2023年中班的教學反思中班的教學反思篇1

在這次活動中，我所設計是的中班語言活動“小土坑”，活動的目標為三點：

1、學習看書，能理解圖意，依據圖意進行簡潔講解并描述。

2、理解故事內容，初步了解水面會成像的好玩現象并嘗試進行故事表演。

3、提高幼兒的閱讀實力及語言表達實力。在設計方案的時候，我依據我班的學習特點提出了在活動中須要探究的問題，即：如何結合故事教學提高幼兒閱讀實力的發展？

在活動后，我依據活動中狀況圍繞所提出的問題作以下反思。

1、幼兒閱讀時間的把握及形式的調整。

在活動起先的第一個環節中，我預設的內容是讓幼兒閱讀故事、講解并描述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得很多幼兒沒有了講解并描述的機會。分析狀況可以看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，老師在指導過程中應考慮到幼兒存在的差距，并進行相應策略的調整，即：可以通過形式上的調整來保證每位幼兒有講解并描述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自己講，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒相互講，有了這樣一種相互協調的過程，就能提高幼兒的學習效率了。

2、目標設定與方案設計中的一樣關系。

在活動中，我所提出的問題是“如何結合故事教學提高幼兒閱讀實力的發展？，并且在設計活動方案時依據問題制定了目標，但是從活動開展的狀況來看，所設計的環節多數還是比較傳統的，所要體現的”閱讀“要求并沒有明顯地表現出來，”閱讀“的重量與”表演“的重量沒有什么輕重，因此依據這類狀況，我試想在設計環節中，須要與目標的制定達成一樣，如可以嘗試這樣來調整環節：幼兒在初次閱讀后，就可以支配幼兒表演的內容，幼兒在通過表演后就能積累較多的語言閱歷，然后老師在支配幼兒的閱讀活動，并重點放在指導幼兒的`閱讀依次上，通過這樣的一種調整，就可能會更貼切于目標，更有助于問題的解決。

通過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的學習水平的，因此，在以后的故事教學中，我會再次運用這樣的教學模式，并依據這次活動中所出現的問題加以調整和改進的。

中班的教學反思篇2

離園時，在門囗等待已久的家長，隨著保安人員把大門放開，家長們一擁而進，孩子們安平安全的讓家長接走，日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結束了自己驚慌而勞碌的一天。

一天沒見到孩的家長，心里總覺得對孩子說些什么，總想把積攢了一天的思念之情，告知敬愛的小珍寶，你看，一見面又是親又是抱的，珍寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡樂。有的孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發覺有的孩子一見到父母便拽著買棒棒糖、果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，到調皮堡玩等。每位家長也豪不吝嗇地滿意孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下漸漸的'養成了。有的家長則不這么認為，面對孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿意孩子的需求，而是主動與孩子溝通，以幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新學問、了解幼兒在幼兒園的表現狀況，和珍寶共享著幼兒園中的一切。

其實，大家都應當做一位有心的家長，家長通過與孩子有效的談話，不僅能夠熬煉孩子的記憶力和語言表達實力，也能夠了解孩子在幼兒園的生活嬉戲狀況，還能激發幼兒上幼兒園的愛好，對幼兒的動力系統、實力系統、學問系統都進行了潛移默化的教化。教化就在身邊的每一件小事中，就讓大家共同珍惜每一個教化契機吧！

中班的教學反思篇3

本周我們進行了中班語言《大樹和小鳥》一課三論研討活動。我對本次活動做了如下反思。

《綱要》中指動身展幼兒的語言本領關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、有機會說、喜愛說的語言環境。在本次活動中，我為幼兒創設了一個相對寬松的環境氛圍。整個活動環節層層遞進，幼兒的留意力也相對集中，第一環節導入部分，我是先出示大小字樣，讓幼兒自我先說一說是什么。因為在平常的活動中，我發覺有很大一部分的幼兒都相識大和小這兩個字。所以我想讓這兩個字作為我的導入環節，從而引起幼兒的愛好。

但經過老師們的探討覺得這個探討環節不是異樣好，應以情感投入來導入。在教具方面：我沒有在黑板上畫出一句一句線條，導致幼兒看圖片很費勁，不知是從上到下，還是從左到右。在最終一個環節仿編活動，"高高的大樹上除了住著小鳥，還住著誰呢？"這邊語言應當再精煉一點能夠說"還住著哪些小動物呢？"在整個活動中，在于體驗大樹與小鳥之間相互友愛、相互依存的情感。這一環節能夠說是體現的不明確，我是強加給他們的概念。甚至沒有小摯友能體會其中的情感。所以幼兒在學習兒歌時，只記住了兒歌而忽視了情感的`表達。而本次活動目標旨在讓幼兒既有情感的表達又學會了兒歌。所以我并沒有完全的到達預設目標。

經過本次活動我要時常告誡自我以后心中必需要裝著活動的重難點，活動前要想想用怎樣的方式、怎樣的語言來突破這個重難點，怎樣樣說孩子才能明白，才能理解，才能到達預期的目標。期望在以后的活動中，我能有新的突破。

中班的教學反思篇4

今日我給孩子們講了一個故事《龜兔賽跑》。故事中的角色烏龜和兔子，是小摯友再熟識不過的小動物了。因此，在講故事之前我便引導幼兒來猜一猜，假如它們兩個賽跑，誰會拿第一名？結果孩子們異口同聲的說是兔子，因為兔子跑的快。在故事的講解并描述時，我運用了手偶邊講，邊進行表演，講完故事后，我再提問幼兒，孩子們很自信的說是烏龜，為什么呢？因為在競賽跑時，兔子睡覺了，烏龜沒睡覺，烏龜第一個到達了菜市場，當講到這里時，我便問：小摯友，烏龜和兔子你們喜愛誰？為什么？

多多說：“我喜愛小兔子，因為它長的美麗。”

琨琨說：“我也喜愛小兔子，因為它情愿吃蘿卜”我又問：“為什么兔子喜愛吃蘿卜，你就喜愛它。”他想了想說：“我也喜愛吃蘿卜。”

“那你們還有沒有不同的看法，就因為小兔子美麗、喜愛吃蘿卜你們就喜愛它嗎？”

融融說：“我喜愛小兔子，因為它跑的快。”“它跑的快，可最終它跑了第一名了嗎？”“沒有”，“沒有你為什么喜愛她？”還是那句話，因為她跑的快。

這時的我，多么希望孩子能說一下喜愛小烏龜呀？

彭成將小手高高的舉起，我問她“你喜愛誰，為什么？”“我喜愛烏龜，我長舒了一口氣，因為它爬的慢，”當時的我說真的要急壞了，為什么，為什么孩子不能跟著老師的引導進行回答，是孩子不理解？還是……最終，我請潘曉洋回答，它說喜愛小烏龜，因為小烏龜勤快、不偷懶，得了第一名。我長嘆了一口氣，說實在的`聽了他的回答我才感覺有一絲勸慰。

活動結束后，針對孩子們對這個問題的回答，我想了許多，也由此引發了一些思索：

1、當孩子們聽到老師的提問“你喜愛誰”時，他們由于年齡（小班）的特點，思維還處于一種尚可被動接受的狀態。孩子對于“喜愛”，往往會從自身動身并聯系到實際的情景中。如美麗、喜愛吃青菜、聽話的孩子老師就喜愛，因此，當他們在考慮類似的問題時，成人們的影響，就會引發了他們現在的這種思索問題的定位性。而對于其中的道理，它們在理解上還有肯定的難度。

2、孩子有自己的所謂的審美觀念，“喜愛兔子，因為它長的美麗”孩子從這兩種動物外形中去做比較，說出自己的想法。喜愛烏龜爬的慢，這也可能從個人喜好所做出的回答。（個別孩子做事情比較慢）

3、我在提問問題時，語言是否嚴謹？假如在恰當些，針對性強一些，（如在“這個”故事中你喜愛誰？）或許效果會好一些。

4、作為老師，在活動中，我們可能要求孩子要按著老師的思路走，其實細致想一下，每個孩子都有自己看待問題的角度，“孩子有一百種語言，一百種想法”。作為老師，我們沒有必要讓孩子都順著自己的思路走，愛護好孩子的新奇心，支持、理解孩子恰當的獨特想法。

將來的社會是一個充溢著富有挑戰，富有創新、富有激情的時代。我們不行能把孩子都培育成一個類型的，“百花齊放、百家爭鳴”培育幼兒的特性的主動發展，這才是教化的真諦。

中班的教學反思篇5

情節描述：上完了戶外活動孩子們快樂的回到教室，只見有的孩子上廁所、洗手，有的去喝水，也有的任務完成了，坐在自己的座位上等待著老師下一步的活動。為了讓孩子們更快的寧靜下來，我沒有有意拿小鈴去敲，而是采納了音樂的方式去感化他們。我選了一段《做饅頭》的`音樂旋律彈起琴來，孩子們忽然做起動作來，一會兒揉面，一會兒團面，又一會兒捏饅頭。最終，孩子們做完了饅頭，便快樂的做起吃饅頭的動作。一會兒功夫孩子們就寧靜下來，很似快樂。

評價分析：

這段《做饅頭》的音樂，我前幾周的一個音樂教學活動，它雖然只是一段旋律，但孩子們卻特別感愛好。每次，只要我一彈奏這旋律，孩子們便神氣十足，知道自己要做的那個角色。平常的音樂，基本都是歌曲之類的，讓幼兒大膽去唱，但最近我發覺，孩子們喜愛這旋律遠大于平常所唱的歌曲，有點出乎我意料之外。可以說孩子們剛戶外活動回來須要的是休息，其實不然，孩子們即使玩得再怎么累，他們照舊喜愛動、喜愛玩，他們喜愛用肢體動作或行動來表現自我，雖然有時常常會玩這樣的嬉戲，但玩的愛好卻始終存在著，在這里孩子們充分扮演了一個做饅頭人物的角色。這樣，他們反而覺得是最快樂的。這就證明了一句話“孩子的天性在于玩”看來的確如此。

所思所悟：

在戶外活動回來時，由于孩子們要上廁所、洗手、喝水。他們有時奢侈的時間比較多，特殊是對于平常幾個慢性子的人來說，大家為了等他們，而造成了時間上的隱形奢侈，這樣，孩子會趁這些時間而自由懶散，從而影響了秩序。而且，我覺得，有時往往就是在孩子自由活動的時候，孩子的一個個動作或一句話，使孩子們之間不快樂或者鬧沖突。有些小事情就是這樣發生的。所以，要多帶動幼兒唱唱、玩玩、跳跳。在上課的時候嚴格他們，在玩的時候盡興的玩，這樣，才能讓孩子對你心服口服。

作為老師，要管理好自己的班級，關鍵在于每個環節之間都要讓孩子們有事情做，也就是始終在你的視線之下。這樣，才有可能把班級的制度管理的更好。

中班的教學反思篇6

本次活動，我主要運用了故事啟迪法、親身體驗法等教學活動，幼兒不僅知道了就餐前洗手的重要性，而且學會了洗手的'正確方法，并初步有了吃東西前要洗手的意識。小班孩子年齡小，記得快忘得也快，我交待家長加強對幼兒習慣的強化和監督。我想要是能用上孩子們喜愛的動畫人物講訴吃東西前不洗手會有啥壞處，并用視頻動畫演示正確的洗手方法，孩子們可能會記得更堅固。

幼兒園教研活動反思與收獲

以教研活動為載體激發起老師對教研活動、對教化工作、對全園工作的極大熱忱,真正體現“以人為本”的管理理念;進而以“熱忱”為動力,推動辦園水平的提高。

中班的教學反思篇7

幼兒建構嬉戲的主題，通常是以老師的語言啟發，故事講解并描述，物體相識，情景渲染等形式烘托產生的。語言、數學教學所形成的學問

印象是結構嬉戲開展的基礎，而美術的構圖、布局，計算的空間圖形及數量相識又是結構嬉戲得以發展的條件。

各科教學活動為幼兒建筑嬉戲的順當開展打下了扎實的基礎，反過來，建筑嬉戲的開展也同時鞏固深化了各科教學。幼兒在裝飾美化嬉戲環境和建筑物的活動中，必需充分運用美術教學中所學到的造型設計、布局改變、色調搭配、整體與局部的`正確處理等一系列學問技巧，來提高建筑水平，這樣，同時也促進了美術教學的發展。因而，嬉戲的開展和教學是對立而又互為統一的。

幼兒園中班教學反思教學反思

總之，結合各科教學活動進行建筑構造，在利用建筑成果進行其它嬉戲，不僅提高了孩子的建筑愛好，而且促進了孩子的思維和想象的發展，發展了嬉戲，使孩子身心各方面得到極大的滿意。

中班的教學反思篇8

今日，天氣越來越冷，我想著，用幾個奔奔跑跑，蹦蹦跳跳的嬉戲，讓孩子們溫煦起來。也正好，前兩天看她們自己用衛生紙拖在地上，假裝長了一條尾巴，于是我便想到了，給每個小摯友長出一條尾巴，然后讓大家跑來跑去，相互去踩別人的尾巴。

尾巴，我是用卡紙，成了比較略微寬一點的長條。這樣也好塞進褲子里，卡紙，五彩繽紛的，小摯友們找出不一樣的尾巴，大家的興奮度會更高一些。全班25個學生，不行能每一個學生都不一樣的顏色，所以，我分成了五個組，一個組個人，五個人的尾巴顏色就是一樣的'，同時，我還給大家規定，不能拆跟自己尾巴一樣的尾巴。而我呢，就當著醫生，在面前掛了一個醫院的牌子，當哪一個小動物的尾巴掉了，就到醫生這里來看一看，重新長回去。

這個嬉戲規則并不難，孩子們做起來也不困難，只是只是跑啊跳啊，踩別人的尾巴而已，但是，對于孩子來說，卻是特別好玩的，他們在小小的地盤上，歡快的跑來跑去。當然，這個時候老師要在旁邊看著，同時讓大家跑的時候慢一點，留意不要撞到其他的小摯友，假如一不當心摔倒，我們可以自己爬起來，終歸在玩耍的過程中，難免會出現這樣那樣的小問題。一堂豐富好玩，活動身體，的嬉戲，不僅讓孩子們，快歡樂樂的玩耍，而且也讓身體變得溫煦起來了，在這樣的下雨天，的確是要做一些溫煦身體的運動才更加合適呢!

中班的教學反思篇9

本次活動是一次畫動態人物的活動。小摯友已經畫過幾次簡潔的動態人物，但是總體上來講，還是畫得不是很好。主要的問題表現在：

1.人物畫得太小，畫人物的時候不夠大膽，線條畫不長，假如你要他畫大的話，他就不能很好地限制身體各個部位的比例，不是頭畫大了，就是腿畫短了。

2.人物各個部位畫得簡潔，還不能很好的表現細微環節。比如有些小摯友只會畫手臂和腿，不會畫腳和手；部分小摯友會畫頭頸，但是比例不對，總是會畫得太長；對衣服的表現也不多，基本上不會畫褲子，只會畫最簡潔的裙子；頭發的表現也不好。

今日的人物動態的繪畫，是讓幼兒在原有的基礎上進行拓展，引導他們畫跑步的人物和領獎的人物。

從今日學習的狀況來看，有以下幾個收獲：

1.小摯友拓展了畫動態人物的思路，他們學會了畫跑步的人物和領獎的人。他們知道了通過改變人物手腳的形態，可以變更人物的動作，使人物動起來。尤其是領獎的人物，小摯友基本上畫出他們的神態。

2.激起了孩子自己原有的生活閱歷，他們能嘗試將自己思想融入到畫中，對畫面表達的內容有自己的一些想法。

反思今日的作畫過程，我有幾點思索：

1.畫動態人物還處于基礎狀態，小摯友的水平還不是很高，稍簡潔的能畫好，稍難一點的就畫不好。比如畫領獎的人物就要比畫跑步的人物畫得好。主要的緣由是跑步的人物在腿的動作上有兩個改變，而大部分幼兒只能考慮到一個改變，所以畫出來的人物有一點不像。相反領獎的人物的改變相對簡潔些。

2.小摯友在構圖的'時候沒有整體的觀念，他們還是局限在單個的物體上，不能將整個畫面進行排版，所以在排版上老師進行了手把手的指導，這樣想要孩子一個整體排版的思路，可以引發他們在下次的作畫中學習整體排版。

3.在領獎的人物繪畫中，學習了短褲的畫法，很多小摯友還是沒有意識去畫褲子，還是停留在原有的只畫兩條腿的做法，所以還須要在以后的繪畫中進行引導，逐逐步培育他們豐富人物表現的意識。

中班的教學反思篇10

今日我視察的是別的班級幼兒的角色嬉戲。我發覺有個孩子很特別，他參加了多個角色嬉戲。

區域嬉戲起先，他選擇了“兵工廠”，剛起先他特別投入地在“兵工廠”里制作“子彈”，但是不一會兒他就從“兵工廠”走出來，參與了兩個“陣營”的對壘。他把手中的紙團扔向對方陣營，并快樂地喊：“總司令，你看我炸死敵人了。”接著，他莫名地把手里的“槍”扔給我，“指揮”我跟他戰斗。我并沒有行動，這時一個紙團投中了我。他望見我被“手榴彈”投中了，便帶著我到了“醫院”，還告知“醫生”我的手臂受傷了，問我疼不疼。等“醫生”幫我“包扎”后，他帶我走出“醫院”。來到“超市”門口，他問我：“你餓不餓，要吃什么口味的面包?”然后他幫我選擇了幾個“面包”，接著起先和“店員”討價還價。“這三個面包多少錢?”“八十五塊。”“那么貴，便宜一點吧，打個折吧，老板。”“好吧，算你八十好了。”聽到“店員”給八十的價格，他特殊快樂，轉過頭來得意地看著我說：“我厲害吧，我很會砍價的。你有帶錢嗎?”我搖搖頭。他說：“那你跟我回‘兵工廠’拿錢吧。”接著，他帶我回到“兵工廠”拿了八個雪花片，又回到“超市”說：“老板，八十給你，三個面包我買走了。”他把三個“面包”塞給了我，然后帶著我到了“娃娃家”，拍了拍帳篷說：“這是琪琪家，這是他們的院子。喂，琪琪，客人來了，快出來迎接啊。”看到琪琪從帳篷里走出來，這個孩子又問我：“你要留下來做客嗎?還是跟我去‘游樂園’玩?”做好客，他帶我來到“游樂園”，走到幾個紙箱前說：“這是嬉戲機，這樣打一下就可以抓到許多玩具了。”說完他玩了一遍讓我看，然后讓我嘗試。他自己則又回到“兵工廠”制作“子彈”。嬉戲結束時，他把“子彈”收進籃筐，把錘子送回“游樂園”的箱子，把我手上的面包送回“超市”，把我手臂上的紗布送回“醫院”……看到這一切，我忍不住問他名字，望見我在寫他的名字，他接過我的筆說“我來寫吧”，然后歪歪扭扭地在我的紙上畫了他的名字，而我也記住了這個孩子。

假如以我平常的思路、以旁觀者的身份來看待這個孩子的嬉戲行為，我會認為他漫無目的，一會兒到“兵工廠”“醫院”“超市”，一會兒又到“娃娃家”“游樂園”，然后又回到“兵工廠”，整個嬉戲過程中，他在各個區域間竄走，而且好像并沒有仔細地投入到嬉戲中。但是在今日，我參加他的行動，視察他的嬉戲狀況，關注到他最真實的反應，發覺其實這個孩子的嬉戲水平是很高的。首先，他能扮演多重角色。在“兵工廠”時，他是工人，能參加制作“子彈”;到了“醫院”，他是家屬，會介紹傷情，懂得關切“傷者”;到了“超市”，他是顧客，會討價還價;到了“娃娃家”，他是客人，懂得敲門;在“游樂園”，他是“游客”，會玩嬉戲機。其次，他會以物代物，把雪花片做成“槍”，把紙團當作“手榴彈”，把雪花片當成“錢”，把箱子當成“嬉戲機”，等等。再次，他具有豐富的生活閱歷，能假想許多嬉戲情節和行動方式，不僅懂得自己所選角色兵工廠工人的'職責，也知道有人受傷時該把傷者送到醫院處理，買賣東西時可以討價還價，到了人家家里要敲門，到了游樂園可以玩嬉戲機，等等。最終，他有特別好的整理習慣，能把用過的材料分別送回不同的區域分類歸放。

今日的視察分析讓我想起了自己班上也有幾個串區奔跑的孩子，我總認為他們是“問題”幼兒，不仔細參加嬉戲，嬉戲水平低。現在看來，我對于他們的行為關注太少，沒有發覺他們嬉戲的真實細微環節。應放下偏見，走近他們，去發覺不一樣的精彩。

中班的教學反思篇11

《迷路的小花鴨》是一節藝術活動，活動的目標是是聽辨歌曲兩段不同的心情，并嘗試用歌聲表現出來，在學唱的過程中體驗幫助別人的歡樂。經過師傅的指導，發覺活動存在一些問題，一下是我對本活動的'反思。

首先是發聲練習，我們班級發聲練習的時候養成了習慣，讓幼兒輕輕的走到老師身邊，進行發聲練習。而發聲練習是否有須要走到老師的身邊，這樣做起到一個什么作用，是否達到了活動的有效性。請有閱歷的老師給點看法或者建議。

環節設計層層遞進，第一遍初步觀賞音樂，其次遍理解歌詞內容，理解歌詞內容的時候有提問的環節，幼兒在回答問題的時候，老師不要過多的干涉幼兒的回答，要多激勵幼兒自己來回答問題，信任幼兒的實力，賜予幼兒一點時間，他們能夠表達自己的想法。第三遍辨別歌曲的心情，接著出示圖譜，幼兒看著生動形象的圖譜，在多次觀賞的過程中熟識了音樂，并且感受了兩段樂曲的不憐憫緒，同時也熟識了歌詞。

最終一點是對老師的要求，音樂活動中，老師首先要把歌曲摸透，彈唱必需嫻熟，在此基礎上表現出歌曲的特點，彈出歌曲的心情，老師的歌聲也很重要，要生動富有感情，感染帶動幼兒的心情，吸引住幼兒的目光和留意力。

信任經過師傅的不斷指導與自身不斷地努力，會積累更多有益的閱歷。

中班的教學反思篇12

自己對于早期閱讀繪本教學從未上過，也不知道怎么上。經過選課后，最終覺得《鼠小的背心》一活動，故事覺得很好玩，描寫了一只小老鼠與他的摯友們之間發生的一個天真爛漫而又不失幽默的故事。語言簡練重復著同樣的話："有點緊，還挺好看吧?"但這種重復，并不是簡潔的重復，動物一個比一個大，畫面也一次比一次滿。等到大象出場時，身體占了滿滿的畫頁還不夠，以致耳朵沖出畫框，而大象的大與背心的`緊所造成的反差，是那樣的滑稽。一次次的反復，不斷地增加了幼兒理解故事內容符合中班孩子理解故事內容，更符合中班幼兒的語言發展特點。為此我對活動設計了三大點：

一、開頭導入活動部分老師很自然，就引出了幼兒也能跟著老師的提問所回答問題。

二、其次部分觀賞故事，理解內容。我利用了多媒體教學，通過課件讓幼兒來觀賞故事，理解內容。老師自己的語言還不夠，有點零亂，不知接哪一句好，老師所提的問題，有些幼兒都答不上來，由于自己初次利用多媒體教學上課，欠考慮課件上的小動物太小幼兒看不清，還有動物應當一個比一個大，畫面也一次比一次滿，等到大象出場時，