認識光教學目標：1、認識光源，了解光在生活中的應用，知道光是沿直線傳播的。2、能對光的傳播方式作出假設性解釋，知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的直線傳播現象是可以通過實驗重復驗證的。3、樂于用光沿直線傳播解釋的知識解釋生活中的現象教學重點：對光的傳播方式作出假設性解釋，利用實驗的方法探究光的傳播方式。教學難點：用光沿直線傳播解釋的知識解釋生活中的現象。教學過程

播放圖片導入新課同學們，老師聽說咱班的孩子不但遵守紀律，而且非常聰明，特別愛動腦，回答問題也很積極，老師都迫不及待了！準備好了嗎？上課！今天老師想和大家分享一些美麗的圖片，想看嗎？一起來欣賞（播放圖片）師：有什么想說的？

生：美極了。

師：什么美？

生：燈光很美，很好看。

師：最美的是什么？生：燈光。師：老師也很贊同大家的看法，正因為有了五彩斑斕的光，我們的生活才如此的多姿多彩。這節課就讓我們走近科學，探究光的秘密！（板書：認識光）

二、提出問題，自主探究

師：關于光，你想研究哪些問題呢？誰來說一說你的問題？（引導學生對課題提出相關問題）

1、那些物體能發光？2、光是怎樣傳播的？3、光對我們的影響？（如果學生說出上面的幾個問題，就著學生的問題寫在黑板的一邊，不作為板書，沒有的話老師說老師也有一個問題，想知道嗎？）

三、合作探究，解決問題

（一）認識光源

師：光與我們的生活密切相關，請同學們想一想，在我們的生活中有哪些物體會發光呢？

生：太陽能發光。

生：月亮也能發光。

師：月亮會發光嗎？誰有不同意見？

生：月亮不會發光，它看起來那么亮，是因為它反射太陽的光。

師：你是怎么知道的？

生：看課外書知道的。

師：你的知識很豐富。看課外書是獲得知識的好方法。

生：老師，我知道星星會發光

生：蠟燭發光。

生：不對，應該說是燃燒的蠟燭會發光。

師：你描述得非常準確，很棒！

生：鏡子也會發光。

師：是嗎？在漆黑的夜里，鏡子在發光？那你能看見鏡子嗎？

生：（笑了）看不到。

師：那鏡子會發光嗎？

生：鏡子不會發光。它看起來很亮，可能是它反射的別的物體的光。生：老師，我還知道螢火蟲也會發光。

師：是啊，螢火蟲也是一種光源！

師：老師也給同學們帶來了一些發光體的圖片，（課件出示）俗話說樹有根，水有源。光也有源頭，大家剛才講的這些會發光的物體，在科學上，我們把它叫做光源。（板書：發光的物體叫做光源）課件出示：太陽、閃電……同學們能給這些發光物體分分類嗎？像太陽、閃電這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源叫人造光源。像螢火蟲、水母等一部分生物也能發光，我們把這一類光源

叫生物光源。師：從同學們的發言中，我們可以看出光影響著我們生活的方方面面。

（二）、探究“光沿直線傳播”

1.猜想：師：光源這么多，那么這些光源所發出的光是怎樣傳播的呢？請你猜想一下。（學生沉默，沒有人舉手回答）

師：讓我們聯系生活中一些現象，再結合老師的圖片，大家仔細觀察，大膽的猜想一下，光可能會沿什么路線傳播呢？（教師通過課件出示各種光沿直線傳播現象的圖像，陽光下人的影子,電影放映機照向熒幕的光，手電筒發出的光，，舞臺上的鐳射光，透過樹林縫隙的太陽光，引導學生大膽猜想光的傳播路線。）

生：我認為它沿直直的路線傳播。

生：我認為光也許會拐彎。

生：我認為它向四周傳播。

……

師：大家都對光的傳播路線做出了大膽的猜想接下來，我們應該怎么辦呢？

生：做實驗。

師：對，做實驗。

2.師：老師為大家準備了三組實驗材料，第一組實驗材料有一根蠟燭，一盒火柴，兩個紙筒；第二組實驗材料有一根蠟燭，一盒火柴，三張帶孔的紙板；第三組實驗材料有一個激光燈，燒杯，水，牛奶；現在請同學們以小組為單位商量一下你們小組想要用哪組實驗材料來進行實驗商量好之后組長上來領實驗材料，并制定出你們的實驗方案，比比看，哪個組設計的方案又快又好。（可以讓學生寫一寫）師：老師發現同學們討論的很投入，哪個小組先分享一下你們的實驗方案。（生說，方案相同的小組你們有需要補充的嗎？如果沒有師可以補充，誰能完整的把這個方案說一說？如果說的比較全面，可以讓該生再說一說）師：在同學們的團結合作下，我們制定了詳細的實驗方案，那我們在進行實驗時，應提醒同學們注意哪些問題呢?

生：小組之間要團結合作；注意安全……（如果有學生說出不要用激光筆照射同學眼睛等可夸獎學生，我們要感謝這位同學，你為大家做了一個很重要的提醒）師：同學們考慮的很全面，老師還要提醒大家（課件出示，找一生大聲的讀一遍）師：不少同學都已經迫不及待的想要探究答案了，好，心動不如行動，帶著老師的提醒開始你們的實驗探究吧！

3.實驗（生開始設計實驗，而后開始探究，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導。）

（有一小組學生用激光手電照射燒杯，顯示軌跡??）

（有一小組的學生點燃蠟燭，使蠟燭，眼睛，三個紙板的孔在一條直線上，看能否看見光線。）

（有個學生正在用紙筒看蠟燭的火焰??）

四、交流與表達

師：完成的小組請用端正的坐姿來告訴老師。哪個小組來展示來展示一下你們的研究成果。

生：用激光手電照燒杯，能看見光線，我們發現光是沿直線傳播的。

師：與他們做相同實驗的同學，你們的發現是什么呢？（另一組的生答）師：哪個小組說一說你們的發現。（分別找三組實驗材料的同學匯報）師：同學們都想小科學家一樣分別通過不同的實驗，共同驗證了：光是沿直線———傳播的（板書留出向四面八方的空）可謂收獲頗多。

請同學們觀察老師手里的這個裝置，你們能看到光嗎？現在呢？（打開）看的同學請舉手，這么多方向的同學都看到了，說明光沿直線是怎么傳播的？（三）哪里需要光

師：在我們的生活中光沿直線傳播的例子很多，誰來說一說？

生：手電筒在夜晚發出的光是沿直線傳播的。

生：晚上，汽車的車燈也是沿直線傳播的。

生自由發言。（小孔成像、日食、月食、手影等。師要有鼓勵性語言，比如：你的課外知識真豐富，你真是生活的有心人，你是一個好的觀察者）

師：光在生活中的應用非常廣泛，正是因為有了光，才有了我們這個美麗的世界，你能說一說哪些地方需要光？

生：晚上做作業需要光。

生：看電視需要光。

生：醫生做手術需要光。

生：植物生長也需要光。

師：你知道的可真多！

生：動物也需要光。

(課件播放光在生活中的應用。)

五、課后調查，拓展延伸

師：同學們知道的可真多，（出示圖片）是啊在生活、生產、醫療、軍事等方面都需要光，試想一下，世界將會怎么樣呢？生：世界一片黑暗，人類無法生存。師：光不僅帶給我們便利，還美化裝飾了我們的生活，光雖然美好，但過猶不及，燈光過多過亮，反而會產生光污染。師介紹光污染問問同學看到之后有什么感受，引導學生說出合理用光。

六、談收獲

師：通過一節課的探究學習，相信同學們收獲了很多，誰來談一下你的收獲呢？

師：老師給大家留一個小任務，課下繼續探究你身邊的光污染現象。其實科學就在身邊。讓我們留心觀察、積極探索，在以后的生活和學習中，發現更多科學的奧妙，明白更多的科學道理，我想你們都會成為小光學專家。下課學生對科學課，經過了一年的學習和研究，可以說對科學學習有了一定的基礎，也積累了一些簡單的科學研究方法。二自然界與人的生活密切相關，光現象是學生從生命初始就感受到的現象，雖然是常見現象。但是，對于這些現象的變化所產生的影響，學生并沒有細心的觀察和了解，如光線如何分類、傳播等。學生對光是熟悉的，但沒有經過進一步的觀察、質疑、思考，通過這一學習過程，認識光的產生、作用、光源分類、光的傳播路線以及光的應用。學生在建立了個人的觀點的基礎上進行交流、猜想、制定計劃、設計實驗、合作進行實驗、收集證據、分析、論證、評估，證實了光是沿直線傳播的。通過本課的學習，進一步培養了學生與人合作的精神，懂得了交流與探討可以引發新的想法，知道了科學探究可以為進一步研究提供新經驗，是實驗過程提高了學生的科學探究能力。

《認識光》這一課時是本單元深入學習有關光的科學知識的基礎課時，涉及的知識點并不多，主要有：學生對光源的理解，光的傳播方式；需要探究的是光是沿直線傳播的，生活中有哪些光源以及光沿直線傳播這一性質在生活的應用；還有的就是要延續科學課一貫注重的小組合作、組員交流質疑等學習方式。這一課時的教學成功與否，將會直接影響本單元接下來各種光現象的學習與研究。因此，我制定了如下教學目標：

1.科學知識目標：認識光源，知道光是沿直線向四面八方傳播的。

2.科學探究目標：能對光的傳播方式作出假設性的解釋；知道利用實驗的方法驗證光的傳播方式；知道光沿直線傳播現象可以通過實驗反復驗證。

3.情感態度與價值觀目標：尊重光傳播實驗中的證據，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播解釋生活中的現象。

4.教學重難點：用實驗的方法探究光沿直線傳播現象。

1.教師的準備：根據確定的目標，我進行了如下的教學準備：一些有關光現象的圖片、蠟燭、火柴、帶孔的硬紙板、紙筒、激光燈、水槽、手電筒等。2.學生準備：觀察認識生活中發光的物體。評測練習填空：1、光是沿直線------------傳播的。2、在實驗過程中人的眼睛、---------------、----------------在一條直線上，才能確保看到燭光。3、我們把光源分為：---------------、---------------、----------------。二、判斷：1、太陽、星星、月亮等都是光源。（）2、我們能夠產生影子是因為光是沿直線傳播的。（）本課通過播放圖片資料，讓學生感受光的美感，在初步感受光不同類別的基礎上，引發了學生深入探究的興趣，學生在經歷質疑、觀察、思考這一學習過程后，認識了光的產生、光源、作用、類別、應用。重要的是，學生不但能以已有生活經驗引領，用三個實驗論證了光是沿直線傳播的現象，而且通過：提出問題；猜想假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析論證；評估；交流合作過程，掌握了光現象知識，培養鍛煉了學生自行獲取知識的能力和探索精神，教學過程始終貫穿著啟發式。充分調動學生的探究興趣本即可的亮點是學生對從生命之處就感受到的司空見慣的光現象，產生了濃厚的興趣，教師通過由易到難的問題導入，讓學生對自然現象進行了重新的審視，并學會運用科學觀點去觀察、了解食物，學生在分析問題過程中喜歡大膽想象；認識到科學是不斷發展的。培養學生解決問題的能力學生在建立了個人的觀點的基礎上進行交流、猜想、制定計劃、設計實驗、合作進行實驗、收集證據、分析、論證、評估，證實了光是沿直線傳播的。通過本課的學習，進一步培養了學生與人合作的精神，懂得了交流與探討可以引發新的想法，知道了科學探究可以為進一步研究提供新經驗，是實驗過程提高了學生的科學探究能力。不足之處本課安排的內容叫做，所以有些地方學生活動，交流時間較少。科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。