《將相和》教學設計一、教學目標：1、正確認讀本課生字詞，指導書寫“璧”、“荊”等生字。（語用要素）2、學習運用聯讀法閱讀經典歷史故事，在聯讀中豐滿對人物的認識，引發學生閱讀歷史故事的興趣。（語用要素）3、通過學習歷史故事，體會藺相如機智勇敢，廉頗勇于改過，以及他們以國家利益為重的情懷。（人文要素）二、教學重難點：準確概括人物特點，理清各段之間的內在聯系與整篇文章的關系。三、教學準備：1.學生準備：熟讀課文，了解故事主要內容。2.教師準備：多媒體課件三、教學過程：

（一）談話導入，揭題解疑。同學們，你們一定聽過或者讀過孫悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事......這些故事都出自于我國的古典名著。在浩如煙海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事。正等著我們去細細品味。這節課我們一起來學習一個歷史故事，（板書課題：將相和）齊讀課題。故事發生在2000多年前的戰國時期。之后100多年，西漢司馬遷在他的著作《史記》中記載了這個故事，（板書：《史記》）我們要學習的這篇課文就是根據它改編而來的。（和學生交流課后有關《史記》資料袋）（二）整體感知，理清文脈。1.課前同學們都讀過了課文，知道了課題中的“將”是指——（廉頗）“相”是指——

藺相如，題目是“將相和”，那么之前兩人之間因為什么原因不和呢？我們來關注兩個詞語，這是戰國時期兩個官職的名稱，誰來讀一讀：上大夫

上卿，（指名讀，正音，齊讀）你們讀了課文，知道這兩個官職誰個高嗎？

（上卿比上大夫級別更高，相當于宰相。）

2.課文圍繞著“將相和”講了3個小故事，下面我們快速瀏覽課文，找出每個小故事中小結性的句子，用橫線畫下來并試著找出關鍵詞概括小標題（學生交流）

（1）這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。用小標題概括——完璧歸趙，看老師把這個詞語寫到黑板上，（板書：完璧歸趙）“璧”其實就是一種玉器，所以是——玉字底，（區分碧綠、墻壁、手臂、璧玉），在這個故事里的這塊璧可不是一塊普通的璧，它是無價之寶——和氏璧，（插入和氏璧的資料）。（2）藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。澠池是一個地名。在這段課文中還有這幾個詞語比較難讀，誰來試試——侮辱（wǔ)、拒絕、鼓瑟、擊缶（理解這兩種樂器）；（指名讀

正音

齊讀

）第二個故事用小標題概括——澠池之會（板書：澠池之會或澠池立功）（3）藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。用小標題概括——負荊請罪。理解“負”（背著）（板書：負荊請罪，）指導書寫“荊”，

注意“荊”左右結構，左邊的部分寫短一些，收一些，右邊的“刂”可以向下伸展一些。（4）這三個小故事合起來就是“將相和”。請大家把這3個小標題端端正正地寫在相應的故事旁邊，寫詞語的時候注意字與字之間的相互關照，寫整齊，寫美觀。3.這3個小故事之間有什么聯系呢？學生交流，師小結。（起因——發展——結果）

4.小結：我們讀出了故事之間的聯系也就理清了課文的主要內容。但是，這樣一篇名著改編的課文，僅僅讀個大意夠不夠？（不夠）這叫——囫圇吞棗。告訴同學們，《史記》最成功最了不起的地方就是它通過人物傳記的形式刻畫了許許多多鮮活的人物。我們這節課就來讀一讀人物。課文中最重要的人物是誰？——（板書：藺相如）我們就來讀讀他！

（三）閱讀故事，在聯讀中感悟形象。

1.圍繞“勇敢機智”聯讀閱讀故事一、二（1）教給方法既然前兩個故事都是寫藺相如立了功，封了官，我們就先讀一讀“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個故事。老師在把這兩個故事聯系著讀，比較著讀的時候，有一個重大的發現，發現這兩個故事有很多相似之處，比如，故事的開頭——（課件出示句子）★趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。★趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。A、你們讀出了相似之處在哪兒嗎？（著急

為難

糾結

選擇）你真會讀書，一下子就把兩個地方的相似之處說出來了，能再聯系上下文具體說說嗎？為什么為難？最糟糕的情況可能會怎樣？B、正因為秦強趙弱，所以才會左右為難，誰能帶上你的理解讀一讀？（指名讀

齊讀）C、在這樣敵強我弱的情況下，兩次都是藺相如主動接受了任務。第一次送和氏璧去秦國，第二次陪趙王去見秦王，這么一聯系，一比較，你讀出了一個怎樣的藺相如？（勇敢機智）說說你的見解。這兩次都是藺相如在危急關頭接受任務，老師用了一個四字詞語來概括，這叫——臨危受命。（板書——

臨危受命）D、小結：剛剛，我們嘗試了把兩個故事聯系著讀，比較著讀，讀出了藺相如兩次臨危受命，感受到了他的勇敢，這就是今天老師想要教給同學們的一種新的閱讀方法——聯讀法（板書：聯讀法），下面請同學們拿出抽屜里的學習紙，繼續用聯讀的方法讀讀這兩個故事，找一找這兩個故事除了開始的背景是相似的，還有哪些地方是相似的？發現相似之處就做上相同的記號。思考：通過這些相似之處你們讀出了一個怎樣的藺相如？（學生繼續讀書交流）

（2）嘗試聯讀（預設

經過相似）★他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”★藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”A、關注“撞碎”“拼了”，我們一起來讀讀這兩個詞，讀完之后，你仿佛看到一個怎樣的藺相如？這簡直就是在以相拼。（板書：以死相拼）

B、除了這份以命相拼的勇敢，你還讀出了什么？我們再來關注這個詞——“理直氣壯”，

藺相如在大殿上為什么可以“理直氣壯”呢？理在哪兒？（生談看法

秦國失信在前

秦王愛璧心切）正因為自己有充分的理由，對對方又有充分的了解，才能理直氣壯，請帶上你的理解給大家讀一讀——看來你真的理解了理直氣壯！還有誰也想讀一讀？——齊讀——

C、在澠池之會上，藺相如為什么又敢跟秦王拼命呢？聯系上下文讀一讀，除了勇敢之外，還有一個重要的原因是什么？（是誰給了藺相如和趙王堅實的后盾？）（因為知道廉頗已經做好了抵御秦兵的準備。）正是因為有了廉頗的密切配合，所以在趙王受到侮辱時，為了趙國的尊嚴，藺相如再次挺身而出——

D、此時，你又讀出了一個怎樣的藺相如？（學生板書：機智、知己知彼、隨機應變、忠心耿耿）（預設

結局相似）★秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。★秦王沒有占到便宜。他知道廉頗已經在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。A、指名讀。也說說你對兩個相似之處的理解。（只得

只好）B、通過這相似的結局，你又讀出了一個怎樣的藺相如？（學生板書：以弱勝強、不畏強權、挫敗秦王）（2）同中求異師：（指著PPT說）剛剛我們讀出的都是相似之處，同學們很會讀書，很會發現，但更要會思考，我們再想想這兩個故事又有什么不同呢？（生交流）第一個故事是為什么拼？第二個故事又為什么拼？學生交流。（完璧歸趙是為了和氏璧；澠池之會是為了趙王的尊嚴。）小結：和氏璧代表了趙國的利益，趙王的尊嚴也就是趙國的尊嚴，這么一聯系，一比較，你又讀出了一個怎樣的藺相如？（在藺相如眼里，趙國的利益和尊嚴都不容侵犯）（板書：為了趙國

）3.聯讀故事（一、二、三）我們剛才用新學的聯讀法把前面兩個故事聯系著讀，比較著讀，對藺相如這個人物有了不少認識，下面的學習要靠同學們自己啰！請大家默讀第三個故事“負荊請罪”，用上我們剛才學習的聯讀法，找出它與前兩個故事的相同之處和不同之處，把關鍵的語句畫下來，看看你們對藺相如又有哪些更新的認識？并像老師這樣把自己的閱讀感受寫在旁邊做上批注，找到之后，同桌之間互相說一說。我看到不少同學都在圈點勾畫。誰愿意帶上你的學習紙上臺來交流你的學習體會。學生交流：A、告訴大家，你找到的是相同之處還是不同之處？B、第三個故事跟前面兩個故事有哪些相同（不同）之處，說說你的見解。C、從這些相同（不同）之處，你又讀出了一個怎樣的藺相如？小結：把第三個故事與前面兩個故事聯系起來讀，你讀出怎樣的藺相如？（在藺相如的心目中，國家二字永遠排在第一位。）（板書：以國家的利益為重）司馬遷在《史記》中是這樣評價藺相如的——(課件出示)跟著老師一起讀一讀：“太史公曰：……相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！”——《史記

廉頗藺相如列傳》

4.總結：（指著板書說）今天同學們運用了聯讀法，對藺相如有了如此豐富的感受和認識，有意思嗎？這就是閱讀名著的樂趣。

（四）拓展延伸課題中的另外一個重要人物——趙國大將廉頗，因改編時受篇幅限制，課文刪除了關于他的一些描寫。在原文中，關于廉頗的故事除了澠池之會、負荊請罪，還有這些……（課件出示：長平之戰、廉頗失勢、廉頗老矣，尚能飯否）晚年的廉頗最后死在了楚國，到死，他都對身邊的人說：“我只想指揮我們趙國的軍隊呀!”這中間發生了什么？請大家課后也試著用上我們今天學習的“聯讀”的方法，去讀一讀《史記

廉頗藺相如列傳》中記載的這些故事，相信你也能讀出一個極具個性的廉頗。

板書設計：將相和完璧歸趙澠池會見聯讀法負荊請罪《將相和》學情分析五年級是小學時期的較高階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生有了一定的朗讀、瀏覽、默讀能力，并且默讀有了較快的速度，還具有了基本的解讀文本的能力。大部分學生學習態度端正，而且隨著主體意識的覺醒，自我意識，自我主張，自我控制能力進一步加強，但還有一部分學生還存在著依賴性，不愿意主動探究知識，需要教師的耐心引導，但有一個共同點，他們都喜歡鼓勵和表揚。教學中應該尊重學生的個性差異，肯定他們的點滴進步，因勢利導，因材施教。根據課文的特點和五年級學生的認知能力，這節課將教學重難點定位于指導學生學習運用“聯讀”的方法閱讀課文，通過“發現相同”——“同中尋異”——“發現不同”——“異中求同”等教學環節實現對課文全方位、各層面以及課內外的聯讀，通過對課文內容有機地整合與比較，升華對藺相如在國家大義前“勇敢機智”的人物形象的理解與感悟，扎實語言文字的理解與運用，學生的思維能力得以鍛煉，學生的鑒賞能力得以培養，核心素養大大提升。這節課的教學主要是體現由“教學生讀”到“帶學生讀”再到“學生自讀”這樣一個“由扶到放”的過程，層次更加清晰，目標更加明確。學生逐漸學習并嘗試運用了“聯讀法”這一閱讀策略，并從中感悟人物形象。在這個環節中，學生瀏覽、默讀、思考、批注，安靜地與文本、與自己進行深度的對話，我則不斷地把發言權交給學生，把舞臺讓給學生，當好一個聆聽者、點撥者、激勵者。最后再領著學生一起讀一讀原著中司馬遷對藺相如的評價，升華對這一人物的認識和情感，收到了很好的效果。課堂最后結尾的處理，既激發了學生閱讀原著的興趣以及探尋歷史知識的好奇，又點明了“聯讀法”是日后閱讀名著可使用的一種重要閱讀策略，真可謂一舉三得?！秾⑾嗪汀沸Ч治觥秾⑾嗪汀饭适轮腥宋镄蜗篚r明、故事情節曲折動人，引人入勝。根據文章的特點，我在教學中把信息技術和語文課程有機融合起來，在現代信息技術手段的支持下，引導學生在閱讀中動心動情，領悟課文，另外，本課通過PPT展示，學生們對人物性格的感受越來越真切。本課在指導學生學習時，我采用了新型教學模式“聯讀法”，通過“發現相同--同中尋異--發現不同--異中求同”等教學環節實現對課文全方位、各層面以及課內外的聯讀，通過對課文內容有機地整合與比較，升華對藺相如在國家大義前“勇敢機智”的人物形象的理解和感悟，扎實語言文字的理解和運用，鍛煉學生的思維能力，培養學生的鑒賞能力，提升核心素養。整個教學過程環節齊全，教學思路清晰明了。這節課的教學主要是體現由“教學生讀”到“帶學生讀”再到“學生自讀”這樣一個“由扶到放”的過程，層次更加清晰，目標更加明確。學生逐漸學習并嘗試運用了“聯讀法”這一閱讀策略，并從中感悟人物形象。在這個環節中，學生瀏覽、默讀、思考、批注，安靜地與文本、與自己進行深度的對話，我則不斷地把發言權交給學生，把舞臺讓給學生，當好一個聆聽者、點撥者、激勵者。最后再領著學生一起讀一讀原著中司馬遷對藺相如的評價，升華對這一人物的認識和情感，收到了很好的效果。課堂最后結尾的處理，既能夠激發學生閱讀原著的興趣以及探尋歷史知識的好奇，又點明了“聯讀法”是日后閱讀名著可使用的一種重要閱讀策略，真可謂一舉三得。最后安排了拓展練習。同學們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國家的利益為重?；仡欉@一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把信息技術和語文課程有機融合起來，在現代信息技術手段的支持下，把課堂這個主“陣地”交給了學生。教學效果非常好?！秾⑾嗪汀方滩姆治霰窘M教材的專題是“中國古典名著”。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。我們希望借助這組教材讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣?！秾⑾嗪汀肥歉鶕妒酚?/p>

廉頗·藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文圍繞著“將相和”這個題目，通過記敘“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個既獨立完整又緊密相聯的故事，通過簡潔而又巧妙的過渡，構成“將相和”這一更加完整曲折的大故事。塑造了藺相如和廉頗兩個人物形象以及將相之間“和——不和——和”的過程。贊揚了藺相如機智勇敢、不畏強暴、先國后私的品質，以及廉頗勇于改過的精神，從而凸顯他們以國家利益為重的家國情懷。五年級的學生具有一定的自學能力，能通過預習獨立學習生字、新詞；通過初讀感知，學生基本能夠讀懂故事的意思；借助課后習題，理清文章結構不難，但是要深刻領悟主要人物藺相如在國家大義前的“勇敢機智”尚有難度，因此，根據課文的特點和五年級學生的認知能力，這節課將教學重難點定位于指導學生學習運用“聯讀”的方法閱讀課文，通過“發現相同”——“同中尋異”——“發現不同”——“異中求同”等教學環節實現對課文全方位、各層面以及課內外的聯讀，通過對課文內容有機地整合與比較，升華對藺相如在國家大義前“勇敢機智”的人物形象的理解與感悟，扎實語言文字的理解與運用，鍛煉學生的思維能力，培養學生的鑒賞能力，提升核心素養。本文的因果關系比較復雜。從結構上看，全文由完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪3個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第2個故事是第1個故事的發展，前兩個故事的結果，又是第3個故事的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪，實際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當時的斗爭形勢以及朝野的主導觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。把一個單一的事件置于復雜的社會背景中來敘述，這是《史記》敘事的一個重要特色，這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動，引人入勝。故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象。藺相如在文中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關鍵時候，置個人生死于不顧，以性命來逼秦王。當與廉頗產生矛盾時，主動避讓，言辭懇切。課文對廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動。他耿直暢快，當藺相如的職位比他高時，他毫不遮掩地表達了自己的怨氣。他勇于改過，一員老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪，其精神令人敬佩?！秾⑾嗪汀吩u測練習1.《將相和》選自《》,作者是漢代（），此書被魯迅先生稱為“”。

2、《將相和》中“將”指（）,“相”指（），“和”的意思（）。課文講了三個故事,這三個故事是。

3.請給加點的字選擇合適的解釋,并把序號寫在相應的括號里。

才:A.能力,能耐B.從才能方面指某一類人C.僅僅,只D.表示只特定條件下然后怎樣

(1)藺相如機智勇敢,才能出眾。（）

(2)藺相如認為對秦王不能示弱,還是去的好,趙王才決定動身,讓藺相如隨行。（）

(3)廉頗攻無不克,戰無不勝,是個難得的帥才。()

4.品詞析句。

(1)他理直氣壯地說:“我看您并不想交付十五座城?，F在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱上!”“理直氣壯”的意思是（）。藺相如之以理直氣壯,是因為（），一個“撞”字表現出藺相如（）。

(2)廉頗很不服氣,他對別人說:“我廉頗攻無不克,戰無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了臺!”

①從這段話中找出一對近義詞（）（）。

②廉頗不服藺相如的原因是（）。

③藺相如是不是靠一張嘴得到趙王的信任?為什么?

《將相和》課后反思《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時，我的思路是:先引導學生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯系;然后利用“聯讀法”精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題，最后引導學生評價故事中的主要人物。弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物評價之后，我讓學生給每個小故事加上標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的是要調動學生參與的積極性。學生精讀課文時，我結合課后的“思考.練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習