基于本土文化資源開發的農村小學語文綜合性學習的實施獲獎科研報告摘

要：正所謂“一方水土養育一方人”，滋養一方人的本土文化同樣滋養著當地的語文教學。在農村小學語文綜合性學習教學中，恰當地挖掘本土文化資源，有利于培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養，讓學生在此過程中了解、熱愛本土文化，從而生發熱愛家鄉的情感。

關鍵詞：本土文化;農村小學;語文綜合性學習;實施

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，挖掘本土文化資源進行小學語文綜合性學習，可以提高學生的語文素養，讓學生在此過程中了解、熱愛本土文化，從而生發熱愛家鄉的情感。

一、賀州農村小學本土文化資源的開發現狀

本土文化，就是指我們出生、成長的地方的地域特色以及民俗風情、名人軼事、語言文化等。本土文化是這個地方的人民群眾智慧和汗水的結晶，是這片土地的血脈和靈魂，正所謂“一方水土養育一方人”。

滋養一方人的本土文化同樣滋養著當地的語文教學，自古及今概莫能外。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”這就為我們的研究提供政策依據，指出了研究的方向。但是由于許多農村的教師教學觀念陳舊、對小學語文綜合性學習的認識模糊，我們賀州農村小學在開展語文綜合性學習的過程中，對于本土文化資源的開發和利用的現狀不容樂觀。

二、挖掘以“本土”為特色的語文綜合性學習教學資源

1.尋自然之美

我們賀州是個風景秀麗、民風淳樸、有山有水的好地方。這里有環境幽雅的姑婆山國家森林公園;有形成于一億多年前的侏羅紀時期的玉石林;還有清溪環繞的紫云洞……這些自然資源不僅可以使學生更深切地體會課文的語言文字中蘊涵的美，也可以為學生的作文添上富有靈氣、充滿鄉土氣息的一筆，而這種“得天獨厚”的條件正是城市學校所無法企及的。如在學習完蘇教版語文教材《走進自然》（五上）這一單元時，我們可以通過帶領學生到風景區游玩、向游人采訪、收集風景區資料、寫研究報告等形式尋找家鄉之美。在活動中，學生了解并宣傳本土的自然勝景，加深了對自然勝景文化的理解，從而生發對家鄉的熱愛之情。

2.探歷史之久遠

自然景觀與人文景觀的完美整合，廓出一個生生不息的獨特文化圈。這些都是新課程改革下最具優勢的課程資源。賀州已有兩千多年的歷史，文物古跡繁多。在學習完蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》等課文后，我們可以開展主題為“家鄉歷史知多少”這一綜合性學習活動，把賀州的“黃姚古鎮”、“秀水狀元村”和賀街小鎮作為課外拓展，將古鎮和狀元村劃分為交通、旅游、田園風光等幾個方面;再以小組為單位，讓學生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫;最后把學生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導游隊進行交流、宣傳。這樣充分開發和利用校外人文資源，結合校本課程，開展一系列活動，既培養了農村學生熱愛家鄉、保護文物的思想感情，又在不知不覺中提高了他們的鑒賞能力和社會實踐能力。

3.享物產之豐富

賀州屬于亞熱帶季風氣候，是重要的亞熱帶水果蔬菜生產基地，享有臍橙之鄉和馬蹄之鄉的美譽。根據如此得天獨厚的資源，引導孩子觀察植物的生長過程，種植、培育莊稼，這種操作、參與、體驗其實就是最生動的自然科學課和綜合實踐課。如我們富川瑤族自治縣是個“臍橙”之鄉，村里基本每家每戶都種有大量的臍橙樹，而我們的八步區賀街鎮的三華李是全國聞名的，我們可以結合這種特點，在臍橙、三華李種植，采摘、宣傳等方面做文章，開辟“種植園”活動，建立校外活動基地。學生定期給果樹松土，除草，施肥，及時施藥防治病蟲害;小學生采集樣本并觀察果樹的病蟲害情況，再上農藥店、鎮農技站搜集資料，對癥下藥。臍橙、三華李收獲時，我們可以開展以“我為家鄉經濟獻點子”為主題的活動，設計生動活潑的廣告詞、解說詞宣傳、推銷家鄉的特產。這樣就可以借此讓學生走進生活，積累寫作素材，把平時的實踐活動與語文學習有機地結合起來。

4.品民風之趣味

賀州地區是個多民族聚居的地方，少數民族風情濃郁：瑤族，尤其是在瑤族大家庭中的一個瑤族支系——土瑤風情獨特迷人，有瑤家迎親，拜堂，耍歌堂，上刀山等。每年農歷十月十六日是這里有名的盤王節，廣大瑤胞載歌載舞，慶豐年，頌盤王，吸引了各地瑤胞數萬人參加。另外，還有浮山歌節、花炮節等各民族節日慶典，都體現了賀州的民風民俗，悠久歷史和光輝文化。在今天，這些同樣可以成為農村小學語文綜合性學習的一部分。可以讓學生在課外對這些民俗風情進行調查、整理記錄，并在課中進行交流學習，在這過程中讓學生洗滌自己的精神生活，豐厚自己的人文底蘊，凸現語文人文性和工具性的統一。

5.聽故事之動人

賀州的民間流傳有許多美麗的傳說，如“劉娘傳說”、“盤王女的傳說”、“石紫三峰的傳說”……鄉村學生生活純樸真實，在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。在學習完課文《嫦娥奔月》后，教師可引導學生向年老的長輩、鄰里鄉親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、開展以“傳說故事”為主題的活動。我們還可以組織學生進行了這方面的探究和挖掘。在此基礎上，指導學生編輯一本屬于自己的《賀州民間故事》。

陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造