第一節:關于混凝土的基本知識1.1混凝土主要構成1.1.1水泥1.1.1.1通用水泥品種主要有以下幾類硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥、礦渣硅酸鹽水泥、火山灰質硅酸鹽水泥和粉煤灰硅酸鹽水泥11))的性硅酸鹽水泥分為兩種類型,不摻加混凝土材料的稱為Ⅰ類硅酸鹽水泥代號PI。在硅酸鹽水泥粉磨時摻加不超過水泥質量5%石灰石或?；郀t礦渣混合材料的稱Ⅱ型硅酸鹽水泥,代號P·Ⅱ硅酸鹽水泥的特性:早期及后期強度都較高,在低溫下強度增長比其他水泥低,抗凍、耐磨性都好,但水化熱較高,抗腐蝕性教差。商品混凝土攪拌站基本知識培訓第一節:關于混凝土的基本知識1.1混凝土主要構成1.1.1水泥1.1.1.1通用水泥品種主要有以下幾類硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥、礦渣硅酸鹽水泥、火山灰質硅酸鹽水泥和粉煤灰硅酸鹽水泥11))的性硅酸鹽水泥分為兩種類型,不摻加混凝土材料的稱為Ⅰ類硅酸鹽水泥代號PI。在硅酸鹽水泥粉磨時摻加不超過水泥質量5%石灰石或?；郀t礦渣混合材料的稱Ⅱ型硅酸鹽水泥,代號P·Ⅱ硅酸鹽水泥的特性:早期及后期強度都較高,在低溫下強度增長比其他水泥低,抗凍、耐磨性都好,但水化熱較高,抗腐蝕性教差。1.1.122普通硅酸鹽水泥凡是由硅酸鹽水泥熟料、6%~15%混合材料、適量石膏磨細制成的水硬性膠凝材料,稱為普通硅酸鹽水泥(簡稱普通水泥),代號卩·O特性:早期強度比硅酸鹽水泥稍低外,其他性質接近硅酸鹽水泥1.1.12.3礦渣硅酸鹽水泥凡是由硅酸鹽水泥熟料和粒化高爐礦渣,適量石膏磨細制成的水硬性膠凝材料,成為礦渣硅酸鹽水泥(簡稱礦渣水泥),代號P·S■特性:早期強度較低,在低溫環境中強度増長較慢,早髙溫潮濕環境中增長較快,水化熱低,抗硫酸鹽侵蝕性好,但抗凍、耐磨性差,攪拌混凝土所需水量比普通水泥大,干縮變形也大。1.1.13水泥的凝結時間出凝時間不的早于45min,終凝時間不得遲于10h?！龉杷猁}水泥終凝時間不得遲于6.5h。新課程強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。交往互動是教學的本質，是新課程改革的核心。創設有效的互動，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生通過互動，掌握基本的生物知識和技能，學會從生物的角度去觀察事物、思考問題，激發對生物的學習興趣以及學好生物的愿望。作為教育工作者，我們應該在教學中加強對學生的環保教育，使他們逐步形成“保護環境與人類生存空間”的環保意識，并落實到行動上。生物新課程標準突出體現人與生物圈的關系，更加體現了“人與自然和諧發展”的理念。因而如何在教學中使學生逐步形成環境保護的意識，并且真正使他們從我做起，從身邊的小事做起，以環保為己任，為保護環境、美化家園作出貢獻，是每一位生物教師都應該思考的問題。以下是我在教學實踐中對學生進行環保教育的幾點嘗試。一、通過對“生物圈”的學習，讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點在世界各國倡導“保護環境”“保護生物多樣性”的今天，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應該具備的基本觀點之一，在生物學教學中讓學生具備這種基本觀點是具體開展環?；顒拥闹匾疤?。在初一學生入學之初，我就注意培養學生的這種觀點。在學習“生物和生物圈”時，我有意識地引導學生通過學習形成對生物圈的整體認識：首先，我先給學生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀的感性認識，然后問學生：“地球上不同顏色的色塊分別由什么構成？”待學生討論完后，我說道：“哪位同學知道是什么使我們的地球變得與眾不同？”反應快的學生脫口而出：“地球上有生物?！蔽译S即引入正題，“在地球上有著數以萬計的生物，正是這些生物使我們的地球充滿了生機。從今天開始，就讓我們一起來認識我們的這個家園?！比绱藢胱匀豁槙?，同時讓學生有了“生物圈是所有生物的家”的意識。在結束本單元的學習時結合環境污染實例告訴學生：“我們的生物圈是人類和其他生物的唯一家園，我們更應該有意識地保護我們的生物圈。”這樣容易讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點。二、聯系當地環境狀況，增強環保意識在生物教學中除了結合課堂內容進行環保教育滲透之外，還可緊密聯系當地實際，組織學生進行社會調查，使學生親自體會到環境教育的重要性。例如，給學生介紹本地區的資源特點及突出的環境問題時，結合本城區污染較嚴重的水泥廠，組織學生到水泥廠附近的居民調查粉塵污染情況。調查中發現水泥廠周圍的一些房屋，紅色的磚瓦變成了灰色；街道兩旁綠色的植物也蒙上了一層灰色的塵埃；流經水泥廠的小河，乳白色的河水泛著泡沫……看到這些情形，就引導學生及時向農民宣傳粉塵的危害性，提高自我保護意識。要求住在水泥廠附近的同學，注意觀察水泥廠排出的廢水、廢氣的情況，以便及時向環保部門反映。通過這些耳聞目睹的環保教育素材，加強學生對環境的保護意識。三、從身邊的小事做起，把環境保護落實到行動上僅具備環保意識還是不夠的。我們對學生進行環境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺地留意身邊的小事，盡量減少對環境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環保的重要性。在說到水資源的時候，讓學生思考、討論并總結在現實生活中你應該如何節約用水，如洗手在打肥皂時應該將水龍頭關掉，用淘米水澆花，看到水龍頭在沒人使用的時候流水應該關掉等等。這樣使學生知道了應該如何從身邊的小事做起來節約水資源。四、開展主題教育活動、成立環保實驗小組，督促環保習慣的養成一年一度的“植樹節”、“地球日”、“世界環境日”、“世界無煙日”、“愛鳥周”等都是我們傳統的環境教育日。配合有關主題，舉辦環保知識講座，組織學生進行演講比賽，進行宣傳展覽等活動。以此帶動環保教育的經常性進行。成立環保實驗興趣小組，共同培植植物、飼養小動物、進行小實驗。如探究洗衣粉對蚯蚓的影響，洗潔精對小魚的影響等。通過這些活動不僅培養了學生的觀察、分析、動手能力，而且讓學生能切身體驗到環境對生物的影響，進一步認識環保行動的重要性。在此基礎上建立環保之窗，利用黑板報等宣傳環境法規、披露環境污染的危害，發布治理環境污染的新理論和新技術。在環保之窗中盡量多聯系些學生經?？吹?、聽到的問題，以讓他們切身感受到存在于身邊的環境污染問題，使他們真正具備保護環境的責任心和使命感。從而自覺的養成保護環境的好習慣。一、讓教師以“讀者”的形象介入，積淀研究底色我們積極引導教師先后開展了讀書活動，為課題研究積累必要的理論基礎，拓展教師的研究視野。例如讀《李吉林文集》，進入情境教育世界，領略情境課程的四大領域：學科情境的核心領域、主題大單元的情境綜合領域、野外情境的源泉領域、過渡性情境的銜接領域；讀《為兒童的學習》，清楚地了解情境學習的內在機理與操作原則；讀《兒童閱讀發展與教育研究》，樹立正確的兒童閱讀發展觀與教育觀，把握兒童閱讀學習的要義……從2008年9月份開始，學校專門開設“曲小教師講堂”，在每周的星期一下午集中學習時舉行讀書推介活動。教師們有的進行讀書心得交流，介紹自己與一本書結緣的前因后果；有的進行圖書推薦，以“過來人”自居作一番誘人的“游說”；還有的進行專題匯報，那是就某一專題系統鉆研后的成果發布式的“微型講座”。教師們在“講堂”上盡情地展現了屬于自己的學識魅力。荷爾德林說：“人充滿勞績，但還詩意地棲居于大地上?！苯處煹纳?，或許擺脫不了繁瑣，擺脫不了勞績，但，在教書的路途上，始終有書為伴，生活便多了幾分古典和詩意，或許這就是我們棲居的人生。仰首是春，俯首是秋。我讀故我存，我讀故我在，讓讀書與生命同行!二、讓教師以“行者”姿態卷入，積累研究底氣（一）在處室層面上，加強部門聯動，筑牢行動根基學校工作千頭萬緒，承擔的科研、教研課題也是各級各類，我們以“閑暇”指導統領學校教育科研和教育教學工作。即在學?！伴e暇閱讀”課題的統領下，整合教導處的教研活動、教科室的課題研究和德育處的班隊實踐活動，從而拉長教育行為的線程，發揮部門聯動，以“閑暇生活指導”研究為先導帶動學校各部門的工作。讓學校各部門的工作實現了1＋1＞2的系統效益。學校的“閑暇特色”創建步入了課程化的規范管理、課題化的科學研究、日?；娜鎸嵤?，全校工作目標明確、思路清晰、措施得力，部門協調，學校管理也步入了制度化、人文化、自動化理想狀態。全校上下在打造“閑暇”品牌的過程中，學校文化的內涵得以深化，人心得以凝聚，學校整體的系統效益得以最大化的顯現，助推了“閑暇閱讀”課題研究走上了快車道。（二）在研修層面上，優化專題活動，記錄行動軌跡研究中，我們不斷改進、優化研究措施與策略，以經驗的生成、共享與價值實現引領教師興致勃勃地開展研究，在充滿生命活力和富有生機的專題研討活動中實現“一群人的精彩”。積極開展各種專題研修活動，如“低年級閑暇閱讀推進會”，內容包括課題組教師設計與實施閑暇閱讀指導課，建立閑暇閱讀小組，走進學生家庭，了解讀書情況。“開展閑暇閱讀交流研討”，內容包括打造書香校園，留存快樂美麗，把閑暇閱讀作為一項良心工程來做，進行圖書的交流與分享。“課題組骨干成員學術論壇”，內容包括在情境的“高效功能”下，兒童閑暇閱讀學習有“動力”；在情境的“多效價值”下，兒童閑暇閱讀學習顯“合力”；在情境的“長效調節”下，兒童閑暇閱讀學習伴“引力”。（三）在班級層面上，以微型課題強化特色，轉變行動方式微型課題研究源于一線教師對自身教育教學工作的總結與反思，以及對教育實踐困惑的追問，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的教育科學研究方式。微型課題研究貼近教師，貼近實際，能使廣大教師進入研究狀態。鑒于此，我們把課題進行分解，與“班級特色·微型課題”相融合。各班的特色創建活動也從課內走向了課外，班級的文化氛圍也日趨特色化。一二年級的閑暇閱讀活動豐富多彩，講故事、編童話、讀繪本成了每天必不可少的大餐。與此同時，我們根據兒童的閱讀能力的發展特點和接受方式，在低年級開設了“閑暇閱讀指導課”，每周一節，安排在課表中，有針對性地對兒童進行閱讀指導。三、讓教師以“思者”的身份投入，積蓄研究底蘊“學而不思則罔，思而不學則殆”。如果一個不會思考，總是隨波逐流，人云亦云，必將失落自我，最終被時代和團隊所淘汰。我們倡導教師進行研究反思，通過撰寫“富有個性的教育敘事”來講述教師身邊的真正事件，描述真切的研究感悟，敘述真實的研究過程。例如，謝老師的“孩子，閑暇閱讀因你們而精彩”；王老師的“期盼在書店磁場‘約會’”；吉老師的“就這樣走近了他”；曹老師的“失敗的秋游活動，成功的習作指導”；肖老師的“讀‘你’千遍也不厭”；郜老師的“親子共讀，讓生命之旅一路芬芳”等。生動的教育敘事從不同的研究視角說自己的故事，談自己的經歷，訴自己的情感，詮釋故事所蘊含的教育理念，品味其教育真諦。通過以上措施，我校課題研究取得了明顯的成效。《中國教育報》等報刊介紹了我校開展閑暇閱讀的情況。課題組老師撰寫的二十多篇論文在市級以上交流、獲獎或發表。多篇低年級兒童習作刊登在少兒報刊上。學校也獲得了南通市“十一五”教育科研先進集體和基礎教育課程改革先進集體等榮譽。1.1.122普通硅酸鹽水泥凡是由硅酸鹽水泥熟料、6%~15%混合材料、適量石膏磨細制成的水硬性膠凝材料,稱為普通硅酸鹽水泥(簡稱普通水泥),代號卩·O特性:早期強度比硅酸鹽水泥稍低外,其他性質接近硅酸鹽水泥1.1.12.3礦渣硅酸鹽水泥凡是由硅酸鹽水泥熟料和?；郀t礦渣,適量石膏磨細制成的水硬性膠凝材料,成為礦渣硅酸鹽水泥(簡稱礦渣水泥),代號P·S■特性:早期強度較低,在低溫環境中強度増長較慢,早髙溫潮濕環境中增長較快,水化熱低,抗硫酸鹽侵蝕性好,但抗凍、耐磨性差,攪拌混凝土所需水量比普通水泥大,干縮變形也大。1.1.13水泥的凝結時間出凝時間不的早于45min,終凝時間不得遲于10h?！龉杷猁}水泥終凝時間不得遲于6.5h。1.1.14水泥的品質指標表1硅酸鹽水泥強度指標(MPa)抗壓強度抗折強度強度等級28d28d42.5042.53.56542.5R22.042.54.06552.523.052.54.07.052.5R27.07.01.1.14水泥的品質指標表2普通硅酸鹽水泥強度指標(MPa)抗壓強度抗折強度強度等級28d28d32.511032.52.55532.5R16.032.53.55542.516.042.53.56.542.5R21.042.54.052.552.54.07.0「B2R26052.507.01.1.14水泥的品質指標表3礦渣水泥強度指標(MPa)抗壓強度抗折強度強度等級28d28d32.510.032.52.55532.5R15.032.53.55542.515.042.53.56.542.5R19.042.54.052.521.052.54.07.052.5R23.052.54.57.01.1.15水泥的選用根據水泥的特性,要求早強的混凝土工程,應選用硅酸鹽水泥或普通硅酸鹽水泥,對大體機的混凝土工程,應選用礦渣水泥1.1.1.6使用水泥的注意事項1)水泥進場必須檢查驗收才能使用,必須有出廠合格證或進場試驗報告2)存放時間過長或受潮的水泥要經過試驗才能使用。水泥按出廠日期起算,超過三個月時,應視為過期水泥■3)不同品種的水泥不能混合使用。對同一品種的水泥,強度等級不同或出廠日期差距過久的水泥也不能混合使用。1.1.2砂■1.砂的分類及特性由自然條件作用而形成的,粒經在5mm以下的巖石顆粒,稱為天然砂。按其產源不同,可分為河砂、海砂和山砂按細度模數或平均粒徑劃分,可分為粗砂、中砂、細砂、特細砂。般多選用河砂作