分層教學中探究資源設計策略李杰（湖北省黃石二中435000）摘要：學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，根據(jù)差異性原則提出的分層教學，是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的有效途徑，探究資源的高效利用直接影響到“分層教學”的效果。關鍵詞：分層教學；資源；設計一、前言1.1、研究的背景蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學應遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。承認學生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學，就是我們所說的因材施教。因材施教思想是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，宋代的朱熹說“孔子教人，各因其材”，因材施教一詞始于此。但是從班級授課制問世以來，因材施教一直受到限制。班級授課制優(yōu)點是教學效率高，教師備一次課，基本上對所有學生都適用。但缺點是不能夠照顧學生的個別差異，基礎好的學生可能吃不飽，基礎較差的學生跟不上。一個班里的學生基礎相差較大時，這種“吃不飽”和“消化不了”的學生就比較多，就不利于教學質量的提高。可見學生的能力差異和班級授課制制約著“因材施教”原則的發(fā)揮，因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間存在著較大的矛盾。給每個學生提供符合他們發(fā)展的教學目標與方法，是同時提高所有學生能力的最理想狀態(tài)。分層教學，分類指導，是使不同水平的每位學生盡可能的同時得到發(fā)展的最有效途徑。而且分層教學有利于創(chuàng)新課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生鮮明個性化品質。1.2、研究的目的及意義在新課標要求下，對我們的課堂改革提成明確要求：老師為主導，學生為主體。要想適應新的要求，提高課堂效率，我們對學生按照一定的標準分層實行分層教學，在教學的過程中，我們力求課堂有新的創(chuàng)造，有新的生成，那么我們在課堂引導學生進行問題探究就顯得尤為重要。故研究的意義在于提高課堂效度，符合新課標要求。1.3、研究的問題探索如何在分層教學中設計利用探究資源二、研究方法觀察法,文獻法,案例研究法三、研究過程3.1、確立分層教學的分層目標。給學生分層次學生層次的劃分，可以依據(jù)考試成績，結合學生的生理、心理特點及性格特征，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課本內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課本內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課本內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學生結成學習伙伴。但在分層教學的實施過程中，應強調這樣的分層是暫時的、流動的、遞進式的，過一段時間，視學生的后期學習成績、學生的具體情況，可遞進或降層。以免引起學生情緒的波動。教師對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。學困生應該要求他們掌握數(shù)學教材最基礎的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學習任務。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的學生確立各自的奮斗目標。3.2、抓住分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實處。課前:備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設計教法。重點考慮排除學困生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習。分層教學對教師要求較高，備課，配備資料是一項艱苦的工作。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的學生要求他們跳一跳，摘果子。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學困生的認知水平為基準，但也要激發(fā)優(yōu)等生學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓學困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓優(yōu)等生回答。增加他們的愉悅感。講課分層進行。對不同層次的學生，應采取不同的對策。對優(yōu)等生，我們應時刻想到如何拓寬和加深問題的難度。例如：在語文學習中，要求他們不只是簡單的聽，說，讀，寫的技能，而是對學生的知識、能力、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐能力等方面提出要求。對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。這樣能滿足各層次學生評價的需要，能激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，為不同層次的學生創(chuàng)造更多獲得成功的機會。作業(yè)分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。學困生進行強化訓練，優(yōu)等生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，學困必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。課內外分類指導。蘇霍姆林斯基說“沒有，也不可能有抽象的學生。在學習中，無論就腦力勞動的內容，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態(tài)度。”在教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)興趣、指導學法，應貫穿教學過程的始終。輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導方法、習慣，激發(fā)興趣、意志等。不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。普通學生能基本掌握學習的內容，但缺乏鉆研精神和獨立思考習慣。對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣。而優(yōu)生要指導他們橫向拓寬，夯實基礎，要他們鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。考核分層次，鼓勵異步達標。心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”表揚是人生路上的陽光，是促使青少年進步的興奮劑，是幫助學生提高成績的的階梯。學生的能力有差異，教師在評價中也應采用分層評價考核。分層評價采取“不同標準，分層評價；注意好話多說，多加鼓勵。簡言之，分層教學在課堂上的實施，較之傳統(tǒng)的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學生潛在能力的舒展。3.3、在教學中可以應用分層遞進教學策略分層遞進教學是班級授課制條件下，通過分層次有區(qū)別地對待具有不同學習可能性的學生，旨在預防和克服學業(yè)不良，減少學習分化，使差異顯著各層次學生都能在原有的基礎上得到較好發(fā)展的一種教學方法。它是多種教學方法和教學手段按一定程序優(yōu)化結合的實踐成果，這種教學符合人在發(fā)展過程中存在個別差異的客觀實際，強調因材施教，因需施教，因時施教。分層遞進課堂教學模式符合循序漸進析認知規(guī)律，體現(xiàn)了困材施教的原則，同時它又符合學生大腦記憶規(guī)律和啟發(fā)性原則，不僅有利于學生掌握豐富的學習知識，也利于學生掌握正確的學習方法，更利于學生積極思考，全面發(fā)展。根據(jù)分層遞進課堂的教學理論，其教學模式可以如下：師：展示目標—引導探索—課內導學—矯正評價—深化目標教學程序：導入課題—定向自學—精講導學—分層練習—目標延伸生：設疑激趣—質疑自學—模仿深化—自主評價—分類提高教學達標規(guī)程：分層要求分層施教分層練習分層評價分層輔導在課堂教學中，教學目標分層要求在實施教學目標過程中，必須采取與學生學習班可能性水平相適應的方法分層施教。實質上這是為了適應學生認知水平上的差異，其基本操作方式與教學模式相適應，從整體上看呈現(xiàn)出“合—分—合”結構特征。第一次合為集體同授，旨在為下面的分組學習提供方法上的示范和思想上的指引及目標上的定向。分是基于學生認知結構與認知水平差異而設置的教學環(huán)節(jié)，教師可安排中高層學生依據(jù)自學提綱自學，低層學生由教師領學。自學提綱基本成分包括知識點提示，學習思想的提示和對需要思考的問題的提示，實際上是教學全程和概括，提綱內容上應循序漸進，做到“放中有扶”體現(xiàn)學習自主性。優(yōu)等生組和低層次組織學習有異，優(yōu)等生組以自學為主，低層次組由教師直接指導學習，分類施教，分類指導，兩類學生在學習要求上基本目標相同，提高目標，發(fā)展目標有異，教師在施教時應注意三點：①教師指導過程，實際上把自學提綱中有關問題分解開來，加以具體化，降低難度，引導學生以小步子，低坡度形式掌握知識技能。②要體現(xiàn)“扶中有放”思想。在指導的同時要注意激發(fā)學生自主思考并留出時間讓學生自學自練，重點培養(yǎng)低層次學生自學能力。③經(jīng)過訓練，教師可編制更為具體的自學提綱，讓低層次學生自學，同時對高層次學生進行拓展性講解，使各層次自主發(fā)展。第二次合主要目的是反饋、提高、互動、整合、回授。反饋：通過反饋掌握學生的學習情況，特別是了解學生自學情況。提高：對中高層次學生回答的較高要求的思考題給予點評，使低層次學生也有所提高啟發(fā)。互動：為克服分組帶來的負面效應，“互評”是“合”時互動的常規(guī)方法。整合：通過教師總結，提示重點難點，梳理知識。回授：對“合”中反映出的共性問題組織補償教學。四、研究的結論以上就是我總結的在分層教學中探究資源設計的一些策略和方法。總之，確立分層教學的分層目標，在教學中應用分層遞進教學策略，可以使得所有的探究資源最大限度的為所有的學生使用，不同層次的學生在學習中有屬于自己的生成