七年級數學下冊《相交線》教學反思七班級數學下冊《相交線》教學反思篇1

《相交線》是人教版教材第五章第一節的內容，b，也是本學期的第一節新課內容。教學要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認對頂角與鄰補角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說理過程。重點是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質，難點是“對頂角相等”的探究過程。

經過上學期一學期的實踐，我們試驗班的孩子們，已經慢慢地適應了先預習后授課的教學方式，授課時，盡可能地把課堂還給孩子們。讓同學先自學本節內容，然后老師讓同學談自學的收獲，同學們相互補充、溝通探討，我只是強調了重點、點撥難點，這樣可以很順當完成了本節課的任務，同學學習的效果很好，只是老師講的少、輕松多了。以老師引導講解為主，只點撥難點，同學才是學習的主體，老師要給同學足夠的空間，讓同學用自己的方式去設計并通過不斷反思和修正來發覺，而老師在課堂中的作用是對同學進行有效的指導，關心同學形成科學概念，培育科學探究的方法、態度和習慣等等。

本節課，我的教學設想基本轉化成課堂教學行為，但是在實踐中還存在著一些不足之處，如：

1、在提出問題的時候，同學的思索時間較少，只有程度較好的同學思索出來，大部分同學都還在思索中。

2、欠缺對“學困生”的關注，我也沒能用更好的語言激發他們。

3、合作探究的題目有肯定的難度，大多數同學還是沒能討論出結果。

我想：在以后實際工作中，要時刻牢記這句話，多學習別人的特長，克服不足之處，使自己的`水平再邁上一個臺階。

七班級數學下冊《相交線》教學反思篇2

在課堂中，讓同學回顧角的學問，讓同學從角的頂點和兩邊入手去查找對頂角的特征，讓同學有明確的方向向教學目標靠攏。在查找對頂角的練習中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這為最終的合作探究奠定了基礎。在探究對頂角的性質的時候，引導同學從已學的學問推倒對頂角相等，這符合同學的思維學習過程。在講解例2的過程中，讓同學思索并讓同學分析解題的思路，并將同學的解題思路和正確答案進行結合并板演，這為習題的解題過程書寫供應了格式。在合作探究時，先告知同學在查找對頂角組數時應先明確兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應，最終總結出查找對頂角的方法。

最終同學總結這節課的收獲，使同學回顧一節課的重點和難點，起到強調鞏固作用。

七班級數學下冊《相交線》教學反思篇3

從剪刀引入相交線，從相交線引導同學發覺對頂角并探究其關系。但是，在從相交線引出對頂角概念時，同學所描述的位置關系不能切合老師的預設（或課本的定義），而老師又不想一開頭就被動，所以都表現得很“主動”，導致這個環節有點別捏。

我想突破求新，盼望引入設計能比較自然的引出概念并揭示內涵。一開頭有個問題糾纏著我，那就是對頂角的大小關系是由位置關系打算的，但是我剛上課就讓大家畫大小相同的角，合不合乎規律。經過反復揣摩，我最終下定決心仍舊如此設計。對于同學上黑板作出的等角，我馬上強調相等是觀看想象的結果，還需要進一步說明。對頂角的概念出來后，馬上找到生活原型，以加強熟悉，聯系生活。在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果真如課前所料，同學的幾何語言運用不夠嫻熟、嚴謹，我急躁地訂正，緣由是幾何開頭肯定要讓同學重視幾何語言的表述，養成好習慣。在這個題目中我始終讓同學對比定義辨別，加強熟悉。在其次個問題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應角這個問題涉及分類策略問題，為防止跑題，所以簡潔提及，并未在課堂上解決。

探究對頂角相等這共性質是本課的重難點，所以我的設計是先畫圖量角，讓同學有個感性熟悉，同時讓同學熟悉到度量是有誤差的，所以叫同學登記角的讀數，提出可不行以依據一個角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個問題。其實這個問題設計是承上啟下的，由于證明比較困難，所以通過詳細的度數計算以作鋪墊。結果證明這個設計是利于同學的思索的，由于在證明時我聽到他們說出“和剛才計算一樣”的話。

練習題的設置一來是鞏固，二來是讓同學體會轉化思想。圓錐頂角的測量設計是同學很感愛好的，它具有相當的挑戰性。在預設中，同學會有不同的設計，結果也是如此，他們想了許多和本節課學問聯系不大的設計，比如測母線長和底面圓的直徑并還原畫出橫截面等腰三角形，然后測頂角等等，反應了同學思維的敏捷性，為鼓舞求異思維和創新思想，我對此表示認可和鼓舞。

因此本節課堂預設是充分的，課堂生成是自然的。通過這節課讓我體會到越是看起來簡潔的課，越是要細心鉆研教材，挖掘其在教材中的地位和蘊含的數學思想。

課堂教學永久是動態的辯證的，對于這樣“反傳統”的引入設計究竟弊利幾何，在圓錐頂角測量中要不要引導同學想到利用對頂角學問？給定直尺這樣的工具究竟是引導還是示意都需要反復考慮，合理取舍。

七班級數學下冊《相交線》教學反思篇4

勝利之處：本節課是在七班級上冊學習過線、角的有關學問的基礎上，進一步討論兩直線位置關系的第一課時.對頂角是幾何求解、證明中的一個基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結論，以此實現角之間的相互轉化.內容相對簡潔，但又特別重要.對于同學上黑板作出的等角，我馬上強調相等是觀看想象的結果，還需要進一步說明.對頂角的概念出來后，馬上找到生活原型，以加強熟悉，聯系生活.在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果真如課前所料，同學的幾何語言運用不夠嫻熟、嚴謹，我急躁地訂正，緣由是幾何開頭肯定要讓同學重視幾何語言的表述，養成學習幾何的好習慣.在這個題目中我始終讓同學對比定義辨別，加強熟悉.探究對頂角相等這共性質是本課的重難點，所以我的設計是先畫圖量角，讓同學有個感性熟悉，同時讓同學熟悉到度量是有誤差的，所以叫同學登記角的讀數，提出可不行以依據一個角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個問題.其實這個問題設計是承上啟下的，由于證明比較困難，所以通過詳細的度數計算以作鋪墊.結果證明這個設計是利于同學的思索的，由于在證明時我聽到他們說出“和剛才計算一樣”的話.練習題的設置一來是鞏固，二來是讓同學體會轉化思想.

不足之處：本節課通過對比教學同學對概念的理解及簡潔的一些推理說明基本能把握，但可能是課堂上沒有照看到全部的同學導致部分學習有困難的孩子對推理說明類似的題目在解題過程中消失亂、繁等現象（個別同學甚至無法下手）.課后要依據實際狀況準時進行補差補缺，爭取不讓一個孩子掉隊.

七班級數學下冊《相交線》教學反思篇5

這一周的教學進度特別緩慢，我的教與同學的學都非常困難，這一章是《相交線和平行線》，同學平生第一次遇到幾何推理，而且要用數學符號語言表達出規律推理的過程，其難度是可以想象的，但是經過這一周的攻堅戰，同學的畏難心情正在慢慢消逝，他們從迷茫中漸漸理順著思路，我看到課堂上一雙雙眼睛慢慢光明起來，同學們從幾何學習的“悟”中品嘗到了一點點數學的簡潔美、規律推理勝利的愉悅感；經受了從熟悉到可怕、到再熟悉、到小的勝利的過程，同學對幾何學習的樂觀性明顯增加，作業質量日漸提高。這一良性變化證明白教學中幾點收獲：

1、適時多給同學唱贊歌，激勵同學的求知欲；同學學得輕松一些。

2、在幾何入門教學中，可遞進式的逐步提高規律推理的嚴密性；為同學留