們分組討論。十分鐘后，學生們結束了討論并總結出了討論的結果。為了驗證討論結果的正確性，筆者要求學生們自己動手畫出水循環示意圖并標明水循環各個環節。最終，在學生們的共同努力下完成了本課的學習目標。

在本次教學實踐活動中，教師改變了舊有的講授教學形式，把小組合作教學理念應用于地理教學活動中，加強了學生之間的交流合作，提高了課堂的參與性。

三、現代信息技術豐富學習方式

現代信息技術憑借海量資源滿足了不同學生的各種需求，有效地刺激學生們的學習興趣，加強學生對知識的記憶與理解，有助于提高學生地理成績。因此，教師在地理教學活動中可以合理使用這一教學手段。

如，學習《地球環境的差異性》這一內容時，教學目標之一是讓學生結合之前學過的《地球環境的整體性》知識，感知地域差異并能夠探究不同區域環境出現差異的原因。為了完成這一教學目標，筆者利用網絡技術找出全球各地著名的風景地貌圖，要求學生思考以下幾個問題：為什么這個地區會出現這樣的景觀？我國有哪些獨特的地域風貌？你知道它們形成的原因嗎？以小見大，嘗試研究全球環境的存在差異性的原因。這些問題對學生們來講有一定的難度，因此還需要筆者細致的講解。于是，筆者為學生們一邊展示各種風景區的圖片，一邊引導學生從緯度、海拔、海陸差異等方面探究不同地域風貌存在差異性的原因。在此過程中，有些學生嘗試著總結一些原因;有些學生則是提出了自己存在的質疑，總而言之，激發了學生思考的積極性。在課堂即將結束之際，師生們經過共同努力解決了以上提出的各種問題，順利地完成了此次的教學任務。

在本次地理教學實踐活動中，教師引入了信息技術用于教學活動中，在生動、直觀地網絡信息中，學生們通過觀察和探究最終學到了新的地理知識，提高了自身的綜合素養。

四、合理運用地圖輔助課堂教學

地理教材中除了文字概念外，最多的就是形式多樣的地圖表格。地圖是地理教學活動中的重要工具，可以幫助學生更直觀、清晰地了解地理知識。因此，教師應該在地理教學實踐活動中重視地圖的教學功能，發揮地圖的輔助功能，提高地理教學質量。

如，在學習《氣壓帶和風帶》這一課內容時，教學目標是要求學生掌握大氣環流的概念及三圈環流形成的原理，全球七個氣壓帶和六個風帶分布規律，氣壓帶和風帶的季節移動規律，分析海陸分布對氣壓帶和風帶的影響等知識點。要完成這些教學目標，學生們必須借助地圖這一輔助工具。于是，筆者教授了學生們認讀《地球上的氣壓帶和風帶》圖，逐步分析因為高低緯度受熱不均和地轉偏向力這兩個因素導致地球出現了赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶等不同的氣壓帶，也就造成了地球上不同景觀的出現，為今后的學習打下了良好的基礎。學生們認真聽從筆者的分析，并嘗試自己動手畫出《地球上的氣壓帶和風帶》，從而提升自己的讀圖能力。在本次教學實踐活動中，筆者教授了學生識讀大氣氣壓帶的方法，方便學生利用地圖這一輔助工具學習地理知識，提升自己的地理學習能力。在本次地理教學實踐活動中，教師為了提升學生的地理綜合能力，在教學活動中充分發揮了地圖的輔助教學功能，最終順利地完成了教學任務。

地理學科作為高中