淺談如何將多媒體與數學課堂融合獲獎科研報告摘要：現代電化教學的發展，特別是電腦和多媒體的應用，能夠顯示文字、聲音、圖形、圖片和視頻等資料，并將它們串聯在一起制作課件，也把每節課的難點，運用課件學生就直觀形象的觀看到了，從而優化了整個教學過程，也讓教學中說不明白的不攻自破。在二十一世紀的課堂上多媒體已成為了必需品，在課堂上運用多媒體也往往能起到意想不到的效果。下面我就從以下幾方面談一談我是如何運用多媒體教學的。

關鍵詞：電化教學課件；運用多媒體；小學數學

時光荏苒，一轉眼從事數學教育教學工作已經十多年了，工作中我不斷的積累經驗，從一名普普通通的教師逐漸成為一名學校的科研骨干教師。鉆研教材，研究教學方法成了我每天必做的事。在研究過程中，我也發現了多媒體是教學最好的幫手，運用多媒體的課堂學習氣氛濃厚。還記得最開始接觸多媒體課件是在十年前，那時的設備是一臺電腦連接一臺大腦袋的彩電，學生們看到課件中的圖片都目不轉晴的盯著電視，生怕錯過了什么，學生的這個現象被我默默記在心里。為了能讓學生喜歡數學課，我也適時的做了很多課件，成效明顯。

一、激發學生興趣，讓孩子喜歡上數學課

俗話說，興趣是最好的老師。是呀，不管是孩子還是大人，做事都要有興趣，有了興趣什么事都能做好。大部分學生都不大喜歡數學課，緊張，用腦，枯燥乏味，但是運用上了多媒體進行教學，就會讓孩子喜歡上數學課。

為了讓學生更喜歡我的課堂，我要使四十分鐘都充實起來。所以在課堂上我經常使用多媒體課件。例如；在教學數學課《圓的面積》時，我先出示了一個長方體，經過動態的剪切，將長方體切割成偶數份，再組裝成圓，這一動態的視頻，讓孩子們興趣盎然，更讓學生可以直觀感受到圓面積公式的轉化，于是很快進入了探索學習中。還有一次在教學《分數的初步認識》時，我設計了這樣一個動畫畫面：唐僧師徒三人西天取經，路過一片瓜地，口渴難耐，看見一個大西瓜。隨即我提出問題：“你想怎么分西瓜，每人分得是多少？”運用動畫形式，展示分西瓜的過程，學生的興趣一下就被激發出來了，為了使學生有更多的學習熱情，我還收集了多種生活中的數學素材，這些素材給了學生不少靈感，學生們也極力展現自已的觀點和想法，讓我不禁感嘆學生的能力真的很強，但需要老師要運用多種教學方法把這種能力激發出來。

二、讓學生對課程產生興趣，并能參與進來

我們需要創設讓學生主動參與的學習氛圍，讓每個學生都能主動參與學習活動，并能在活動中得到充分的發展。我覺得在激發學生主動參與的意識上，教師的評價和教師自身的親和力也有關系，我在評價學生的作品時，我都是先贊揚學生的作品，然后再說如果這里再改動一下會更好，這樣學生就欣然接受了我的建議，而且學生和我的關系也越來越好，學生和我也無話不談，很愿意把他的想法講給我聽，也喜歡在課上展示自己了。其實，平時做的這些都是為了學生對課程產生興趣，并讓學生能參與進來。

比如：我在上人教版一年級數學《擺一擺》一課時，我用了電腦多媒體課件、音樂及實物展示臺展示學生的作品.電腦是教學的好幫手，它可以讓學生把抽象的事物形象化，還有動態演示的過程，從中孩子們去觀察，去思考。學生通過觀看課件，為學生進一步的自主探究提供引領與示范動手實踐，進而去自主探索、合作交流獲取知識，達到培養學生多種能力的目的，這些都極大程度的將學生的積極性調動起來，使課堂真正做到學中玩，玩中學。要使學生樂于學習，讓枯燥的課堂變得生動，其實只要我們教師能在備課上多用些心思，那我們的課堂一定會豐富多彩的。

三、多種教學媒介讓課堂豐富多彩

現在一個科技飛速發展的社會，一切都在進步。現代教學媒體普遍運用于教學中，它將成為新世紀課堂教育中最具特色的一道風景線。新的教學模式更加生動，更加簡便，效率更高。它使傳統的教學模式發生了改變，我覺得形式多樣的課堂更加吸引學生，并給他們提供了更廣闊的天地。

比如在教授小學數學人教版六年級《自行車里的數學》一課時，我很是頭疼，本節課最主要的目的是讓學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，通過已學習過的圓和比例的知識，解決生活中不可缺少的交通工具———自行車中的問題。對于自行車，大數孩子在頭腦中僅有表象，并沒有去深刻研究過，難道我要把自行車推到班級里，擺在講臺上讓學生親自去研究發現嗎？經過冥思苦想，我想起了數學微課，于是我在網上苦苦尋找本節課的微課視頻，工夫不負有心人，我找到了一節《自行車里的數學》的微課，那節課孩子們聽的最是認真，隨后，我又讓孩子們結合微課中的問題小組討論，最后突破本節課的重難點。只有在多樣的課程基礎之上，才能使數學教育更加充實，更加豐富。從而充實自己的心靈。

四、科學使用，事半功倍

在以前解決問題的數學課型是每個數學教師最頭疼的課了，它只依靠書中的幾道例題，老師站在講臺上干巴巴的講，學生們無聊的聽。可以說真是枯燥無味呀。連我自己都覺得沒趣，更何況是學生了。可有了多媒體就不一樣了，那真是化抽象為形象呀。

比如：我在教授行程問題時，先播放一段視頻，在視頻中展示的是孩子們上學的教學情境，有的孩子是在家長的陪伴下走路上學，有的是家長騎自行車送孩子上學，還有的是坐公交車，或者家長開車送孩子，看到這些貼近生活的情境，孩子很快有了研究行程問題的欲望，學生的積極性也一下就調動起來了，并利用對比的形式帶領學生計算各種上學方式所用的時間。在此基礎上，再通過運用動態的“相對”，“相向”演示圖，讓孩子輕松的在情境中到比較兩種行程的不同內涵，還在學生的腦中形成了清晰的表象。這一節課非常充實。

俗話說：“活到老學到老。”作為教師更應如此，我們更應該