2023年初中語文經典的教案初中語文經典的教案1

教學目標：

了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采納第一人稱所起的作用；領悟本文所表現的劇烈的愛國主義精神。

教學重點：

同“教學目標”的后一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

教學難點：

同“教學目標”的前一項。

課型：

練讀課。通過復述、評議、旗圖表、探討、品讀等提高語言與思維實力。

教學時數：

2課時。

教學步驟

第一課時

（一）老師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請學生到臺前復述。

1．老師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的`環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

2．老師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最終一課”，重點表現它與平常氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。老師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

（三）全班有感情地朗讀最終一部分。

（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、驚詫、后悔、祈禱、氣氛。

其次課時

（一）在默看課文有關部分的同時，探討人物思想性格。

分析“上學路上”這部分。

探討：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？

（二）精讀“上課經過”（即“最終一課”）部分，研討如下的問題：

怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監獄大門的鑰匙、這句話的含義？

怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎很多面小國旗在教室里飄揚”這個比方的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標記。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教化細心設計的。）

小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的改變？（提示：一個“也”字，清晰地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是特別反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

（三）品讀“宣布散學”這部分。

1．品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？

2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

（四）按小說的要素。請同學總結全文。

情節上學路上上課之前上課經過宣布散學

人物小弗朗士（心理）貪玩無趣驚詫

難受后悔忘不了

韓麥爾先生穿上禮服度和？耐性

語言、表情、動作）哽咽

郝叟老頭坐在教室后面聽課，激烈。

（表情）

環境自然環境天氣畫眉草地

社會環境布告牌普魯士兵出操收操

（五）朗讀指導（主要指導要領）：

1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

2邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；

3．把握小弗朗士感情改變的層次。

初中語文經典的教案2

學問與實力

初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

過程與方法

以學生自讀為主，師生同等對話，合作探討，培育學生自主學習的習慣和實力。

情感、看法與價值觀品嘗語言、體會作品表達的思想感情，培育學生英勇、堅韌、樂觀、自信的品質，培育主動的情感看法。

教學重點

1、反復朗讀，深刻體會作品的詩情、畫意和理趣。

2、品析含意豐富的語句，理解比方、擬人、反復等修辭手法的作用。

3、分析“海燕”形象的思想內涵。

教學難點

理解象征手法在表情達意方面的作用。

教學方法

誦讀法研討點撥法對比閱讀法

課時支配

2課時

教學過程

第一課時

教學要點：

1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義.

一、導入

二、走進作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點評和指導

《海燕》既是一首色調顯明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流淌感的油畫.。文筆粗獷，氣概磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要留意體會，朗讀語速不行太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體會情感

1、這是一只海燕。

2、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的?

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的改變愈來愈險惡，而海燕的戰斗心情愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和快樂，熱切地迎接新生;當暴風雨靠近，海燕在風吼雷鳴中飄舞著，歡樂著，號叫著;當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們主動行動起來。海燕是矯捷威猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。

暴風雨來臨三幅圖景：來臨、靠近、到來

3、引導學生揣摩詳細描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕詳細形象。

點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點;

②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

五、小結：

六、布置作業

1、思索：高爾基僅僅在描寫海燕嗎?

2、背誦課文

3、同步測試(課堂反饋)

其次課時：

教學要點：

1、理解象征、對比、擬人、比方手法在文中的作用

2、品嘗文章語言。

一、檢查背誦

二、深化探討海燕形象，理解文章內涵

②、聯系寫作背景，理解作者思想感情。

這是怎樣的一個年頭?

本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年頭，當時人民群眾的革命運動風起云涌,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣概目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱忱地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目.

③、留意象征手法運用的特點，把握形象內涵;

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等勢力，表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感看法。

三、品嘗關鍵語句

1、請你從文章中找出你最喜愛的語句或語段，說說你的看法。

(精確指認修辭方法;反復體會，深化分析;要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。)

①烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在傲岸地翱翔。

比方和擬人。“黑色的閃電”精確傳神地呈現了海燕矯捷、威猛的雄姿;“傲岸”給予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕褻瀆一切反動勢力的精神風貌。

②風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，給予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

③這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的`，遮不住的!

比方、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比方和擬人的手法顯示了海燕的英勇和才智，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!”運用反復，語氣確定，表達了堅決不移的必勝信念。

四、聯系社會生活

1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照射，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?

(把握形象，綻開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以依據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可)

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是英勇地迎接挑戰。它威猛堅毅，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信念搏擊“暴風雨”。它是“成功的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應當像海燕那樣英勇地面對困難，充溢自信，堅毅威猛地和困難作斗爭，這樣就肯定能克服困難，取得最終的成功。

五、課堂練習

1、品嘗到下列句子的表達效果。

狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的快樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?假如有，你打算怎樣去勸告他們樹立正確的人生觀呢?

3、破折號的作用

A、表示后面是說明說明部分;B、表示語意的轉折或躍進;C、表示聲音的延長;D、表示兩個破折號之間是說明說明部分;E、表示強調;F、表示后面是引文

1、它叫喊著，——就在這鳥兒英勇的叫喊聲里，烏云聽出了快樂。()

2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……()

3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的快樂……()

4、看吧，它飄舞著，像個精靈，——傲岸的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……(

一、導語設計

今日，我們一起走進充溢激情的時代前奏曲，去感受凝聚著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。

二、資料助讀

簡介高爾基

三、誦讀，整體感知文意

1、學生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。

蒼茫：空闊遼遠;沒有邊際。

害怕：膽小;畏縮。翡翠(fěicuì)

精靈：①鬼怪。②〈方〉機警聰慧;機智。

蜿蜒(wānyán)：①蛇類爬行的樣子。②(山脈、河流、道路等)曲曲折折地延長。

2、老師朗誦，學生仔細聽讀，留意重音、停頓和語速的處理。

3、老師指名學生朗誦，充分想象、體會作品中傲岸翱翔的海燕形象。

請同學們試為課文擬一個簡潔恰當的副標題。

4、合作探討，疏理文章思路。

學生小組探討，老師指名回答。

四、分析海燕形象

1、學生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語句，并體會其表達效果。

學生主動回答，老師提示。

2、思索：文中海燕是一個什么樣的形象?

小組探討回答，老師明確。

五、學生誦讀全文，體會課文的深刻含意。

初中語文經典的教案3

本微課設計背景：

初中語文教材八年級下冊第一單元的綜合性學習主題為《獻給母親的歌》，這一個學期適逢母親節，正是開展這一綜合性學習活動的最好時機。

“母親”是古往今來眾多作家寫不完的一個主題，本單元也收錄了胡適先生的《我的母親》一文。我認為在活動過程中，應當帶領學生多讀一些以“母親”為主題的作品，更深刻的感悟母愛。

選擇舉薦琦君《母親的金手表》這部作品，緣由有三：一、本書是一部散文集，以記錄作者的童年往事為主，由此引出她對母親的描寫與懷念，這種題材比較貼近初中學生的生活，簡單激發他們的閱讀愛好。二、琦君的文字通俗易懂、樸實真摯，簡單引起學生的共鳴。三、本冊書收錄了琦君的另一篇文章——《春酒》，有了這部作品的閱讀閱歷，學生在學習這篇課文時感受會更深，收獲會更多。

微課設計：

一，導入

說起關于“母親”的文學作品，你會想到什么？是詩人孟郊的“慈母手中線”，抑或是胡適《我的母親》中那位“慈母兼任嚴父”的民國女子。“母親”是古往今來眾多作家一個寫不完的主題，今日你是否有愛好再來相識一位母親呢？她就是臺灣聞名作家琦君的母親。

二，結識母親，引出作品

琦君的母親有一雙巧手，會繡花、穿花球、編草鞋等各種手工絕活。就說“穿花球”吧，那是“采摘院子里墻腳邊的小小牽牛花”來做的。花“要趁著盛開時摘下，要連花萼一起摘。細致地剝起花托，就出現一粒綠色小珠子，珠上一條細絲就是花蕊正中間那一根。把珠子輕輕往后抽，珠子就垂下來了，這樣一朵朵抽好以后，再用一根針線，把花繞圈兒穿起來，穿成一個球形，四面八方的珠子掛下來蕩來蕩去，特別漂亮”。可以想象，五六歲的小琦君拿著如此精致的“花球”，穿梭在小伙伴中，確定引來眾多艷羨的目光。

琦君母親的這雙巧手還能做出各種精致的美食：玉蘭酥、紅豆糕、桂花鹵、桂花茶等等，光看名字就令人垂涎三尺了。我們不如透過作者的文字來“品嘗”一下當中的玉蘭酥吧——“白玉蘭的開放，都在中秋前后。那時母親每天都到院子里抬頭看看、聞聞花香。只開一朵花，當然不能采下來。直等它一瓣瓣自然謝落了，母親趕忙撿起，深怕花瓣著土就爛了。因為白玉蘭花瓣是可以做餅吃的。母親把它先放在干凈的籃子里，也不能用水洗，一洗香味就走了。等水分略干后，就用手指輕輕剝碎（也不能用刀切，怕有鐵腥味）。剝碎后和入面粉雞蛋中拌勻，只加少許白糖，用大匙兜了放在淺油鍋里，文火半煎半烤，等兩面微黃，就可以吃了，既香又軟又不膩口。”這玉蘭酥體現的不僅是母親的溫順賢惠，更是一個母親對子女的愛惜照料。

這樣的`一位母親，你想了解得更多嗎？那么你肯定要讀讀《母親的金手表》這部作品。

三，簡介作品，激發愛好

這是一部散文合集，全書共三卷54篇。剛才向大家介紹的內容來自其次卷“母親的手藝”。

第一卷“水是家鄉甜”，當中的文章主要呈現作者童年的繽紛與美妙，如《頭發與麥芽糖》就寫了兒時的作者剪下自己的頭發與賣糖老伯換麥芽糖吃的故事。而《母親的金手表》則描寫了作者偷偷試戴母親藏在枕頭下父親所贈的金手表的情景。說到這兒，你會否憶起了孩提時的自己是否也曾有過類似的經驗？

第三卷“異國的仙桃”則是作者在異鄉的生活隨筆，《小黑人與一毛錢》、《小鎮溫情》等故事把隨處可見的人間美善娓娓道來。

四，結語

古往今來，母親是個很平凡的詞，又是一個宏大的詞，眾多的作家寫了多數的母親，“母親”也成為寫不盡的主題。琦君一生都在書寫自己的母親，留下了很多關于母親的散文，她對母親的感情，猶如涓涓細流，讓人漸漸地于點滴涼爽之中被靜靜感染，從而得到內心的安靜。她以溫順動人的筆觸回憶童年、家鄉以及自己成為妻子、母親之后的海外生活，感動了多數讀者。假如你讀過冰心，請再仔細地讀讀琦君吧，尋回自己童年的記憶，細味母愛的暖和。

初中語文經典的教案4

教學目標

1.駕馭常見的文言實詞和虛詞;相識作者、寫作背景及文體特征;能夠背誦課文;揣摩本文寓情于景、情景交融的寫法;

2.通過朗讀接著提高誦讀實力，品嘗意境;

3.感受作者胸襟、理想的同時、體會作者的政治志向，引發對人生的思索、對歷史和傳統文化的借鑒。

教學重點：

積累文言學問，背誦課文，理解文章寫景抒情、對比表現主旨的特點。

教學難點：

領悟文章中名言警句的深刻內涵以及作者的志趣。

課時支配：

兩課時

教學過程：

第一課時

(一)猜讀——創設情境說感受

1.運用多媒體，播放古典音樂，出示岳陽樓圖片，并提問："同學們，你相識這座建筑嗎?它有什么特點?假如你此刻站在這座高樓上，你會想到些什么?"讓幾位學生自由發言，說說自己的感受。

總結：大家會有不同的想法，是因為大家有著不一樣的生活經驗，范仲淹作為封建時代有志文人士大夫的代表，面對此情此景，他又想到了什么呢?今日就讓我們穿越時空的隧道，和范老先生一起做一次洞庭之旅，真實的去感受，去傾聽作者拳拳心語!

2.背景資料展示。學生展示課前收集的與范仲淹、岳陽樓相關的資料，老師補充，相互溝通。

(二)理讀——整體感知理思路

1.在預習的基礎上，給學生3分鐘的`時間共享收獲與問題，并不能解決的問題歸納列出。

2.學生自讀，借助注釋和工具書，自己疏通文義，畫出句讀。如有問題，先在四人小組內探討解決。老師巡察，幫助解決疑難。

點撥：指導明確重點詞句。留意通假字(具、屬)、詞類活用(先、后)和古今異義(氣象、微)的現象。

3.示范朗讀，學生在聽的過程中，在文中進行批注，歸納段意，理清文章脈絡。

點撥：(1)重修岳陽樓的背景和作記緣由。

(2)描寫岳陽樓四周的景色，引出"遷客騷人"登樓"覽物"而產生的兩種不同感受。

(3)借對"古仁人之心"的探求，抒發作者的曠達胸襟和政治理想。

(4)點明作"記"的時間。

(三)析讀——品析內化讀真情

總結學生在上一環節歸納出的問題，以及本課重點而又不易解決的問題一并列出，讓學生帶著這些問題精讀課文，并留給學生充分的時間思索、探討，引導逐個解決。

1.滕子京遭貶，不忘重修岳陽樓表現了什么?

2.文中沒有具體描寫岳陽樓，緣由何在?

3.課文三、四兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面?

4.作者用哪些話概括說明白"遷客騷人"的"悲"和"喜"?這樣寫的目的是什么?

5."微斯人，吾誰與歸"表達了作者怎樣的情感?

6.本文是如何將敘事、寫景、抒情、爭論有機地結合在一起的?

點撥：解決問題的過程中，讓學生了解作者的寫作意圖，感受作者不以物喜，不以己悲的曠達胸襟，領悟本文寓情于景、卒章顯志的寫作技巧。

其次課時

(一)回顧——憶整體析局部

上節課我們初步學習了《岳陽樓記》，誰簡潔介紹一下那里的美景以及作者的感受?自由發言，共同回顧。那這節課我們就來觀賞作者是詳細怎么把岳陽樓寫的如此壯麗的。

(二)品讀——含英咀華品

1.有感情地朗讀課文，畫出自己認為好的詞句，細致品嘗。

點撥：體會"銜遠山，吞長江"一句中"銜""吞"二字形象地寫出山在湖中，湖蓄江水的壯闊氣象，把靜止的景物寫活了，人格化了。

"若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;日星隱耀，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。"這段文字運用四字句，層層渲染，漸次鋪敘，極力描繪出一幅陰冷的畫面，讀后給人一種天昏地暗、陰風慘慘的感覺等。

2.體會本文駢散結合的語言特點。簡潔介紹駢句、散句的形式特點。

提問：本文的句式又是如何駢散結合的?學生思索，并分小組探討。依據學生的發言狀況詳細做出總結。

3.競賽朗讀，尤其留意節奏和語調，體會作者的感情改變，學生互評，看誰能讀出文章的感染力。

4.配樂齊讀，達到熟讀成誦的效果。

(三)擴讀——暢所欲言話感悟

1.感受主旨，探討問題。學生先獨立思索，然后分組探討，自由發言。

(1)"不以物喜，不以己悲"是什么意思?現實生活中應當怎么做?

(2)"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"表現了作者怎樣的情懷?你是如何理解的?

點撥：深化感受作者的曠達胸襟和遠大政治理想，增加學生的責任感，培育"以天下為己任，吃苦在前，享受在后"的高尚品行。

2.鞏固練習，擴展閱讀。

(1)完成課后習題，鞏固基礎文言學問。

(2)利用工具書、圖書館、網絡等資源搜集寫岳陽樓的詩、詞、文，探究這些文章為何不如《岳陽樓記》出名氣?寫成小報告。

初中語文經典的教案5

教學目標：

1．相識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“涼爽、留意、扇子”等16個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的寵愛和贊美之情，背誦自己寵愛的部分。

3．喜愛秋天，能用自己喜愛的方式來表現對秋雨的寵愛。

教學重點難點：

1．會認8個生字，會寫12個生字，能讀寫16個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的寵愛和贊美之情，背誦自己寵愛的部分。并能用自己喜愛的方式來表現對秋雨的寵愛。

課前打算

搜集有關秋天景象的圖片，課件。

教學課時：

2課時

教學過程：秋天的雨公開課教案

第一課時

一、觀賞秋色，育情導學

1．出示課件，老師引述：這兒有幾幅畫面，想讓同學們觀賞一下，并說說是什么季節的景色，好嗎？

2．在舒緩的音樂聲中，老師一一用課件出示有關秋天景象的圖片。

3．喚起情感：你喜愛秋天嗎？為什么？

4．學生溝通看法和感受。

5．想象導學：

a、請發揮一下你們的想象力，說說是誰把美妙的秋色帶到我們的眼前？

b、有位摯友覺得是那涼爽而又溫順的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里，那細細的雨如同一位變化奇妙的魔術師，想聽聽他是怎么說的嗎？

二、聽讀課文，感知內容

1．配樂范讀課文。

2．你們覺得秋天的雨奇妙嗎？

3．你們最喜愛哪幾段內容？

三、練習寫生字和詞語

1．自學生字，溝通學法。

a、課件出示生字，指名組詞朗讀。

b、視察生字，溝通寫字閱歷：怎樣既正確又美麗地寫好這些生字，你有什么話要提示

大家或閱歷介紹給大家？

2．書寫生字和詞語。

a、依據視察和分析自由練寫生字和生詞。

b、當堂展評

四、作業

抄寫詞語表中的詞語。

其次課時

一、導語：（板書課題，播放動畫，導入并配樂范讀課文。）秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著涼爽和溫順，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。讓我們跟隨秋雨，走進絢爛的金秋！用上你全部的感官，去感受秋天！（學生自由朗讀課文）

二、學習第一自然段

1、同學們讀得真好，秋雨姐姐也帶著涼爽來嘉獎你們了。誰來讀讀第一自然段，看看秋雨姐姐是怎么來的。

2、引導：秋雨姐姐是怎么樣來的？（輕輕地）她輕得呀，連大家都沒留意。什么是“留意”（沒留意到，沒發覺，不知不覺）那我們應當怎么樣來讀第一自然段呢？女生讀，齊讀。

三、略讀課文，了解重點

秋天的大門打開了，秋雨給我們帶來了什么？請同學們快速默讀二、三、四自然段，想想課文是從哪些方面寫秋天的美景的。

四、學習其次自然段

1、秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，那么它都給誰涂上了什么顏色呢？請同學們自己讀讀其次自然段，邊讀邊劃一劃。

誰已經劃好了？

2、銀杏變成什么顏色了？（黃色）誰情愿來讀讀描寫銀杏的句子。

誰知道這是個什么句？（比方）把什么比作什么？出示圖片，看看，像不像一把小扇子？多可愛的小扇子啊！誰情愿也來讀一讀？

假如我把句子當中的“扇哪扇哪”去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的燥熱）讓我們一起美美地讀一讀這句話。

3、你還找到了什么？（火紅的楓葉）指名讀。出示楓葉，紅紅的楓葉給我們帶來了什么？（涼快）你們喜愛秋天涼快的感覺嗎？你能把這種感覺讀出來嗎？指名讀，齊讀。

4、你能不能也來說說這樣的句子？

5、你還看到了什么？

“你擠我碰”說明白什么？

作者把水果當成了人來寫，顯得特殊生動。他還把什么也當做人來寫了？（菊花）

6、這么多漂亮的顏色，我們可以用課文中的哪個詞語來表達？（五彩繽紛）還可以用什么詞語？

7、師生對讀，配樂朗誦其次自然段。

五、學習第三自然段

1、秋天的美，我們不僅可以用眼睛看，還可以用鼻子聞呢！

請同學們閉上眼睛，聽老師讀讀第三自然段，想象一下，你聞到了什么？師范讀。

2、指名說：你聞到了什么？

3、我們看看書上是怎么描寫的。誰來讀一讀？

4、這些水果，都帶著好多好多……（香甜的氣味），小摯友的腳，常被那香味……（勾住）

5、小摯友的腳怎會被香味勾住？誰情愿也來讀一讀？

6、讓我們想象自己現在就坐在果園里，聞著奇妙的香味來讀讀這一自然段吧。

六、學習第四自然段

1、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他想告知我們什么？（冬天要來了）

2、大家都在為過冬做打算呢！誰情愿讀讀第四自然段，看看大家都在忙什么呢？誰來告知老師，你都看到了誰？在干什么？

3、他們都在打算過冬了，誰情愿大聲地把這一段讀給大家聽？

4、這么歡樂的.景象，讓我們一起放開聲音歡樂地讀一讀吧！

七、學習最終一自然段

剛才，我們既看到了黃黃的銀杏葉、紅紅的楓葉、金色的田野和漂亮的菊花，聞到了水果的香甜，還看到了很多好玩的動物。誰來說說你看到了一個怎樣的秋天？

讓我們一起讀讀最終一自然段，看看秋天給我們帶來了什么。

八、總結全文

秋天的雨，帶給我們豐收和快樂。同學們，你們覺得這篇課文美嗎？那你們想不想把這么美的課文留在你的腦海里呢？請你把自己喜愛的句子和段落背一背吧。

九、布置作業

1、你覺得文中描寫秋天的語句哪些是最美？請把它們摘抄下來。除了這些，你還從課外書中搜集了哪些描寫秋天的語句？

2、假日和爸爸、媽媽一起去秋游，把秋天的景物畫下來或寫下來。

初中語文經典的教案6

第一課時

教學目標：

1.解題、背景、作者、表

2.指導閱讀、分段

3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培育學生文言文的閱讀實力

4.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主見，初步領悟諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

教材分析

重點難點：閱讀、分段

教學過程：

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民才智的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等喜聞樂見的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸真誠，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今日就來學習這篇杰作。(板書課題)

二、朗讀課文

1.老師范讀課文(最好能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充足，使學生產生激情。要求學生留意體會老師的讀法，并畫誕生字詞。

2.指導學生朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預習：

1.要求一生簡介“表”的有關常識

2.一人簡述本文的寫作背景

3.一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結構

引導學生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家緊急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?其次，作者采納什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要懇求皇上批準他出師并表達這次出師的決心?

1.學生依據老師的提示獨立思索，擬出初步答案

2.同組溝通，取長補短(段意不要求統一)

3.抽樣提問，師生共評(同時板書)

第一部分(1-5)指明危機，提出建議

其次部分(6-7)追憶往事，陳述理由

第三部分(8-9)分清責任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1.學生結合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，老師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧困衰弱秋：關鍵時刻自暴自棄：過分看輕自己蓋：原來

2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，老師確定小結

3.思索問題：

(1)

為什么說當時是“緊急存亡之秋”?

(2)作者指出當時蜀國的形勢如何?內外大臣如何表現?內外大臣這樣做的緣由是什么?大臣如此，做國君的應如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)

老師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明

4.指導分析“以”的連接用法

(1)老師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法

學生思索這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

老師提問，學生不同看法可補充

板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果(以致)---以塞忠諫之路也

5.指導背誦：

(1)要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢緊急---大臣表現---兩條建議

(2)學生試著自己背

(3)抽優生背

(4)全班齊背

6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

A.嫻熟習背誦1-2段，打算默寫

A.預習翻譯3-7段

其次課時

教學目標：

1.分析課文3-5段，歸結第一部分內容;了解作者親賢臣遠小人的進步主見。

2.學習6、7段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主見教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學過程：

一、檢查默寫1-2段(2)

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3-5段

1.指導朗讀，要求有層次感

二優生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學生結合注釋，疏通文意(問題1)

不明白的提出來大家共同解決，老師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

3.思索：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和諧，優劣得所

提建議：親賢遠佞(正反教訓)

4.小結第一部分：

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特殊是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今日看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史閱歷教訓，其目的都是希望后主能相識到必需親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把真誠的感情、殷切的.期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采納這種委婉的表達方式，意在使后主能簡單接受建議，達到規勸目的。

三、分析其次部分：

1.創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感謝，平常又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也始終在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.老師補充幾下注釋，學生思索自譯課文：

躬耕：親自耕種.聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在托付不效：交給的任務沒有完成

3.復述諸葛亮的經驗(依據課文內容)

要求一位表達實力強一點的學生回答，其他學生補充

4.獨立思索問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內容是什么?(要求扣課文中句子回答)

從前：生平志向

感謝緣由

廿年經驗報先帝忠陛下

當今：出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經驗，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感謝的緣由之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充溢感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔跑的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

6.探討問題：“受命以來.....深化不毛”表達了作者什么樣的精神?今日應當怎樣相識?

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感謝之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業

A：課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段

B：默寫課文3-7段

第三課時

教學目標：

1.分析理解8、9段。培育說話藝術(委婉)

2.歸納中心思想和寫作特點

3.背誦，練習鞏固

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

學生先獨立翻譯，老師賜予指引，后集體探討解決

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅決

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第3句表達感謝之情

板書：請命出師----表決心

囑咐陛下：用賢臣---興德之言

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感謝之情

4.探討：假如第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好?

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求留意層次性，采納多種方式背誦相結合

四、布置作業

A、默寫全文。(可分段進行)

B、嫻熟背誦全文。

初中語文經典的教案7

教學目標：

1.學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。

2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。

3.學習景物描寫的方法。

4.了解農家少年高尚純樸的優秀品質和聰慧才能，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。

教學重點：

1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。

2.刻畫人物形象。

3.景物描寫與中心的聯系。

教學難點：

課文最終一段的含義及在全文的作用。

教學過程：

本文為現代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上盡量把課上得生動。

課前提示：

閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的'時代背景。

第一課時

側重點：

1.熟識課文，理清結構。

2.記敘的詳略。

過程：

1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）

2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得非常生動好玩，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，肯定要強調朗讀效果，或老師范讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀。可播放錄音。）

3.從情節入手，理清本文結構。

作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們仔細學習。老師可引導學生體會，奇妙設題，引起學生的閱讀愛好。）

4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發展過程，可以分為幾層？

5.文中有幾處景物描寫，你喜愛哪一處，為什么喜愛。（引導學生駕馭景物描寫與表現中心的關系和景物描寫的方法。）

其次課時

側重點：

通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。

對結尾一段的理解。

過程：

1.本文勝利地刻畫了眾多活靈活現的人物形象，你最喜愛哪幾個人物？他們具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

2.同樣是吃豆，為什么文章最終二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什么說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

3.《社戲》按題目所示好像應當寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？

4.歸納中心思想。

5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）

初中語文經典的教案8

1.選題的動身點

在接到學校通知后，我再次研讀了七年級寫作的教學內容和要求。然后，比較分析了第四、五、六單元的“引寫”，一個是視察事物的特點，一個是視察景物的特點，再有一個就是想象。最終選定了“想象”是因為它更能反映新大綱的特點，這是基于以下幾點來考慮的：

第一，新大綱的教學目的中提到，要“發展學生的語感和思維”。而“想象”作為寫作過程中必不行少的思維因素，明顯比另外兩者——視察——更能體現這一教學要求。思維呆滯、想象力貧乏的學生，寫文章總是吃力的、枯燥乏味的；想象力豐富，語文基礎較扎實的學生，則可能寫出妙趣橫生的文章。這是考慮到想象本身在思維及作文中的地位和作用。

其次、新大綱也非常重視想象在語文學習中的重要作用，其中寫道：“運用聯想或想象，豐富表達的內容。”還有，“要重視學生思維實力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的視察、記憶、思索、聯想和想象的實力，尤其要重視培育學生的創建性思維。”因此我選擇了想象這一具有肯定難度的課題。

2.對本節課性質的相識

這是一節作文課，是學生運用口頭、文字進行表達的訓練課，“說、寫”應當是整個課程設計的核心，以發展學生寫作實力為這節課的終極目標。但是，鑒于想象的重要性，這節作文課又不同于其他作文課，對學生思維品質培育應當是貫穿全課的一條線索。新大綱要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點……”那么，在這節課中，突出的就應當是借助于想象作文的訓練，培育學生思維的豐富性、靈敏性、嚴密程度和創建程度。

3.對于學生的`定位

因為面對的是初一剛進校的學生，學生的社會閱歷和學問面都有限，所以，我們選擇了最貼近學生的材料——對字母與數字的聯想，讓學生有話可寫，不在選材上設置障礙，就可以使得學生的留意力集中到想象上來，也保證了寫作的速度。選擇練習一作為課外作業，也是出于同樣的考慮。

4、教學結構的設計和學習目標的落實

教學內容的設計突出了說、寫兩個字，力求做到隨著學生說話想象過程的發展，寫作思維的訓練也步步推動，在不同層次中提出不同的教學要求。

本課旨在培育學生想象作文的實力，而“想象”要做到合理于有新意，特殊是要做到有新意，就須要老師賜予學生有充分的自由想象的時間和空間。因此，本課的設計是讓學生感知想象以及想象作文的基本要求，然后馬上快速的使學生切入到自主思維即作文中，以免適得其反，指導過多可能束縛住學生的思維。在這樣的思路下，我們在導語之中融入提出想象的要求，故事既是一個導入，也是一個想象實力的遷移過程，也是體會和明確想象的要求的重要的過程。在講課之前只對學生提出一個要求是激勵學生大膽想象，并留意想象的合理與有新意。在授課過程中始終引導學生進行拓展與想象，培育學生初步的創新作文思維。最終達到學生定向思維的轉變，通過“想”整理思想，從而加深了對人生的感悟及對寫作本身的感悟，水到渠成地進入了良好的寫作狀態。感悟是相識的提高，是思索的深化，也是情感的升華，學生“情動于中而形于言”，寫出一篇篇文情并茂的小文章也就不足為奇了，這也達到的教學的目標。想象作文訓練福清三山中學黃武源設計理念結合七年級第六單元的內容，并針對初一年學生思想發展狀況，創設情境讓學生在想象中創建一種新形象,編造一個新的故事，從而讓學生能在一種自發的狀態下寫作,突出學生的特性、自主性、創建性,求新和強調自我表現。啟發引導學生從多角度進行創建性想象作文。教學目標1、激發學生的寫作的動機,培育學生寫作愛好和自信念2、注意引導學生的想象力和發散思維實力3、重視學生的主題性,強調自主性的寫作,在寫作過程中培育學生的特性和創新實力4、學會多角度思索問題，提高學生口頭表達實力教學重、難點1、培育學生的發散思維實力和特性及創新意識2、學會多角度思索問題，提高學生口頭表達實力教學過程（預設）一、故事導入、激趣激思從前，一位國王有潔癖，他最膽怯 自己的鞋底沾上泥土，但他又想呼吸郊外簇新的空氣，觀賞山川的美景。于是吩咐大臣，把整個國家的道路都用布覆蓋上。大臣起先組織人力大量全國的道路，結論是，覆蓋全國全部的路，須要20萬工匠不停地工作50年，而全國的人口也不過20萬。大臣心急如焚，向國王痛陳利弊，說弄不好會亡國。國王一怒，將大臣處死。聰慧的你能想一個兩全其美的妙計嗎？二、交叉組合、奇思妙想1、請同學們細致視察熟識的２６個字母，選擇最有想法的，寫上一句，它可以是名言，可以是詩，也可以是用你自己的話闡明的一個道理。示例：A：做人要腳踏實地。/只有腳踏實地，才能頂天立地。B：一山還有一山高。/在人生路上盡量少走彎路。2、把字母改為數字，讓同學們依據數字的結構特點綻開聯想，示例：一天，1看到2，說：“兄弟，你怎么下跪了”一天，1看到3，說：“你怎么直路不走，走彎路呢？”3、把簡潔的數字加上肯定的符號，讓它構成一個公式并由此進行聯想。

示例：1+1=1

A、一個南半球加上一個北半球就是我們的整個地球

B、一對夫妻只生一個孩子

4、請同學們以“雨天”、“網吧”、“好成果”這幾個詞進行合理的聯想與想象，然后編一個小故事。

三、學生自主、嘗試構思有一個人很喜愛彈鋼琴，但彈的卻很難聽。一次他邀請了很多熟人聽他彈琴，可到最終只剩下了一個人。

1、后來這兩人有一段對話，請想象他們對話的內容，但對話內容必需體現剩下最終這個人不愿聽的心理.

2、請接著往下構思這個故事，大家想想會發生什么樣的狀況？四、課堂小結課要結束了，但大家肯定要記住，一個人能寫出好文章，首先得有思想，而后才是占有材料。大家通過思索，能夠加深了對人生的感悟及對寫作本身的感悟，達到“情動于中而形于言”，這樣寫出一篇篇文情并茂的文章也就不足為奇了。

教學反思：

一位老師的開場白這樣說：“我無法告知你們怎么做，但我情愿同你們一起探討該怎么想”。這節課我就在“同學生一起探討該怎么想”上下了功夫。在講課過程中，我先講解并描述的一個故事，故事雖簡潔但卻涉及到思維的轉變，從而導入到創新作文教學，在內容講解并描述中我結合七年級第六單元的內容并針對七年級學生的水平，設置的一些比較淺顯而又便于學生發揮想象的問題，引導學生思索，從而讓學生能在一種自發的狀態下寫作,突出學生的特性、自主性、創建性,求新和強調自我表現。啟發引導學生從多角度進行創建性想象作文。并最終得出作文是源于生活，希望同學們今后要關注生活，酷愛生活。雖然本次作文教學活動以學會從多角度思索問題，提高學生口頭表達實力為教學目的的目標已初步達成，并激發了學生的創作欲望，但還存在著很多不足之處：

1、課堂教學效果與預期設想的目標有肯定的差距，學生想象的深度和廣度還不夠，只停留在身邊的人、事、物上，沒有將視野打開。

2、讓學生創作并展示自己的作品的時間略顯不足，以致于課堂時間沒有達到最有效地利用。

3、課堂教學的語言藝術還有待加強，駕馭課堂教學的實力還必需不斷提高。

初中語文經典的教案9

教學目標：

1、了解作者，識記并積累生字詞，通過學習,了解小說的內容；把握故事內容并用簡潔的語言概括。

2、理解懸念、對比等手法在塑造情節、刻畫人物方面的作用。

3、樹立人與人之間真誠信任和樂于向善的情感。

教學課時：

一課時

教學內容及步驟：

一、情境導入－免費資源站：

大家看過電視劇《不要和生疏人說話》沒有？（多媒體展示有關圖片）這是一部反映家庭暴力的電視劇。此劇一播馬上在社會上引起劇烈反響，甚至扮演男主子公的演員馮遠征走到大街上，也不斷有人朝他扔石了。不僅如此，此劇的篇名一時成為人們運用頻率特別高的一句話，甚至在網上還引發了一場關于社會信任危機的爭辯。在如潮的人海中，我們究竟要不要信任、幫助生疏人？莫非生疏人都是壞人？今日，我們一起學習劉心武的一篇小小說《悔的邊緣》，信任它會給我們帶來一些思索和啟發。

二、多媒體展示課題和教學目標

三、初讀課文，整體感知

1、本文敘述了一件什么事？請用簡潔的語言概括。

（一位老人熱忱地為一位生疏的年輕人帶路引發一系列碰撞的故事。）

2、讀第1----4自然，理清事情發生過程中小伙孑和老人行為或心理活動。

（小伙從側面撞問路又問別人表情困難驚異婉拒不讓帶路

老人并不在意回答慨嘆幫助熱忱帶路理解體諒囑咐）

3、敘述故事時運用了什么手法？

（懸念、對比、伏筆）

4、懸念的設置有什么作用？

（使故事情節更能吸引人）

四、研讀課文，深化探究

5、小伙在老人如此此信任的舉動中產生了一種什么心理？

（悔）

6、老人知道錢包被小伙偷走后心理如何？

（悔）

7、兩人都有過懊悔的`心理，他們各為什么懊悔？

（小伙良知示泯奉還錢包

老人好心相助遭人偷竊）

8、題目能否改為“悔”？和“悔的邊緣”有什么不同？

（不能。“悔的邊緣”不僅表現了“悔”，還表現了一種更為困難的心理，它是兩種不同思想的碰撞，在兩種思想之間徘徊。）

9、在短暫的徘徊后，兩人的心理又發生了什么改變？

（不悔小伙接著偷竊報復社會

老人助人無錯多做好事）

10、你怎么看待這兩個人最終不悔的行為？

（各抒已見）

11、你能感受到作者的感情看法嗎？

（人與人之間應真誠信任、樂于向善）

12、老人和小伙子分別是什么樣的人？（找出體現人物性格特征的句子，分析描寫手法并說明作用）

（老人：熱心、和善、純樸、高尚；小伙：墮落、卑劣、但又良心未泯）

五、拓展延長－免費資源站：

探討：假如把文中主子公的行為也看作送禮，他送的是什么？他的禮送到了嗎？

（十二萬分的善意）

六、老師總結

二千多年前的孔孟思想的核心是“仁”，孔子曰：“仁者愛人”，孟子也提出“性善說”。我想，人與人之間假如能相互信任、以真誠感化他人，社會才能真正達到文明和諧。

初中語文經典的教案10

1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生酷愛大自然的思想感情。

2、培育學生的視察、想象實力，訓練學生學會表達自己視察后的感受。學會景物描

3、自學本文的生字新詞，會用“柔軟”、“清寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

2課時。

課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。

第一教時

1、出示課題：

《繁星》的“繁”是什么意思？形容許多星星的詞你知道的還有哪些？

2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？

3、先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。

4、（放幻燈①）讓學生看著畫面描述。板書：月夜

5、（放幻燈②）讓學生看著畫面描述。板書：星天

6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個視玫米蠲睿?

板書：愛但也愛

7、朗讀總起句

8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？

板書：（從前）家鄉庭院

（三年前）南京菜園

（如今）海上艙面

9.學習第一段：

（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什么感受？

（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？

（3）望著這樣的星天，作者就會遺忘一切，仿佛回到了母親的'懷里似的，這表達了作者怎樣的感情？

（4）小結：……覺得星天有母親般的溫順、親切。

板書：親切

10.學習其次段：

（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？

板書：星群密布光明無處不在似乎

（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光絢麗、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。

（4）小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對將來充溢希望、充溢信念，他憧憬光明，追求光明，望著星天就感到光明到處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。

（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？

（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？

（7）“似乎同摯友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

（8）小結：這時，作者覺得星天更加親切

板書：更親切

11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領悟嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你準備怎樣自學第三段？

其次教時

（一）要點：自學第三段，匯報、總結全文。

（二）過程：

（1）（幻燈④）——聽朗讀。經過充分的自學、探討，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？

（2）提出在自學中不理解的問題。

（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課后練習2、3、4題加以解決）。

（4）這時作者巴金沉醉了。（板書：沉醉）請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。

（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

（6）小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交摯友（更親切）→老摯友（沉醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫順和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。

（7）你能劃出本文的中心句嗎？

（8）小組探討：這節課自己學到什么？

（9）匯報、小結。

附：板書設計

初中語文經典的教案11

一、譯文

天地是萬物的旅舍，時間是百代的過客，，人生漂移無常，好像夢幻，快樂的口子能有多少呢?古人拿著蠟燭，在夜間游樂，的確是有緣由的!何況清明溫柔的春天以秀美的景色來召引我們，大自然又給我們呈現錦繡風光。現在聚會在桃花芳香的花園里，暢談兄弟間的樂事。諸弟聰慧過人，都有謝惠連的才華；大家詠詩歌頌，唯獨我不能和謝康樂相比而感到慚愧。靜靜地觀賞春夜的景色還沒有完，盡情的談論又轉向清雅。擺出榮華的筵席，坐在花叢中間；酒杯頻傳，醉倒在月光之下。沒有好的詩篇，怎能抒發高雅的情懷?如作詩不成的，根據金谷園的先例，罰酒三杯。

二、教學設計

教學目標：

1．疏通文意，理解關鍵字詞；

2．理解文中“浮生若夢，為歡幾何”流露出來的酷愛生活、酷愛生命的豪情逸興；

3．比較閱讀同類“宴序”文章，理解本序與古人作的“宴序”一類文章的不同之處，領悟李白飄逸瀟灑、豪情盡情的詩意。

教學重點：

通過文章理解，體會文中流露出來的酷愛生活、酷愛生命的豪情逸興。

教學難點：

通過比較同類文章，領悟李白獨特的文情詩意。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入

朗讀李白《將進酒》。置酒會友，乃人生快事，又恰值“明珠暗投”之際，于是乎借酒抒情，揮灑個淋漓盡致。飲酒賦詩，自古是文人一大樂事。這篇散文，洋溢著詩情畫意，像一首美麗的詩，長期以來，喜聞樂見。明代大畫家仇英還把它轉化為視覺形象，繪成圖畫，流傳至今。

二、破題

題目點出了時間（春夜）、地點（桃李園）、人物（李白和諸從弟）、事務（聚宴）。看題目就知道文章的基本內容：李白于某個春夜在桃李園宴請各位堂弟所作的序文。

三、文體常識

序：文體的一種。有書序、贈序、宴集序。

宴集序，是指古人宴集時，常同賦詩，詩成后公推一人作序，如王羲之的《蘭亭集序》。

四、朗讀全文整體感知

五、自讀，不明白之處、重點字詞梳理

六、比較閱讀。文章最終四句，《古文觀止》的編者說：“末數語，寫一觴一詠之樂，與世俗浪游者迥別。”請結合所給課外閱讀材料，談談李白的文章與同類作品相比，有何不同。

提示：留意文中粗體字所表達的.情感

《金谷詩序》：“感性命之不永，懼凋落之無期”，情調很悲涼；

《蘭亭集序》前文雖說“仰觀天地之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也”，結尾卻“臨文嗟悼，不能喻之于懷”，發出“悲夫”的慨嘆；

《三月三日蘭亭詩序》“樂與時去，悲亦系之”，與王羲之序如出一轍；

《游斜川詩序》“悲日月之既往，悼吾年之不留”，調子是低沉的。

最近學過的《滕王閣序》“嗚呼！勝地不常，盛筵難再；蘭亭已矣，梓澤丘墟”。

古人作的宴集序多有“興盡悲來”的心情轉換，起先寫樂，繼而寫悲，成了一個套子。李白同樣寫游宴，卻完全擺脫了“既喜而復悲”的陳套，給人以樂觀心情的感染。全文充溢著春天的朝氣，洋溢著健康的快樂，意境高雅，格調明朗，雖有“浮生若夢”一句，但不會因這一句而生出消極心情。

七、簡潔探討作者性格與文風

李白性格豪放不羈，他的思想駁雜而沖突。在儒家“達則兼濟”的思想影響下，李白有劇烈的建功立業的理想；在道家思想影響下，他蔑視權貴，追求特性自由、憤世疾俗的叛逆精神，有道家尤其是莊子思想的顯明印記。入世和出世、主動和消極的沖突都統一在李白“功成身退”的思想之中，他希望輔時濟世，建功立業，然后嘯傲山林，浪跡五湖，全身遠禍。

將進酒李白

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！

君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。

天生我材必有用，千金散盡還復來。

烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。

與君歌一曲，請君為我傾耳聽。

鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。

古來圣賢皆孤獨，唯有飲者留其名。

陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。

主子何為言少錢，徑須沽取對君酌。

五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，

與爾同銷萬古愁。

游斜川詩序作者：陶淵明

——辛酉正月五日，天氣澄和，風物閑美。與二三鄰曲，同游斜川。臨長流，望曾城，魴鯉躍鱗于將夕，水鷗乘和以翻飛。彼南阜者，名實舊矣，不復乃為嗟嘆。若夫曾城，傍無依接，獨秀中皋，遙想靈山，有愛嘉名。欣對不足，率共賦詩。悲日月之遂往，悼吾年之不留。各疏年記鄉里，以記其時日。

后人評：文章短小美麗，點明出游的日期和地點，以巡游斜川、欣賞山水為題旨，著意刻畫了近觀遠眺之佳景，突出贊美了獨秀于澤畔的障山，抒發了對山水美景的深厚情趣和愛戀，并由此引發出“悲日月之遂往，悼吾年之不留”的慨嘆。

蘭亭集序作者：東晉王羲之

永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，晤言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣！”豈不痛哉！

每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭、殤為妄作。后之視今，亦由今之視昔，悲夫！故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

金谷詩序〔晉〕石崇

余以元康六年，從太仆卿出為使持節監青、徐諸軍事、征虜將軍。有別廬在河南縣界金谷澗中，去城十里，或高或下，有清泉茂林，眾果竹柏、藥草之屬。金田十頃，羊二百口，雞豬鵝鴨之類，莫不畢備。又有水碓、魚池、土窟，其為娛目歡心之物備矣。

時征西大將軍祭酒王詡當還長安，余與眾賢共送往澗中。晝夜游宴，屢遷其坐。或登高臨下，或列坐水濱。時琴瑟笙筑，合載車中，道路并作。及住，令與鼓吹遞奏。遂各賦詩，以敘中懷。或不能者，罰酒三斗。感性命之不永，懼凋落之無期。故具列時人官號、姓名、年紀，又寫詩著后。后之好事者，其覽之哉!

凡三十人，吳王師、議郎、關中侯、始平武功蘇紹，字世嗣，年五十，為首。

《三月三日蘭亭詩序》孫綽

古人以水喻性，有旨哉斯談！非以停之則清，混之則濁邪？情因所習而遷移，物觸所遇而興感，故振轡于朝市，則充屈之心生；閑步于林野，則遼落之志興。仰瞻羲唐，邈已遠矣，近詠臺閣，顧深增懷。為復于曖昧之中，思縈拂之道，屢借山水，以化其郁結，永一日之足，當百年之溢。以暮春之始，禊于南澗之濱，高嶺千尋，長湖萬頃，隆屈澄汪之勢，可為壯矣。乃席芳草，鏡清流，覽卉木，觀魚鳥，具物同榮，資生咸暢。于是和以醇醪，齊以達觀，決然兀矣，焉復覺鵬逯二物哉！耀靈縱轡，急景西邁，樂與時去，悲亦系之。往復推移，新故相換，今日之跡，明復陳矣。原詩人之致興，諒歌詠之有由。

初中語文經典的教案12

教學目的

1．學習古人高潔的品行和情操。

2．駕馭一些文言詞語。

3．理解短文的主要內容。

教學重點：

（1）朗讀、背誦文言課文。

（2）疏通文言語句，分析文章內容。

教學難點：

（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。

（2）學習托物言志的寫法。

教學時間：

二課時。

第一課時

（劉禹錫）

一、檢查預習

朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。

二、導入

1．作家作品簡介

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫（772842），唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮割據勢力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉來賓集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。

2．關于銘

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

三、正課

1．朗讀課文。可實行多種方法朗讀，如老師范讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體凌等。

2．請學生逐句翻譯課文。駕馭重點詞語。

有仙則名：聞名。

有龍則靈：靈異：

斯是陋室：這。

惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。

苔痕上階綠：長到。

草色入帶青：映入。

談笑有鴻儒：博學的人。

往來無白丁：指沒有什么學問的人。

無絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器，這里借代奏樂的聲音。

無案牘之勞形：案牘：官府的公文。勞形：使身體勞累。

何隨之有：是有何陋的倒裝句，有什么簡陋的呢？

3．提問：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。運用什么修辭手法？在文中起什么作用？

運用比方、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。

4．提問:

斯是陋堂，惟吾德馨。這兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？

陋室二字扣題。德馨二字統領全篇，是全文的核心。用惟字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5．提問：苔痕上階綠，草色入簾青是寫什么？

寫陋室幽雅的`安靜的自然環境。

6．提問：談笑有鴻儒，往來無白丁是寫什么？

寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。

7．提問：可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形這幾句寫什么？

寫室中事。可見主子高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。

8．提問：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。這兩句寫什么？

運用類比，引古賢之名定證陋室，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和理想。

9．提問：孔子云：何陋之有？是寫什么？

語見《論語·子罕》：子欲居九夷，或曰；陋，如之何？子曰：君子居之，何陋之有？孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。此處引用孔子的話證陋室說明有德者居之，則陋室不陋。與前文斯是陋室，惟吾德馨遙相呼應。把個陋字徹底翻了過來，達到不陋的最完備的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明白作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結

本文是古代散文中的名篇，以其立意顯明、格調高雅，構思奇妙，意境雋永、韻味深長、文句精致而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

五、作業

1．完成課后練習一、1．

2．選用課時作業

優化設計

其次課時

《愛蓮說》

（周敦頤）

一、檢查預習

朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。

二、導人

1．作家作品簡介

本文選自《周元公集）。作者周敦頤（10171073）道州人，字茂叔，謚號元，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱濂溪先生。他是宋代理學的創始人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰愛蓮池。

2．題解

說是古代一種文體，可以記事，也可以爭論，都是為了說明一個道理。

三、正課

1．朗讀課文。老師范讀，學生齊讀、輪讀均可。讀時留意節奏、重音，正確、流利、有感情。

2．學生翻譯課文，補充課文注釋：

水陸軍木之花之：結構助詞，相當于現代漢語的。

可愛者甚蕃者：結構助詞，與前面詞可愛構成名詞性結構。相當可愛的（花）。

晉陶淵明獨愛菊獨：唯獨。

世人甚愛牡丹甚：很

予獨愛蓮之出淤泥而不染之；助詞，用于主謂之間取消句子獨立性，不譯：而：連詞，表轉折，卻。

濯清漣而不妖而：連詞，表轉折，卻。

中通外直：（莖）中間通透，外形筆直。

香遠益清：香氣遠播，更加芳香。益：更加。

可遠觀而不行褻玩焉而：連詞表轉折，卻。焉：助詞，可不譯。

予謂菊謂：認為。

花之隱逸者也之：結構助詞，的。

陶后鮮有聞：鮮：少。（xiǎn)

3．請再次朗讀課文。

4提問：作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹？這樣寫有什么作用？

寵愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用菊和牡丹來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。

5．提問：文章用了兩個獨字，表現了作者什么樣的生活看法。

兩個獨字，都表現出倚世獨立，決不同流合污的生活看法。但我愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

6．提問：我愛蓮花什么呢？

出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不行褻玩焉。

7．提問：詳細地說說作者寫蓮的哪些美妙形象。

（1）生長環境方面：寫她出淤泥而不染的高潔，灌清漣而不妖的質樸；

（2）體態香氣方面：寫她中通外直，不蔓不枝的正直，寫她香。遠益清的芳香；

（3）風度方面：寫她亭亭凈植，可遠觀而不行褻玩的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種名貴品質的象征。

8．提問：文章其次段作者把菊牡丹蓮比方象征哪三種人？

菊花比方象征隱士，牡丹比方象征富貴的人，蓮花比方象征君子。

9．提問：作者對愛菊愛蓮愛牡丹的看法分別是什么？

愛不同的花象征一種不同的生活看法。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛菊并不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容明麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、明哲保身的操守和感情。

四、小結

這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、明哲保身的生活看法，以愛蓮之情來表達自己對這種生活看法的贊許和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比方、象征、襯托手法，突出了蓮的美妙形象。將記敘、抒情、爭論結合起來，表達思想感情。句式駢散交織運用，讀起來鏗鏘悅耳，頓挫有致。

五、板書

菊花正襯蓮花

菊花隱士陶后鮮有聞

牡丹反襯蓮花

牡丹富貴人宜乎眾矣

蓮花君子同予者何入

六、作業

完成課后練習一、二、三、四。

初中語文經典的教案13

教學目標：

學問與實力目標：

1、走近莊子，了解《莊子》及莊子的生平和思想。

2、積累文言常識，提高閱讀淺顯文言文的實力。

3、學習寓言所闡明的道理。

過程與方法目標：

以“讀”為主線，按“通讀——朗誦——誦讀”層進式推動課堂流程，在教學中“以生為本”，充分體現自主性原則，讓學生自行預習，自行搜尋資料、自行朗讀、自行體驗揣摩，自行質疑探討，師生同等對話。

情感看法與價值觀目標：

拓寬學生的閱讀視野，增加他們對傳統文化經典的了解，提高文化品位。教學重點難點：

1、引導學生通過課前預習和課堂的練習，理解課文內容。

2、進行文言文基礎學問學習和積累。

3、學習寓言所闡明的道理和其中所折射出的莊子的道家思想。

教學課時：一課時

教學步驟及內容：

一、導入新課

春秋戰國時期，正是中國社會形態從奴隸社會向封建社會過渡的階段，當時諸侯爭霸，戰事頻繁，政局動蕩。生逢亂世的先賢圣哲們，或是奔跑呼吁宣揚自己的治國策略;或是著書立說表達自己的處世哲學，于是給后世傳下了蔚為大觀的先秦諸子散文。雖然歷經了兩千多年的斗轉星移，但是先秦諸子散文肯定是中國文學史上熠熠生輝，光照千秋的的璀燦恒星。而傳承中華文明，是我們每一位中國人義不容辭的責任。所以我們已經接連學習了諸子散文中的代表作品如《論語》、《墨子》、《孟子》，今日就讓我們再走近莊子，讓我們一起去感受他睿智機敏、詼諧幽默的大家風范吧!