《聲聲慢》教學設計一、教學目標（一）知識教學點1、品味疊詞的作用。2、解讀詞的意象，把握景與情的關系，整體感受詞的意境美。3、了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。（二）能力訓練點1、熟讀背誦全詞。2、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。（三）美育滲透點感受詞的意境美，體味詞人的情感。二、教學重點1、背誦全詞2、品味疊詞的作用。3、解讀詞的意象，整體感受詞的意境美。三、教學難點準確理解李清照后期作品中所體現的“愁”之內涵。四、教學方式：誦讀品悟點撥探討五、教學課時：一課時教學步驟一、導入：古人說：“言之不足，歌之；歌之不足，舞之，蹈之?！痹娫~正是帶著鐐銬的舞蹈。我們今天學習詩詞，就是看它如何用帶著鐐銬的舞蹈表情達意的。二、美讀1）、請一個同學有感情朗誦。2）、對剛才這位同學的朗誦，你覺得哪些地方可以讀得更妥當完美些？3）、放錄音，聽名家的示范朗誦。4）、全班同學有感情地齊讀。三、鑒賞：（一）鑒賞直接抒情請問大家在讀了這首詞后有什么感受？（請同學回答）一提到《聲聲慢》，我們首先會想到哪一句詩詞？（學生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”）如果把“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“尋覓、冷清、凄慘”好不好？為什么？逐句分析①尋尋覓覓（老師點撥：當時的李清照國破家亡夫死，她在尋覓什么呢？往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。）板書：動作——茫然（應該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）②冷冷清清：（老師點撥：尋覓無果，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）板書：環境——清冷（應是輕讀、降調。）③凄凄慘慘戚戚板書：心理——凄厲（應該讀的一字一頓，字字泣血）開篇奠定了哀婉凄涼的感情基調2）、歸納要點①增強音樂美②曲盡思婦之情傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，（二）鑒賞間接抒情的詞句《唐宋詞簡釋》中說：“自庾信以來，詩人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛忙復雜，僅用一個愁字如何包括得盡，而詞中句句皆現愁”請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？（學生：淡酒晚風過雁黃花梧桐細雨）詞人為什么要選擇這些意象來抒寫自己的“愁”呢？（學生討論交流，并用“——句表現了愁，我仿佛看到了一個——的女詞人，還想到了——，我認為應該這樣讀——”的格式來匯報學習結果）1）、三杯兩盞淡酒①列出有關“酒”詩句：“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥叮瑧n思難忘。何以解憂，惟有杜康”“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”（王維《送元二使安西》）問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。②得出結論：酒是“愁”的象征2）、“怎敵他晚來風急”①列出有關“秋風”詩句：（“秋風”意象略講）“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“自古逢秋悲寂寥”②得出結論：秋風渲染愁情。③學生品讀=3\*GB3③3）、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”①列出有關“雁”詩句：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”（晏殊《浣溪沙》）（教師點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？）②得出結論：過雁象征離愁。（秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。）下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。③學生品讀句子4）、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”（略析“黃花”意象）①列出有關“黃花”詩句：史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！薄澳啦幌?，簾卷西風，人比黃花?！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚┙處燑c撥：這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。②得出結論：黃花比喻女子憔悴的容顏略講“守著窗兒，獨自怎生得黑”詞人是位感情豐富的女子，這樣守著窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀?、蹖W生品讀句子5）、“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）①列出有關“細雨”詩句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”（李煜《相見歡》）（亡國之愁）②得出結論：雨是哀傷、愁絲的象征。③學生品讀句子6）、“梧桐”意象梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭?！拔嗤?，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”（溫庭筠《更漏子》）這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。的確，“這次第，怎一個愁字了得?！钡藭r的“愁”與詩人寫《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內涵呢？讓我們看看命運在李清照身上烙上了怎樣的印痕？學生品讀句子將下片詞改寫成散文片段寫詩功夫在詩外，品詩功夫也在詩外，根據我們對詩詞的鑒賞，同學們將下片詞改寫成散文片段。總結：由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象，這個孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實后，李清照的愁應該可以理解了。它的內涵是？（生：喪夫之痛孀居之悲顛沛之苦故國之思亡國之恨）3、結語作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》。4、作業①準確理解了詞中的意象，感受了詞的意境，把握了詞中愁的內涵后，請同學們將《聲聲慢》改寫成詩歌或散文。②背誦全詞?！堵暵暵穼W情分析初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經比較系統地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培養了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學習，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品地思想和藝術價值。我教授的學生為高一平行班的學生，他們的基礎不好，雖然有一定的古代詩歌閱讀基礎，但缺少深層的閱讀能力、想象力。加之古代詩歌的年代感強，距離現在較遠，因此學生很難在特定情境中理解詩人情感。也就很難準確地鑒賞詩歌手法、情感?！堵暵暵沸Ч治鲈谡n堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：首先，通過品讀、聽讀和誦讀讓學生初步體會這首詞的情感；在這個環節中，學生互相點評，誦讀，大家積極參與，并及時糾正誦讀，初步掌握通過語速和語調來揣摩詞人的情感。接著，在朗誦的基礎上，用聯想的方法來品評詞語，理解意象中寄托的思想和情感，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環節，通過探討《聲聲慢》中學生不理解的問題以及鑒賞學生喜歡的句子來實現。最后，通過改寫成散文片段的方法來深入理解這首詞的意象和意境，情和景的關系，落實上個教學環節中對詞句的理解，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。整堂課教學追求步步踏實，一步一個腳印，意在提高學生對詩詞的品鑒能力。不足之處就是不夠緊湊，問題引導點撥應再求精煉?！堵暵暵方滩姆治霰驹~是蘇教版必修四第三專題”筆落驚風雨“第二板塊“詞別是一家”中的詞篇，這個板塊的主要內容是鑒賞宋詞當中的婉約詞，教學重點是在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養學生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復的誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征?！堵暵暵吩u測練習讀全詞，討論意象中寄寓的思想情感，討論交流匯報。格式：我從————————句中體會到了作者的憂愁，我仿佛看到了一個——————————的女詞人，還想到了——————————————————，我認為應該這樣讀——————————————。將詞的下片改寫成散文片段。背誦這首詞?！堵暵暵氛n后反思《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學重點定位為：通過朗誦、探究等讓學生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術特色。在課堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：首先，通過聽讀和誦讀誦讓學生初步體會這首詞的情感；接著，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環節，通過探討《聲聲慢》中學生不理解的問題以及鑒賞學生喜歡的句子來實現?？偨Y這首詞的意象和意境，情和景的關系，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。最后，為了讓學生對李清照的詞風有一個更深入的理解，我設置了改寫成散文片段的環節。通過以上幾個教學環節，本節課較好地完成了教學任務。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的朗誦—聯想—寫作一教學模式。

我自己覺得，在引導學生方面也存在較大的不足，問題不夠精煉，問題提出后，讓學生思考的時間不充分，而且急于給學生提示，限制了學生思維的發展?！堵暵暵氛n標分析新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的社會生活和