吉林師范大學碩士學位論文PAGEIIIPAGEIII初中語文校本課存在的問題及對策研究摘要本論文通過調查初中語文校本課程開展的狀況，認真分析語文校本課程存在的問題及產生的原因，論述了采取多種解決對策以旨在為中學語文校本課程開發(fā)在實際應用中提供借鑒和參考，同時對校本課程實施過程進行了深入的研究。本文立足于中學語文校本課程的教學實踐中，詳細論述了當下中學語文校本課程開發(fā)及實施的狀況，展現了中學語文校本課程的現狀：首先，校本課程開發(fā)參與者自身的能力不足及對學生缺乏足夠了解；其次，校本課程開發(fā)的實施過程不系統(tǒng)，校本課程評價體系不健全。同時發(fā)現在具體語文校本課程實踐中存在以下問題：（1）初中語文校本課程實施過于形式化； （2）初中語文校本課程資源利用有限；（3）初中語文校本課程評價機制完善根據提出的問題，主要研究結論如下：建構完善的校本課程體系，合理開發(fā)利用地區(qū)及學校資源，充分重視學生的主體地位是推動校本課程發(fā)展的重要途徑。作為課程的管理者，教師應從多方面多角度入手：從教學目標上，需要重視學生學習語文的興趣，細化語文校本課程目標；從教學內容上，關注語文校本課程知識，適當選擇校本課程內容；完善語文校本課程評價過程，提升語文教師自身的素養(yǎng)。關鍵詞：校本課程；初中語文；課程；實施對策吉林師范大學碩士學位論文PAGEPAGEVAbstractInthispaperbyinvestigatingjuniorhighschoolChineseschool-basedcurriculumtocarryoutthesituation，CarefulanalysisoftheexistenceofChineseschool-basedcurriculumproblemsandreasons，DiscussesthetakemanycountermeasurestoaimedatmiddleschoolChineseschool-basedcurriculumdevelopmentinpracticeprovidereferenceandreference，Atthesametimeofschool-basedcurriculumimplementationprocesscarriedonthethoroughresearch。Inthispaper,basedonthesecondaryschoollanguageteachingpracticeofschool-basedcurriculum，Adetaileddiscussiononthecurrentmiddleschoollanguagethestatusoftheschool-basedcurriculumdevelopmentandimplementation，ShowsthestatusquoofmiddleschoolChineseschool-basedcurriculum：Firstofall,thedevelopmentofschool-basedcurriculumparticipantsownincompetenceandthestudentslackenoughunderstanding；Second,thedevelopmentofschool-basedcurriculumimplementationsystem,school-basedcurriculumevaluationsystemisnotsound.Alsofoundinthefollowingproblemsinthepracticeofschool-basedcurriculuminspecificlanguage:(1)Implementationofschool-basedcurriculuminjuniormiddleschoollanguageistooformal;(2)JuniormiddleschoolChineseschool-basedcurriculumresourcesuseco.,LTD;(3)JuniormiddleschoolChineseschool-basedcurriculumevaluationmechanismperfectAccordingtothequestions,themainresearchconclusionsareasfollows:Toconstructperfectschool-basedcurriculumsystem,reasonableexploitationandutilizationofregionalresourcesandschool,payattentiontothesubjectstatusofstudentsisanimportantwaytopromotethedevelopmentofschool-basedcurriculum.Asmanagersofcourses,teachersfromvariousangles:Fromtheteachingtarget,needtoattachimportancetostudents'interestinlearningthelanguage,refinedlanguageschool-basedcurriculumgoals;Fromtheteachingcontent,payattentiontothelanguageknowledgeofschool-basedcurriculum,school-basedcurriculumcontentasappropriate;ToperfectChineseschool-basedcurriculumevaluationprocess,toimprovethelanguageteacher'sownquality.Keywords:school-basedcurriculum；Juniorhighschoollanguage；

course；

school-basedcurriculumimplementationPAGEPAGEVI目錄TOC\o"1-3"\f\u摘要 IIAbstract 1目錄 2緒論 1一、問題的提出 1二、研究意義 1三、國內外研究現狀 2四、研究方法 7第一章初中語文校本課程教學現狀的調查 8第一節(jié)語文校本課程相關問題界定 8一、校本課程 8二、語文校本課程 8第二節(jié)初中語文校本課程的基礎 8一、初中語文校本課程理論基礎 8二、初中語文校本課程實踐基礎 9第三節(jié)調查過程 10一、明確調查對象 10二、設計調查問卷 11第四節(jié)調查結果統(tǒng)計 11一、教師對語文校本課程的認識 11二、學生對校本課程的理解 11第二章初中語文校本課程存在的問題及原因分析 13第一節(jié)初中語文校本課程存在的主要問題 13一、初中語文校本課程實施過于形式化 13二、初中語文校本課程資源利用有限 13三、初中語文校本課程評價機制不完善 13第一節(jié)針對初中語文校本課程存在問題的原因分析 14一、初中語文校本課程開發(fā)者自身能力不足 14二、初中語文校本課程資源匱乏 14三、初中語文校本課程實施條件不完善 15第三章初中語文校本課程存在問題的解決對策 16第一節(jié)建構合理的初中語文課程實施體系 16一、建立以學生為本位的語文課程實施機制 16二、語文校本課程評價過程要多元化 17第二節(jié)結合地區(qū)特點合理開發(fā)與選擇課程資源 17一、創(chuàng)造性地發(fā)揮校內資源的優(yōu)勢 17PAGEPAGEVII二、科學性地利用多元化的校外資源 17第三節(jié)對第十中學語文校本課程的實施 18一、制定語文校本課程方案 18二、編制語文校本課程教材 19三、完善語文校本課程評價過程 19第四章案例分析 21一、組織機構 21二、校本課程實施方案 21結束語 24參考文獻 26附錄 28后記 33PAGE32緒論一、問題的提出目前，校本課程開發(fā)是我國基礎教育領域中新課程改革的最重要的一項內容，超越了原有基礎教育單一課程體系，并實現了重大突破。如今正是經濟飛速發(fā)展、科技迅速進步的時代，知識的飛速更新督促人們必須不斷學習、終身學習。1999年召開的第三次全國教育工作會議和2001年召開的全國基礎教育工作會議先后提出了轉變人才培養(yǎng)模式，建立新的基礎教育課程體系的建設任務。2001年，在黨中央、國務院的領導下，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》等一系列政策文件，初步構建了符合時代要求、具有中國特色的基礎教育課程體系。教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.因此，在初中語文課程標準的制定中注重幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，讓學生能適應未來的學習、生活和工作的需要，同時，也注重語文的應用和審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。初中學生學習語文更注重激發(fā)學生的興趣和潛能，語文課堂建設顯得開放多樣而有序。中華人民共和國教育部.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.而校本課程的開發(fā)和實施正是學生提高語文素養(yǎng)，提高語文應用能力、審美能力的重要途徑；是樹立中學生擁有正確價值觀，構建學生健全人格，促進學生情感態(tài)度發(fā)展的關鍵。但由于受到應試教育影響，導致教師以及學校對學生主體地位的忽視，在課程實施中也存在著許多問題。因此，筆者認為在中學語文教學的過程中，學者和教學工作者應該重拾對初中語文校本課程內容及校本課實施的重視，及時的改變中學語文校本課程中存在的問題。二、研究意義（一）理論意義：新一輪的基礎教育課程改革正在全國各地進行實驗和推廣，并逐步向縱深發(fā)展。學校教育內部的各個領域和方面都要根據課程改革的新理念、新要求進行適當的調整。校本課程開發(fā)就是新課程改革中一個不可忽視的重要方面。這項研究也符合新課程改革的要求。發(fā)現及分析目前校本課程開發(fā)與實施中存在的問題并提出有針對性的解決策略與建議，在一定程度上豐富了有關校本課程的理論。而且對促進已經開發(fā)校本課程的學校的發(fā)展具有一定現實意義。（二）實踐意義：校本課程的研究關注學生的興趣和需要，有助于學生的個性發(fā)展，校本課程還能夠拓寬學生的文化視野、豐富學生的心智、提高學生的綜合素質。校本課程的開發(fā)與實施能夠完善學校課程結構和教育功能；鼓勵教師的創(chuàng)新熱情，發(fā)揮其個性特長，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍個體和整體的專業(yè)素質，符合社會要求和獨特的地方環(huán)境，使學校教育和地方社會經濟發(fā)展聯(lián)系得更加緊密，校本課程能夠為地方的經濟發(fā)展、社會發(fā)展和文明建設做出貢獻。三、國內外研究現狀（一）國內研究現狀目前國內校本課程開發(fā)的研究可以從校本課程開發(fā)的理論構建與校本課程開發(fā)的實踐探索兩個方面加以概述。校本課程開發(fā)的理論構建是在引進國外課程理論的基礎上所進行的本土理論創(chuàng)建；主要探究校本課程的本質，包括校本課程的產生、性質、開發(fā)者與參與者、開發(fā)過程、意義等方面；校本課程的基礎與模式；校本課程的學校環(huán)境分析；校本課程的目標；校本課程的組織與實施；校本課程的評價等一系列問題。1.校本課程的理論研究有關校本課程的理論研究國內主要集中在校本課程開發(fā)的背景、校本課程的內涵界定、校本課程開發(fā)的必要性上。（1）關于校本課程和校本課程開發(fā)的理論研究校本課程的內涵：王斌華的《校本課程論》[1]從校本課程的基本理論到操作實施的各個方面予以論述，是相對較早的又比較全面的理論研究，同時也附有國外校本課程介紹。廖哲勛在《關于校本課程開發(fā)的理論思考》中提到“校本課程最先出現于英美等國,已有20多年的歷史了。校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課程管理方面的一個范疇,是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分,即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。”[2]曹紹芳在對校本開發(fā)各種概念界定進行研究后發(fā)現，研究者們間分歧很大。他總結到校本課程是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業(yè)活動。[3]校本課程開發(fā)的內涵：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發(fā)表的《是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)》一文中專門對關于校本課程開發(fā)的兩種解釋：校本的課程開發(fā)以及校本課程的開發(fā)進行了辨析，明確指出校本課程開發(fā)指的是校本的課程開發(fā)即以校為本的課程開發(fā)。[4]崔允漷的《校本課程開發(fā)：理論與實踐》相對簡單明朗，對校本課程開發(fā)進行政策和理論梳理，側重實驗與原理研究。[5]吳剛平的《校本課程開發(fā)》劃分的層面就更加明確細致了，從背景討論到理論梳理和實際操作，從國內外的經驗總結到前景展望。[6]另外，徐玉珍的《校本課程開發(fā)的理論與案例》重在理論的梳理和案例的列舉。[7]范蔚、李寶慶的《校本課程論：發(fā)展與創(chuàng)新》則在梳理校本課程開發(fā)概念、進程、意義的同時，重點探討了校本課程開發(fā)與學校文化建設的關系，頗有新意。[8]關于校本課程的影響因素方面，張華在《課程與教學論》一書中指出“教師在缺乏課程開發(fā)理論與技能的情況下可以向課程專家尋求幫助，課程專家對校本課程開發(fā)提供的支持與幫助，主要包括課程開發(fā)決策咨詢、課程開發(fā)理論與學科性支持等。[9]孔凡哲在《影響校本課程實施的主要因素》一文中認為校長在校本課程開發(fā)中扮演著主導性的角色，校長的素質決定學校的辦學水平，對學校的辦學特色的形成起著非常關鍵的作用。[10]總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結合自身情況，由學生參與、家長支持、社區(qū)保障所制定的課程。曹紹芳曹紹芳.少數民族傳統(tǒng)體育與中學體育校本課程開發(fā)石林一中體育校本課程開發(fā)個案研究[D].河南師范大學，2013.另外，隨著校本課程開發(fā)的關注度提高，關于校本課程開發(fā)的學術論文數量上也增多了。（2）關于語文校本課程的理論研究遼寧師范大學的遲慧的《語文校本課程研究》從大的校本課程出發(fā)，對理論進行了梳理[11]；廣西師范大學的許黃裳的《語文校本課程開發(fā)的現實思考》是關于語文校本課程的質的研究，頗類似于教育敘事，展示了語文校本課程實施中真實的一面[12]；南京師范大學的夏健的《普通中學語文校本課程的開發(fā)和實施》糅合了理論和實際，從宏觀的層面對語文校本課程的開發(fā)做出了梳理[13]；浙江師范大學的王秋菊的《語文校本教材的理論研究》[14]和蔣瓊的《語文校本教材的實踐觀照》以教材為落腳點，對語文校本課程開發(fā)進行研究[15]。趙紅的“趣味語文”構想[16]和張國生著《大語文學習法：“大語文教育”校本課程》[17]從校本課程的思路出發(fā)，最終落腳到語文的角度，對語文校本課程開發(fā)做出了有益的探索。2.校本課程的實踐研究校本課程開發(fā)的實踐探索主要是在國內外校本課程開發(fā)理論研究基礎上進行校本課程開發(fā)實踐研究。形成了課程開發(fā)的專著和具體案例、具體學科的著作。例如崔允漷主編的《中國校本課程開發(fā)案例叢書》[18]，鐘啟泉主編的《校本課程論》[19]等書籍就是對我國校本課程開發(fā)的案例、相關因素與校本課程開發(fā)的關系的闡述，而對語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、政治、歷史等具體學科的校本課程開發(fā)實踐研究也如雨后春筍般涌現。（1）從實踐開發(fā)的過程角度分析：隨著校本課程開發(fā)的提出及實施，不少研究者開始總結了校本課程的實踐經驗。國內很多學者對校本課程開發(fā)中出現的問題進行研究，通過分析，主要歸納了以下幾點：首先，樹立校本課程資源意識，注重課程資源的選擇。吳剛平從哲學的角度分析了校本課程的內部矛盾問題，認為校本課程是動態(tài)發(fā)展的，具有自己的時代特點，重點指出了課程資源的范圍。李群在《語文校本課程開發(fā)的現實基礎與推進策略》中強調了樹立課程資源意識的重要性。并努力尋求語文校本課程開發(fā)的生長點，提出合理利用傳統(tǒng)優(yōu)勢資源,開發(fā)形式多樣的語文校本課程。[20]袁海亞的《論語文校本課程開發(fā)的資源選擇》是從語文校本課程的資源選擇出發(fā)，立足學生需要，凸顯語文本色。[21]其次，突出校本課程的個性，逐步完善校本課程體系。魏本亞在《論語文校本課程開發(fā)的價值取向》在價值層面對語文校本課程開發(fā)做了意義上的梳理。[22]楊龍立在《校本課程的設計與探討》一書中分析了校本課程的設計、校本課程的方向與模式，包括判斷是否設計校本課程、調整體制與分工合作、決定目標至完成組織、評價與實施。[23]（2）從實踐過程中的反思角度分析：國內很多學者對校本課程開發(fā)中出現的問題進行研究，通過分析，大致主要歸納了以下幾點：首先，校本課程開發(fā)參與者自身的能力不足及對學生缺乏足夠了解。魯海波和石淑婷分別從校本課程開發(fā)中學生角色和教師專業(yè)發(fā)展進行研究，讓學生成為課程開發(fā)的“決策者”、“積極參與者”和“信息反饋者”，實現教師專業(yè)發(fā)展，校本課程的開發(fā)應滲透教師教育的全程。毛宏杰在《新課程下語文校本課程開發(fā)與實施探究》[24]一文中以學生的發(fā)展、興趣、體驗、價值觀為出發(fā)點，提出了“語文校本教材的六點構想”。作為課程開發(fā)的參與者，教師存在的問題也很多，比如：靳玉樂教授的《校本課程的實施：經驗、問題與對策》從教師的課程意識和課程專業(yè)能力方面闡述了教師在校本課程實施中的主體作用。[25]其次，校本課程開發(fā)的實施過程不系統(tǒng)，校本課程評價體系不健全。關于校本課程開發(fā)的基本問題，李臣之提出了“為誰開發(fā)，誰來開發(fā)，怎樣開發(fā)”這三個方面[26]，周先進進行了更具體的闡述，如“校本課程的開發(fā)，在‘為何開發(fā)上’，價值認識不夠；在‘開發(fā)什么上’，定位急需理性；在‘怎樣開發(fā)上’，方法有失偏頗；在‘開發(fā)怎樣上’，評價缺乏建構。”[27]趙麗、范蔚在《十年來我國校本課程開發(fā)研究現狀與展望》中結合我國校本課程近十年的現狀闡述了校本課程研究的范圍、內容和方法.[28]劉秋芳的《校本課程開發(fā)中存在的問題及解決策略》也是從課程的實施與評價的層面分析校本課程存在的問題。[29]此外，大量的碩士論文出現了以各具地方特色的區(qū)域文化為建設內容的語文校本課程，如唐明華的論文《衡陽市二十三中初中語文導學案設計與使用的校本化研究》從導學案教學實踐出發(fā)，審視導學案教學的成效與問題[30]；秦巖《長海縣初中校本課程開發(fā)問題與對策的研究》一文，介紹了長海縣文化教學資源開發(fā)的價值及開發(fā)嘗試，使得長海縣文化與語文校本課程取得了很好的整合效果。[31]總的來說，國內對于語文校本課程的研究，數量較多。從語文校本課程資源的選擇、教學方法的確定、開發(fā)價值的討論和校本課程的評價都有所涉及，這些內容大多也都是參照常規(guī)語文教學而制定的。但是實際反饋的情況來看，常規(guī)模式的語文校本課程對于疲于考試的學生來說，吸引力較差。更多更廣泛地開發(fā)與學生實際生活接軌的，符合學生認識特點和年齡段特征的語文校本課程是當務之急。（二）國外研究現狀（1）關于校本課程和校本課程開發(fā)的理論研究校本課程的內涵菲呂馬克（1973）認為校本課程開發(fā)是指從事教學工作的有關人員，如教師、行政人員、社區(qū)人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發(fā)是指學生學習方案的規(guī)劃、設計、實施和評價，由學校教育人員負責。奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發(fā)是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。之后，斯基爾貝克以校本課程開發(fā)的實施程序為新視角，提出了新的定義，“校本課程開發(fā)是由學校教育人員負責學生學習方案的規(guī)劃、設計、實施和評價。”另外，奧爾頓強調校本課程開發(fā)的結果，認為其“可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編”。李兆文.國內外關于“校本”研究的文獻綜述[J].價值工程,2014,(01）另一種理解是“校本課程”的“開發(fā)”策略，把校本課程開發(fā)限定在有限的范圍之內。大多數國家的課程政策把校本課程開發(fā)活動限定在整個學校課程計劃的10%-30%的范圍內。[32]關于校本課程開發(fā)的研究校本課程開發(fā)源于20世紀60--70年代的西方教育界。對國家課程的反思，推動了校本課程開發(fā)的興起。國外校本課程開發(fā)研究開始較早，主要包括校本課程開發(fā)的政策研究和模式探究、校本課程開發(fā)的案例研究、校本課程開發(fā)理論的基礎性研究等。校本課程開發(fā)政策和模式探究主要是圍繞各自的政策以及相應的校本課程開發(fā)模式的研究。比如在法國，教育部長于1973年3月正式發(fā)布通知，從1973-1974學年開始，從年度的課程時間表上騰出每個科目的10%的時間留給學校自己負責，各個學校可以根據自己的情況來處理并負責這10%的課時。這對于一向高度集中、統(tǒng)一的法國課程管理體制來說，無疑是為校本課程開發(fā)打開了一個歷史的端口。[33](2)國外校本課程開發(fā)現狀應該先總體國外研究情況，然后列舉澳大利亞等國的情況澳大利亞的校本課程開發(fā)現狀澳大利亞的校本課程開發(fā)權力主要控制在州一級，在20世紀60年代，澳大利亞的校本課程開發(fā)采用了“從中心向外圍福射”的策略，各州紛紛取消了小學、中學校外統(tǒng)一考試的制度，并強調教師的專業(yè)角色與校本課程開發(fā)的重要性。[34]以色列的校本課程開發(fā)現狀在以色列，20世紀70年代，民間興起一股“去中心化”的思潮，認為課程應該有不同的學習層次以滿足不同學生的學習需要，地方應該參與課程的決策。到1984年，更加明確開展了“學校自主權”運動。以色列開始出現有關教師小組在專業(yè)工作者的指導下進行校本課程開發(fā)和探索。[35]這些研究基本可以概括為：一是在研究方法上，對校本課程的理論研究較多，具有獨特“校本”特色的實證研究或個案分析較少，這與國外的研究形成了鮮明的對比；二是在研究內容上，研究的重點偏于對校本課程開發(fā)的必要性的論證，對我國中小學教育教學的現實情況關注不夠，這也預示著學者專家們努力建構起來的理論在應用到中小學課程改革實踐中，會產生諸多的困難、矛盾和問題。所以，回顧和整理國內外校本課程開發(fā)的理論與實踐歷程，并在此基礎上探討解決我國實施校本課程開發(fā)過程中出現的困難和問題顯得尤為重要。本文立足于中學語文校本課程的教學實踐中，旨在通過對當下中學語文校本課程實施中教師的教學現狀調查，梳理出教學中存在的問題，并提出相應的對策。可以說，本研究并不是單純注重理論上的探究，而是在進行理論探討的同時，還努力結合中學語文教學中存在的實際問題，為中學語文校本課程開發(fā)在實際應用中提供借鑒和參考。四、研究方法文獻研究法通過查閱著作和搜集文獻資料，從而了解在初中語文校本課程開發(fā)和實施的研究現狀。調查研究法針對初中語文校本課程的實施情況進行調查，分析教學中存在的問題，進而提出具有針對性教學策略。個案研究法（casestudy）又可以稱為案例分析法，是通過對某一特定研究對象（一個個體或一個組織，如一所學校）的調查分析，弄清其特點及形成過程的研究方法。為了全面了解案例的情況，研究者需要收集齊全有關該案例本身的資料，觀察法、測驗法、調查法、作品分析法都是有助于案例分析的方法。第一章初中語文校本課程教學現狀的調查第一節(jié)語文校本課程相關問題界定一、校本課程校本課程始于20世紀70年代，它的出現源于對50年代和60年代課程發(fā)展趨勢的反思。如今，無論在推行國家課程的發(fā)達國家，還是在推行校本課程的發(fā)達國家，“校本課程”已經被列為師范教育的一門必修課。了解和研究校本課程的理論、方法和實踐，將有助于教育行政機構、學校領導和教師進一步自覺地支持和推廣校本課程。校本課程是由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。與國家課程相比，在校本課程的開發(fā)過程中，課程編制、課程實施和課程評價呈“三位一體”的態(tài)勢，形成統(tǒng)一的三個階段，并由同一批學校教師負責承擔。我國部分學者把課程劃分成國家課程、地方課程和學校課程（即校本課程）三個層次。對于幅員遼闊的中國來說，這也不失為一種合情合理的劃分方法。王斌華《校本課程論》[M].上海：上海教育出版社，2000.12..二、語文校本課程簡單地說，語文校本課程就是有學校的語文教師編制、實施和評價的課程。具體地說，語文校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的語文課程。第二節(jié)初中語文校本課程的基礎一、初中語文校本課程理論基礎（一）語文校本課程的教育心理學基礎把心理學引入教育學的鼻祖當推赫爾巴特,從他以后心理學越來越成為教育科學的基礎學科。校本課程的建設與教育心理學有著密切的聯(lián)系,其中具有重要影響的是動機理論和多元智能理論。1.馬斯洛的動機理論馬斯洛根據自己的臨床經驗,提出了層級性的動機理論,即,人的需要按其出現的先后及強弱順序分為從低到高的五個不同的層次生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。語文校本課程實施的重大意義在于它讓教師、學生甚至是社區(qū)、家長參與到校本教材開發(fā)的過程中來,大大提高了他們對于語文課程和學校的隸屬感,從而激發(fā)教師更好地教和學生更有興趣地學的動機。2.多元智力理論多元智力理論是美國當代心理學家、教育家霍華德·加德納提出的一種新的智力理論。語文校本課程的實施,肯定了學生有多種發(fā)展和成功的可能。傳統(tǒng)的語文教育,為了強調統(tǒng)一的標準,語言智力不可避免地成為語文課堂追求的目標,語言智力一統(tǒng)天下,盲目強調語文的“工具性”,扼殺了學生在這最具人文性的學科中的多元發(fā)展的可能性。建立在多元智力平臺上的語文校本課程,打破語言智力一統(tǒng)天下的局面,基于對學生多樣性的關注,以寬容開放的心態(tài)發(fā)現,接納學生的多種智力潛能,為學生量體裁衣,促進學生沿著不同的方向發(fā)展,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,走多元成功之路。王秋菊王秋菊.語文校本教材開發(fā)的理論研究[D]:[碩士學位論文].浙江：浙江師范大學，2010,05.（二）語文校本課程的教育哲學基礎1.教育目的論教育目的論為語文校本課程建設指明了方向。以往我國的語文教育,很大程度上把注意力放在學生的知識與能力的培養(yǎng)上,忽視了學生作為完整的人的各項素質的發(fā)展。2.人本主義人本主義體現的是“以學生為中心”的教育思想。“以學生為中心”的教育思想重視人、尊重人,強調教學中人的因素第一。它包括兩個基本原則一是學校和教師必須把學生看做“人”,真正尊重學習者。語文校本課程具有強大的育人功能,強調“增進課程內容與學生成長的聯(lián)系”,實現語文校本課程“在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求”。語文校本課程的實施應從根本上確立關注人的目的。人本主義教育目的是最終培養(yǎng)“完整的人”、“和諧發(fā)展的人”、自我實現的人”,語文校本教材的開發(fā)勢必以“促進生命個體的總體生成”為旨歸。二、初中語文校本課程實踐基礎關于語文校本課程實踐方面的研究則更加薄弱。如上文所說，我國的校本課依舊停留在借鑒外國的經驗，關于校本課程的實踐相對甚少。由于文化背景及教育理念都存在著差異，他們的理論成果并不完全適用于我國的校本課程實施的實際情況。崔允漷等以江蘇省錫山高級中學三年的校本課程開發(fā)探索為例，分析了該校校本課程開發(fā)過程，總結了課程方案和目標確定的一些經驗。崔允漷.從“選修課和活動課”走向“校本課程”[J].教育發(fā)展研究崔允漷.從“選修課和活動課”走向“校本課程”[J].教育發(fā)展研究,2000,(02）初中語文校本課程在課程目標、課程內容、教學方式、課程評價以及課程管理等方面都發(fā)生了變革，在實施語文校本課程的過程中，初中語文教師必然會面對許多問題。例如，怎樣才能提高語文校本課程的適應性,讓語文校本課程適應學校的具體情境和學生學習的需求；如何在語文教學中突出學生的主體地位，通過教學使學生掌握系統(tǒng)知識，提高能力，養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度、價值觀；怎樣才能不斷開發(fā)出適合語文課程改革需要的多維度、多層次的校內外語文校本課程資源等。第三節(jié)調查過程一、明確調查對象本次調查活動，我選取了白城市第十中學（和標題不一樣），這是一所擁有近40年歷史的市級初中名校。學校共有48個教學班，3000余名學生，每個年級有1000余名學生，200余名教職員工，其中特級教師2人，高級教師35人，全國優(yōu)秀班主任3人。30名教師參與了這次問卷活動，調查對象以中青年教師為主，能客觀地反應出教師專業(yè)發(fā)展和校本課程在教師中的情況。所調查的教師中具有大專以上學歷的占84%，全部具有小學一級或小學高級職稱，擔任年級組長和教研組長的占24%，教師齡大多都有集中在5-10年、10-20年之間，反映出被調查對象是一群具有豐富教學經驗、有比較高的文化素質，在學校教育教學中的一線骨干教師，他們來自于語文、數學、音樂、美術、等各個學科，具有很廣泛的代表性。本研究在充分考慮到學生的差異前提下，根據參與的學生和教師數量分別隨機抽取學生和教師共100人（學生人數太少，最低得２００人左右）作為調查對象。一共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷100份，有效率達85%。二、設計調查問卷（一）問卷的設計本研究所采用的是自制問卷——《校本課程實施效果調查問卷》（見附錄）。問卷的編制過程分為以下兩個階段：問卷維度的確立、抽樣和實施。（二）問卷維度的確立通過對前人的研究角度和成果進行分析，并經過導師和參與校本課程的學者指導后，將問卷的維度定為：了解教師和學生對校本課程的了解和參與情況、校本課程的實施情況等。（三）抽樣和實施根據上述維度，初步編制出調查問卷并確定學生問卷共21道題目，其中含封閉問題20道、開放問題1道；教師問卷共24道題目，其中封閉問題22道、開放問題2道。第四節(jié)調查結果統(tǒng)計（和下一章存在的問題是什么關系？應該合并到一起）一、教師對語文校本課程的認識（一）教師個人對學校實施的校本課程的了解（1—8題）

從調查問卷中反映我校90%的教師清楚地了解校本課程；大部分教師對校本課程的態(tài)度主要集中在維持現狀。（二）教師個人對校本課程開發(fā)意義的認識（9—16題）

53%的教師認為校本課程的實施達到的目的是提高實際教育教學能力，20%的教師是提高專業(yè)知識水平，17%的教師是提高教育科研能力，提高教育理論水平、更新學科知識則是剩余10%的教師的想法。

（三）教師個人對校本課程開發(fā)的想法（17—24題）

40%的教師認為事務性工作太多，沒時間參與校本課程；20%的教師則認為能力有限；13%的教師認為是教育科研部門的事，老師不應涉足，應專心干好本職工作；7%的教師認為很有必要。20%的教師對于開發(fā)學校的校本課程的態(tài)度是樂于去做，其余都是領導讓做不得不做。從問卷中反映出教師對從事校本課程感覺也可以，但由于自身的教育教學任務較重，事務性工作較多，導致在時間、精力方面無法滿足校本課程開發(fā)的需求。二、學生對校本課程的理解(一）學生對校本課程充滿興趣，但主動性較差（1—15題）

據調查顯示，在進行校本課程實施的調查中，很多學生是根據個人興趣參與到校本課程中來的。83%的學生對校本課程是充滿興趣的，并希望校本課程是豐富多樣的；17%的學生則對校本課程興趣一般，多半是出于學校的教學安排去聽課。（二）普遍學生認為校本課程的形式與內容應更加豐富（16—20題）40%的學生認為校本課程應該多學習一些知識和方法，需要教師創(chuàng)造討論話題的氛圍，剩下的學生則缺乏主動性思考，多半是聽從教師的安排。通過問卷和訪談調查可見，隨著新課程改革的進行，中學越來越重視校本課程的實施，但是校長和教師對校本課程開發(fā)的理念仍缺乏足夠的認識。第二章初中語文校本課程存在的問題及原因分析第一節(jié)初中語文校本課程存在的主要問題（問題的總結是通過問卷得出的，應該是某幾個問題得出一個結論）一、初中語文校本課程實施過于形式化語文教師平日工作量已經比較大，并無多余時間進行語文校本課程的積累和實踐。多數語文教師只完成教學任務，并不愿意承擔語文校本課程的任務，如果只是為了完成教學目標，那么語文校本課程也只是流于形式。語文教師始終把自己當成語文校本課堂的主宰者，往往忽視了學生的主體地位，導致語文校本課名存實亡。正因為如此，語文教師課堂觀念的轉變在語文校本課程實施中就顯得尤為必要了。語文教師需要擺正態(tài)度，豐富個人能力，才能使得語文校本課程得以更好地實施。實際上，多數語文教師對語文校本課程開發(fā)還是基本了解的，語文校本課程的基本知識和課程意識還是存在的，因此，要充分發(fā)揮教師在校本課中的積極作用，促進語文校本課程的順利開展，真正讓學生學有所得。二、初中語文校本課程資源利用有限據調查，大部分中小學校并沒有認真實踐校本課程，而關于語文的校本課程開設的更少，語文校本課程資源十分有限。更多的學校僅僅將語文校本課程寫入課程表，在實際的課程安排中，則由班主任自由安排內容，這樣的語文校本課程，只是一個應付檢查的幌子。也正因為如此，學生對語文校本課僅停留于書本認知，有的校本課堂上，語文教師只是通過播放網上視頻完成教學任務，并沒有合理利用網絡資源和學校的圖書資源。這也就導致了語文校本課程名存實亡。校本課程的實施是以學校為中心，而以我國義務教育目前的狀況來看，學校的人力資源不足；近年來，教師流動頻繁，在加上義務教育階段生源銳減，尤其是農村中小學師資力量嚴重不足。其次，家長對校本課程開發(fā)缺乏了解，更加沒有參與其中的熱情。再次，社區(qū)的資源環(huán)境沒有得到充分利用和開發(fā)，社區(qū)人士與學校的聯(lián)系不夠緊密。三、初中語文校本課程評價機制不完善語文校本課程的評價過程中，只是通過簡單的自我評價與他人評價應付了事，教師與學生們都只是為了應付，因此存在著評價過程不嚴密、評價結果缺乏真實性等問題。在對語文校本課程評價的調查中，對學生的考評排在前三位的方式是：平時成績，課堂行為記錄，學生的自評與互評上。雖然大多數校本課程實施計劃中都有評價部分，但操作起來往往流于形式。一方面是學校僅限于羅列一大堆評價指標，教師和學生們則在這些指標上打打勾，進行量化排名；另一方面，教師把主要精力放在計劃的制定和實施上，并不注重評價工作。語文校本課程的評價，忽視了本來最應體現的學生實踐活動中真正的體驗和感受，忽視了本來最應進行的對學生創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊精神、合作能力的培養(yǎng)。第一節(jié)針對初中語文校本課程存在問題的原因分析一、初中語文校本課程開發(fā)者自身能力不足目前我國中學大部分教師的學歷起點較低，初中教師隊伍整體的科學文化素養(yǎng)和知識水平有限，難以應對校本課程對教師提出的要求和挑戰(zhàn)。從某種意義上說，教師的知識水平有限，僅僅能夠滿足日常教學，那么教師就沒有足夠的知識儲備來應對校本課程。借用英國著名課程學者斯滕豪斯的一句名言來表達便是：“每個課堂就是一個實驗室”“每個教師都是一個研究者”。[38]現代教師迫切需要加強教育科研方面的能力，提升專業(yè)能力和素養(yǎng)，針對教師這方面的培訓又相對缺乏。而且受環(huán)境，人員素質和財力等條件的影響，培訓的層次、要求、時間有所降低，培訓內容沒有針對性，培訓方式單一，致使培訓效果不明顯，這些都嚴重影響教師課程實施能力的提高。正是由于缺乏必要的培訓，面對校本課程開展時，教師不知如何著手去做，不能充分利用課程資源，不知如何編寫校本教材，不能合理安排課程內容，更不能對學生的情況進行合理的評價等等。二、初中語文校本課程資源匱乏語文教師對語文校本課程開展的最大需求是希望能夠得到豐富的語文課程資源。這就在一定層面上反映了課程材料的缺乏或者是對課程材料選擇的不熟悉。語文校本課程實踐需要重新整合教學資源，既作為一種課程形式，也就要求有一定的系統(tǒng)性和科學性。調查顯示，語文校本課程開發(fā)的資源主要來源于網絡資源。圖書資料方面還是稍顯遜色。語文校本課程的資料來源表資料來源校圖書館自己藏書網絡資源百分比20.029.450.6數據顯示，網絡資源占有很大優(yōu)勢，但是在資源的選擇和整合方面，對于老師來說工作量也是極大的。對于圖書館資源所占比例很少，反映出可能由于教師平日工作較忙，對于從書本上獲取資料的時間顯得極為有限，主要取決于書本資料可能要經過消化、吸收、整合一系列過程才能作為可利用的課程資源。另外，平日繁重的教學任務極有可能導致語文教師并無時間和精力購買圖書，自行閱讀。當前，各種對校本課程開發(fā)有意義的課程資源被忽視的現象仍然十分普遍，這一方面與我國落后的課程資源觀念有很大的關系；另一方面在應試教育背景下對中考的過于關注也是造成這一現象的原因；最重要的是我國政府目前沒有對與校本課程資源的開發(fā)表現出應有的重視，以致相關研究較為薄弱。三、初中語文校本課程實施條件不完善進行語文校本課程的活動雙方是語文教師和學生，但是語文校本課程開發(fā)的參與人員就不能只局限于這兩個方面。實際上，只有少數的語文教師認識是全面的，即認為語文校本課程實施的主體為“校外專家學者”、“學校領導”、“語文教師”、“學生”、“家長”、“社區(qū)人士”。既然學校開設校本課程，那么為了學生全面的發(fā)展，為了學校特色的構建，為了更適應社區(qū)乃至整個社會的發(fā)展，多方的參與校本課程開發(fā)，必然能夠更全面，更完善。第三章初中語文校本課程存在問題的解決對策第一節(jié)建構合理的初中語文課程實施體系一、建立以學生為本位的語文課程實施機制（一）從學校層面體現以學生為主體的課程組織與制度一直以來，校本課程是以學校為主要基地、教師為主要參與者和實施者。關于學校制定的相關制度也只是體現學校和教師的需求，有關體現學生為本位的相關制度建設還很少，而作為大多數的教師卻只能處于被動的地位，學生的主體性更無從談起。學校建構完備的組織與制度包括兩方面的內容，一是要擯棄原有不利于校本課程實施的組織制度，如落后的教學評價方式、僵化的考試制度、不合理的教師工作制度。二是要建立起有利于教師互相學習的工作方式，有利于調動教師的積極性和校本課程開發(fā)的制度。其中最重要的是：學合理的課程評價和學生評價制度；既能充分體現教師指導作用，又能充分發(fā)揮學生學習的能動性，實現師生之間良性互動和促進學生個性的主動建構的教學管理制度；有利于學校教育資源的開發(fā)與利用的制度等。總之，學校應該以校本課程開發(fā)為契機，在進行校本課程開發(fā)的同時，努力創(chuàng)建一種民主的、開放的以學生為本位的組織制度。（二）制定完善的校本課程實施政策（實施政策不是制度嗎）首先要把制定校本課程實施政策提到日程上來。全面提高語文教師實施與駕馭校本課程的能力。采取多種措施，如考察學生的需求、建立師生合作與激勵機制、定期交流等多種政策形式，樹立語文教師正確的課程理念，讓更多的語文教師明確校本課程的主要方向和基本要求以提高校本課程的實踐能力。其次，校本課程實施政策要加強實踐性問題的研究。目前，校本課程開展雖然賦予了學校一定的課程開發(fā)權力，但這還與校本課程全面施行的目標還有很大距離。完善的語文校本課程實施政策就要使學校能夠真正擁有足夠的課程決策權力，這樣校本課程的實施就有了政策上的引導。進一步加強語文校本課程制度化，對語文校本課程做出整體規(guī)劃，堅持分類指導，為語文校本課程實施提供政策導向。二、語文校本課程評價過程要多元化建構與開發(fā)語文校本課程的目的就在于促進學生的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)。所以在語文校本課程的評價方面要始終圍繞“有效促進學生的發(fā)展”而展開。既然校本課程開發(fā)的主體是學校，那么學校在課程的評價上就有很大的自主空間，語文校本課程的評價不應只受統(tǒng)一評價標準的限制，應采取靈活自主的評價方式。初中語文校本課程的評價應本著有利于促進每一位學生的發(fā)展的原則，著眼于讓每一位學生在課程的參與過程中得到發(fā)展這一目的，采取多種評價方式。第二節(jié)結合地區(qū)特點合理開發(fā)與選擇課程資源一、創(chuàng)造性地發(fā)揮校內資源的優(yōu)勢[39]不同的地區(qū)所具有的課程資源也各不相同，各校應該調查分析學校的內部資源、社區(qū)資源和教師資源，為校本課程做以總體規(guī)劃。我們需要明確的目標是：如何使學校僅有的語文課程資源充分地實現其功能與價值，將豐富的校外資源與教學有機地結合起來，為學校教育服務，為學生發(fā)展服務。語文校本課程實施需要積極開發(fā)和利用現有的各類資源。而在傳統(tǒng)的國家課程實施中，語文課程資源的范疇相當有限，語文課本是傳統(tǒng)課程的最重要的資源，校本課程實施要求將校內與校外的，物質的與精神的，有形的與無形的資源，都充分利用共同作用于人的發(fā)展。華東師范大學教授吳剛平提出，校本課程開發(fā)實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。但是，我們往往對這些豐富的資源缺乏系統(tǒng)整理，所以活動始終是活動，價值無法更大程度地體現。因此，我們要有計劃地將學科實踐活動進行系統(tǒng)整理，使其成為規(guī)定教材以外的語文校本教材，成為規(guī)定課程以外的語文校本課程，不至于使這些資源浪費。二、科學性地利用多元化的校外資源探索與利用一切課程資源目的是滿足學生學習的需要,培養(yǎng)學生的綜合能力和良好習慣。學校可以充分利用本地區(qū)的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，既彰顯文化魅力又在一定程度上影響校本課程內容的設置，校本課程內容的選擇要著眼于本民族的文化特征，深度挖掘民族文化中的豐富課程資源的內容。社會課程資源的開發(fā)常常受到經濟發(fā)展水平的制約，城市學校在課程資源配置方面優(yōu)于農村學校，比如：圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網絡等資源，經濟落后地區(qū)的學校比較缺乏這方面的課程資源。尤其是在目前廣泛使用信息技術手段整合課程資源方面，城市學校顯然占有很大的優(yōu)勢。城市學校往往占有更多更便捷的課程資源，其自身也具有更強的課程資源開發(fā)能力。新課程鼓勵和要求學校根據自己的實際來開發(fā)校本課程資源，設置語文校本課程，這一方面是促進學校辦出特色，同時也是促進課程資源的配置更加合理。第三節(jié)對第十中學語文校本課程的實施（這個介紹應該放案例分析前面）一、制定語文校本課程方案（一）語文校本課程目標1.語文校本課程的實施要目標明確、有序針對洮北區(qū)第十中學的學生特征，特別強調語文校本課程的設定目標要做到循序漸進。2.在學生的語文能力層面上要做到有序實施用語文校本課程來輔助國家課程提高學生語文學習能力不能操之過急，要針對學生可能發(fā)展的實際情況有序推進。3.學會交往、自信，提高適應社會發(fā)展的生存能力。4.讓學生和諧發(fā)展，改變單獨以分數為評價標準的狀況。（二）語文校本課程實施內容教師根據《白城十中校本課程開發(fā)方案》，編寫校本課程，首批共開發(fā)了3個語文校本課程：《作文賞析課》、《名著名篇賞析》、《名作朗讀》。依據校本課程的內容，學校課時計劃安排為：校本課程課時比例占學校總課時的2%。具體安排為：每周五下午第七與第八節(jié)為校本課程《作文賞析課》時間，周三第七節(jié)為《名著名篇賞析》時間，每天中午2：00－2：10為名作朗讀時間。教師運用選用、改篇、新編等多種開發(fā)方式，根據校本課程的特殊性，按照綜合性和針對性原則選擇、組織符合《課程標準》的校本課程內容。（三）語文校本課程實施方法

隨著校本課程觀念的深入和校本課程的實施，學校還將改變以教室為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面，以各種校本課程活動，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展，依靠學生查閱資料、集體討論、觀察制作、實驗、讀課外書、社會調查等，讓學生不斷成長，讓多樣化、現實的、有趣的、探索性的學習活動，成為學習的主要活動之一。校本課程的實施通過三個角度來進行：

分層：依據學生的學習能力、知識水平和個人意愿，組建教學班，進行分層次教學。

分組：按課程類型、學習內容、學習程度、教學目標等采取多種教學形式以實施課程計劃。研究性課程以實驗班進行為主，班內分組進行。

分塊：校本課程安排在每雙周校本課進行。學校所有教學和活動場所根據課程安排劃分成不同功能的板塊。在教學環(huán)節(jié)中，教師采用班級集體教學與小組合作學習和個別輔導相結合的形式，這樣才能有效促進每一位學生都能得到發(fā)展。（四）語文校本課程的常規(guī)管理校本課程的常規(guī)管理由教務負責，主要負則排課。教師的教案檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，監(jiān)督學生上課的情況由各年級負責。

對學生上課的管理，由班主任和任課教師共同負責，由教務處負責檢查學生的上課情況。要求教務處的常規(guī)管理方法講究科學，工作要細致入微，確保校本課的正常運作。二、編制語文校本課程教材為了確保校本課程的有效開發(fā)，我們經過對校內外資源的調查和學生問卷，在綜合分析學生需求和教師的能力與知識儲備的基礎上，確定我校校本課程的開發(fā)目標、編寫方向與選題。語文教師還編寫了《追夢》和《學生寫作寶典》兩個語文校本教材。第十中學語文教師所開發(fā)的校本課程具有教育性、趣味性、啟發(fā)性、實踐性、特色性和針對性，能夠激發(fā)主體情感、態(tài)度、觀念的合理形成，誘導主體探索能力的提高與創(chuàng)新，促使主體個性發(fā)展的飛躍，實現人格、認知的發(fā)展和完善。三、完善語文校本課程評價過程（一）語文校本課程的評價不能光為少數人提供獲得成功體驗的機會，應把它視為促進學生發(fā)展的有效教育手段。評價不是給學生在中所處位置，而要為學生提供表現自我能力的機會。（二）語文校本課程的評價不再是過去那種劃一的模式，而是視學生在評價過程中的個性化反應設計問題，要具有相當的開放性，允許學生依照自己的興趣和特長不同形式內容的解答。（三）語文校本課程倡導學生在評價中采用小組形式的分解。（四）評價不僅重視學生的最終成果，而且重視學習過程的參與狀況。

第四章案例分析（案例是指具體如何實施的校本課，而且要與解決對策相呼應）案例：吉林省白城市第十中學校本課程開發(fā)實施一、組織機構：校本課程開發(fā)領導小組負責組織落實、協(xié)調、檢查語文校本課程進行中的事務性工作及語文校本課程的具體校本課程實驗組主要成員（略）二、校本課程實施方案（一）白城市第十中學校本課程的實施背景白城市第十中學始建于1973年，是一所擁有40年歷史的吉林省百強學校。現共有48個教學班，3000余名學生，200余名教職員工。學校多年形成了以科研興教為基礎，合作競爭為先導，人文素質教育為核心，研究性課程開發(fā)、學生自主管理、科技體育教育為途徑的整體聯(lián)動、充滿活力的教育模式。學校地處海明西路，校外課程資源豐富，社區(qū)的機構、企事業(yè)單位較多，居民較集中，社區(qū)領導也力圖改善社區(qū)的生活環(huán)境。學校主動加強與社區(qū)的溝通，主動參與社區(qū)的文化活動，美化社區(qū)環(huán)境，造就怡情悅性的生活環(huán)境，與社區(qū)居民共同建設美好的精神家園。加上白城文化的淵源積淀。可以說，校內外有許多可供挖掘的課程資源。（二）校本課程實施的具體目標從語文知識層面，初一年級的語文校本課程仍然要關注學生興趣，慢慢引導學生適應初中的學習要求；初二年級應適度融入一些語文多方面知識的學習，適度拓展文言知識的學習，引導學生豐富閱讀量，逐漸提升寫作水平。在寫作方面要引導學生以讀促寫，逐步提高學生的語言表達能力；初三年級是初中三年語文知識的總結與提升的時期，要為學生以后高中的語文學習做好銜接，所以要注重知識的拓展與知識框架的搭建。從語文能力方面，具體而言，初一年級應注重培養(yǎng)學生初步的自主學習、自主閱讀的能力，引導學生學會讀書；初二年級應借助于活動，拓寬視野，提高學生的語言運用能力；初三年級應側重于個性解讀，深入探究，初步形成文學鑒賞能力。總之，各年級要有所側重，使每個學段的學生都學有所得，無論是語文知識的學習還是語文能力的提升都能獲得成功的體驗。（三）校本課程實施的內容及課時安排教師根據《白城十中校本課程開發(fā)方案》，編寫校本課程，首批共開發(fā)了3個語文校本課程：《作文賞析課》、《名著名篇賞析》、《名作朗讀》。依據校本課程的內容，學校課時計劃安排為：校本課程課時比例占學校總課時的2%。具體安排為：每周五下午第七與第八節(jié)為校本課程《作文賞析課》時間，周三第七節(jié)為《名著名篇賞析》時間，每天中午2：00－2：10為名作朗讀時間。取得的成效：近年來，白城十中在實施校本課程的過程中，精心創(chuàng)設教學新特色，堅持以學生為本，以創(chuàng)新發(fā)展為動力，初步形成了“課程改革多元化，課堂教學互動化”的教學模式，學校開設的作文賞析課和名著名篇賞析課已成為具有我校特色的校本課程，深受學生的喜愛。（四）反思白城十中的校本課程的實施取得了一定的成效。1.充分利用學校的教育資源，有效的開發(fā)校本課程白城十中的中青年教師在2008年暑假參加了國家基礎教育課程改革實驗通識培訓及學科培訓。并通過新課程研討日活動，接受較全面、系統(tǒng)的新課程理念，具備一定開發(fā)校本課程能力。另外條件性課程資源的其他因素：物力、財力、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，校內資源較為豐富。特別是教學設施，教學硬件齊備，網絡教學先進，信息傳播快捷；基本上滿足學生獲取知識的需求。學校注重建設和諧的人際環(huán)境，濃厚的學術環(huán)境，高雅的文化環(huán)境，純潔的育人環(huán)境，應該說學校的教學環(huán)境是理想的，能愉悅身心陶冶情操的。2.體現了以學生為本的核心思想一個學年過去了，參加《名篇名著賞析》班的同學個個都有了不少的收獲。每次上課老師推薦的篇目同學們都能認真閱讀。并能在讀名著的同時主動查閱各種資料，了解相關的作者和作品的寫作背景，這對更好的了解作品的內容和內涵有很大的幫助。同學們也在查閱資料和閱讀的過程中增長了見識，開闊了視野，陶冶了情操并積累了大量的知識。多數學生在市、省以及國家級的讀書征文活動中發(fā)表文章，在2011年的“智慧校園杯”全國中小學作文大賽中，白城十中榮獲全市唯一的國家級優(yōu)秀組織獎的殊榮。從另一方面來看，也存在一些問題：1.國家課程始終處于學校課程的主導地位校本課程挖掘、提煉課程資源，并納入教學活動當中，充實、補償國家課程，滿足學生發(fā)展的需要，但是校本課程易受國家課程的影響，計劃變動大，被視為額外負擔。有時候還受社區(qū)變化、人事變動等影響，會出現終止、波動、和轉換現象。2.評價形勢單一，評價效果不明顯該校校本課程的評價對學生主要以成果展示和成果比賽為手段，對教師的評價主要以教師上校本課的課時數和參與其校本課程的人數，然后寫出總結匯報。至于教師是如何上的校本課程由老師自己決定，每周需要多少課時有教師自己來決定，評價的方式、方法非常簡單，注重結果評價，評價的方法和評價體系尚需進一步完善。但是基本上能達到校本課程的目標。

結束語（要明確文章得出的結論）對校本課程開發(fā)實踐進行深入了解，發(fā)現開發(fā)過程中存在的問題，并研究相應對策，是我國目前基礎教育課程改革中面對的一個重要問題。本文嘗試研究校本課程開發(fā)中所出現的問題和解決對策。但是一方面，由于筆者水平和所掌握的資料有限，對問題的分析和對策的論述難免有不足之處；另一方面，校本課程開發(fā)是基礎教育課程改革的重要內容，需要教育工作者不斷的研究和探討。本研究提出的對策還需要接受實踐的檢驗，筆者將繼續(xù)努力，對此進行更加深入的研究探索。

行文中的參考文獻有問題。參考文獻是指正文中的具體引用部分，而不是局限于研究現狀中綜述的那些文獻。文獻標注方法是要在引用入用方括號標明序號，在文后注明其它文獻信息，尤其是頁碼。頁下注是指相關概念的闡釋與說明。參考文獻[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社,2000.[2]廖哲勛.關于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程·教材·教法，2004，（8）[3]曹紹芳.少數民族傳統(tǒng)體育與中學體育校本課程開發(fā)石林一中體育校本課程開發(fā)個案研究[D].河南師范大學，2013.[4]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念再解讀[J].課程·教材·教法,2005,(04）[5]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].上海：教育科學出版社，2000.[6]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.[7]徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例[M].北京：人民教育出版社，2003.[8]范蔚，李寶慶.校本課程論：發(fā)展與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2011.[9]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.[10]孔凡哲.影響校本課程實施的主要因素[J].中小學教師培訓，2007，（10）[11]遲慧.語文校本課程研究[D]：[碩士學位論文].遼寧：遼寧師范大學，2008.[12]許黃裳.語文校本課程開發(fā)的現實思考[D]：[碩士學位論文].廣西：廣西師范大學，2005.[13]夏健.普通中學語文校本課程的開發(fā)和實施[[D]：[碩士學位論文].南京：南京師范大學，2004.[14]王秋菊.語文校本教材開發(fā)的理論研究[D]:[碩士學位論文].浙江：浙江師范大學，2010,05.[15]蔣瓊.語文校本教材的實踐觀照[D]:[碩士學位論文].浙江：浙江師范大學，2009.[16]趙紅.“趣味語文”校本課程的實施構想[J].教育理論與實踐,2012,(08）[17]張國生.大語文學習法-“大語文”教育校本課程[M].電子工業(yè)出版社,2012.[18]崔允漷.中國校本課程開發(fā)案例叢書[M].華東師范大學出版社,2007.[19]鐘啟泉.校本課程論[M].上海：上海教育出版社,2000.[20]李群.語文校本課程開發(fā)的現實基礎與推進策略[J].教育科學研究,2007,(05）[21]袁海亞.論語文校本課程開發(fā)的資源選擇[J].淮陰師范學院學報，2012，（04）[22]魏本亞.論語文校本課程開發(fā)的價值取向[J].中國教育學刊,2004,(12)[23]楊龍立.校本課程的設計與探討[M].廣東教育出版社,2005.[24]毛宏杰.新課程下語文校本課程開發(fā)與實施探究[J].教學月刊,2007,(01）[25]靳玉樂.校本課程的實施:經驗、問題與對策[J].教育研究,2001,(09）[26]李臣之.校本課程開發(fā)的三個基本問題[J].課程·教材·教法,2012,(05）[27]周先進.再論校本課程開發(fā)的問題與對策[J].課程·教材·教法,2011,(06）[28]趙麗,范蔚.十年來我國校本課程開發(fā)研究現狀與展望[J].新課程研究,2009,(10）[29]劉秋芳.校本課程開發(fā)中存在的問題及解決策略[J].教育導刊,2006,(11）[30]唐明華.衡陽市二十三中初中語文導學案設計與使用的校本化研究[D]:[碩士學位論文].湖南：湖南師范大學，2014.[31]秦巖.長海縣初中校本課程開發(fā)問題與對策的研究[D]:[碩士學位論文].遼寧：遼寧師范大學，2006.[32]參見LewyA.(1991).Nationalandschool-basedCurriculumDevelopment.108.UNESCO.[33]OECD.(1979).School-basedCurriculumDevelopment..Paris.107-128.[34]SeeBradyL.1995.School-basedCurriculumDevelopmentandtheNationalCurriculum:CanTheyCoexist?[35]Sabar,N.﹒School-basedcurriculumdevelopment:reflectionfromaninternationalseminar﹒CurriculumStudies,1985174452-454﹒[36]華靜雅.讓校本課程真正體現“校本”[J].教學與管理,2007,(04）[37]劉正偉，仇建輝.校本課程開發(fā)與特色學校建設-以寧波市江東區(qū)為中心的考察[J].教育發(fā)展研究,2007,(10）[38]StenhouseL.(1975).AnIntroductiontoCurriculumResearchandDevelopment,Oxford,142-143.[39]帥忠紅.語文校本課程資源建設的策略研究[J].呂梁教育學院院報,2011,(04)附錄第十中學校本課程實施現狀調查問卷學生問卷問卷設計的效度太差，好多問題太簡單，沒有實際意義．親愛的同學：請仔細閱讀每個題目，然后如實地按照你的實際情況進行選擇，把符合你的情況的答案選擇出來,并在每題后的括號里填上相應的序號就可以了。1.學校自編開設校本課程了嗎？（）A．開設B．沒開設2.你認為校本課程是一種（）A.樂趣B.任務C.負擔3.你認為校本課程對你的學習有哪些影響？（）A.知識面更廣B.提高探究能力C.提高合作交流能力D.更關注身邊問題4．請問你喜歡上校本課程嗎？（）A.喜歡B.不太喜歡C.不喜歡5.你喜歡你們班的校本課程老師嗎？（）無效問題A.喜歡B.不太喜歡C.不喜歡6.你對即將上的校本課程教材的內容。（）問題不明確A.已經全面掌握B.已經預習,但還有不懂的地方C.沒有預習7.上綜合實踐活動課時，你能舉手發(fā)言嗎？（）A.能B.有時候能C.不能8.在校本課程學習的過程中，遇到不懂的地方，你會獨立思考嗎？（）A.會的B.有時會C.不會9.在上綜合實踐活動課時你能積極參與小組討論嗎？（）A.能B.有時能C.不能10.在學校內或學校外，你愿意和別人談論一些校本課程話題嗎？（）A.愿意B.有時愿意C.不愿意11.對于老師布置的社會調查、收集資料，你是否積極完成？（）A.積極B.一般C.不積極12.在校本課程學習活動中，當你遇到困難時，你會怎樣？（）A.努力克服B.有一點信心C.沒有信心13.你在實踐活動中家長能支持和幫助你嗎？（

）A.很愿意

B.不反對

C.不支持甚至反對

D.不讓我出去實踐怕出事14.你的任課老師是不是按時上校本課程？（）A.按時上B.有時不上C.很少上D.根本不上15.當你在校本課程的學習中遇到困難時，老師一般持怎樣的態(tài)度？（）A.耐心地指導B.敷衍了事C.不予理睬16.你喜歡老師如何組織上好校本課程？（）A.指導學生發(fā)現問題，研究問題，并教一些研究技能與方法；B.在課堂上直接講解知識，不用我們自己去浪費時間；C.完全放手，讓我們自己開展喜愛的活動17.在校本課程教學中，你喜歡采用哪種形式上好課？（）A.老師講，自己聽B.獨自完成C.同伴互助完成D.小組合作完成E.全班共同完成18.在進行校本課程課題的選擇時，你喜歡（）A.自主選擇課程的主題B.老師提供多個主題自己選擇C.自主選擇與老師歸納相結合D.全班討論共同確定活動主題19.對于老師布置的校本課程作業(yè)，你是否積極完成？（）A．積極B．一般C．不積極20．你喜歡怎樣評價你在校本課程過程中取得的成果？（）A．通過考試，打出分數B．成果展評，師生共同評定等級C．自己、老師、同學、家長共同參與評價21．你對學校校本課程的開設有什么好的要求或建議？謝謝你的參與，祝你學習進步！第十中學校本課程實施現狀調查問卷教師問卷您的基本情況：您的學校（請完整填寫校名）_____________________性別____①男②女年齡____①25歲以下②26—30歲③31—35歲④36—40歲⑤40歲以上第一學歷____①中師(高中)②大專③本科④本科以上教齡____①1—3年；②4—10年；③11—15年；④15年以上職稱____①見習教師②中學二級③中學一級④中學高級或特級教師目前所教年級____①初三②初二③初一所教課程____()1.貴校是否進行了校本課程？A已經進行B正在進行C沒有進行()2.貴校校本課程開設的時間A分散在每個學期B分散在一個學期C集中在幾周D集中在一天E其他＿＿＿()3.貴校校本課程實施的主要途徑是：A學校與學校之間的合作B課程專家與學校合作C研究機構與學校聯(lián)合D學校內部自主開發(fā)()4.貴校有幾本校本課程教材？A10本以上B6—10本C1—5本D0本()5.貴校校本課程的課時設置情況A每周一節(jié)B每兩周一節(jié)C每月一節(jié)D其他＿＿＿()6.貴校校本課程以何種形式開設？A選修課B活動課C興趣小組D校本課E其他＿＿()7貴校校本教材是由誰編制的？A專家編制B幾個學校聯(lián)合編制C本校教師共同編制D各個老師自己編制E某位老師獨自編