部編小語四下（《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》）

大單元學習任務群教學設計

學習資源：人教部編小學語文三年級下冊第三單元教材，具體包括:《短詩三首》、

《綠》、《白樺》、《在天晴了的時候》、《輕呵詩歌的大門》。

學習目標：認識19個生字，會寫23個字，會寫17個詞語；通過朗讀，體會詩

歌的韻味，背誦指定課文;借助關鍵詞句，體會詩人情感和詩歌的韻味；

初步體會現代詩的一些特點；可以仿寫或者續寫詩歌；能多途徑收集現

代詩，與同學交流自己收集的詩歌；能根據合作編詩集的分工要求，對

自己收集或創作的現代詩分類整理，合作編成小詩集。

學習情境：從小到大，你一定讀過很多詩歌。有李白在寂靜的月夜思念家鄉時寫

的《靜夜思》，有孟浩然在春天的清晨欣賞絢麗風光時寫的《春曉》，還有

葉圣陶爺爺在六十歲高齡時專門為孩子們創作的《小小的船》……品讀這

些詩歌，你也有些按捺不住，想試著自己寫一寫詩，再讀一讀自己的詩。

小組合作，嘗試著創編詩集，并舉行詩歌朗誦會展示你們的作品吧！

學習任務：合作創編小詩集，并班級詩歌朗誦會上誦讀展示。

學習時間：10課時

學習過程：

任務一：了解詩歌，自編詩集（4課時）

活動1：回顧學過的詩歌。

1.營造情境：從小到大，你一定讀過很多詩歌。有李白在寂靜的月夜思念家鄉

時寫的《靜夜思》，有孟浩然在春天的清晨欣賞絢麗風光時寫的《春曉》，還有葉

圣陶爺爺在六十歲高齡時專門為孩子們創作的《小小的船》……品讀這些詩歌,

你也有些按捺不住，想試著自己寫一寫詩，再讀一讀自己的詩。小組合作，嘗試

著創編詩集，并舉行詩歌朗誦會展示你們的作品！

2.回憶一下，學過的課文，有哪些是詩歌？能背的把詩歌背誦出來。

預設：《四季》，《青蛙寫詩》，《雪地里的小畫家》，《聽聽，秋的聲音》。

3.與其他課文相比，你覺得詩歌有哪些特點呢？

預設：篇幅短小，有豐富的想象，語言特別美，讀起來朗朗上口……

4.宣布學習任務：在這個單元的學習過程中，大家要嘗試著創編詩集，并舉行

詩歌朗誦會展示你們的作品

活動2：讀一讀現代詩。

1.讀通課本中的現代詩。

《短詩三首》

(1)“繁”上下結構，上窄下寬，左上角的''每"橫折鉤變成了橫折，

書寫時要注意布局緊湊。

(2)人們常說，如果你是一位詩歌愛好者，就一定要讀《繁星》，為什

么呢？說說你對冰心和《繁星》的了解。

(3)讓我們一起走入詩歌的世界，放開聲音反復朗讀，讀準字音，找

出不理解的字詞，小組合作，理解生字、新詞。

自由讀詩，小組合作，教師巡視；指名朗讀，學生互評。

適時提示“啊”的發音根據語境不同會有變化，如：“大海啊！”的

“啊”讀作“ya”，“母親啊！”中的“啊”讀作“na”。

(4)在同學們小組合作的時候，老師給每個小組發了一個字，分別是我

們本課上要求會認的生字。大家通過觀察結構偏旁，和學過的字作比較等

方法識記漢字，真會思考！誰能來當小老師，給我們講一講這些字。

預設1：根據偏旁識字：漫、藤、蘿、膝、濤、躲

預設2：根據字的結構理解：繁

預設3：根據字形理解會意字：滅

預設4：膝蓋是身體的一部分，所以是肉月旁；偏旁換成三點水，我們

可以用來刷油漆：膝一漆。

預設5：把“躲”的右邊換成“寸”，就像一個人在射箭：躲一射。

預設6：給“曼”加上不同的偏旁，有不同的意義：漫一慢一蔓。

(5)交流解詞方法：你能理解這些詞語的意思嗎？說一說，你是通過什么

方法理解的？

預設：

通過聯系生活理解：繁星、膝上

通過聯系上下文理解：思潮、清響

通過熟詞替代理解：磨滅f漫滅

通過字形字義理解：藤蘿、波濤

（6）自由朗讀，尋找韻腳

學生自由朗讀；這三首短詩，讀起來朗朗上口，很有節奏感，你

找到了他們的韻腳了嗎？

預設：《繁星（一五九）》有兩個韻腳“了”和“里”。

教師點撥：像這樣，相同的字押韻，是同字成韻。

預設：《繁星（一三一）》中“光”“香”“響”是ang的韻腳。

教師點撥：像這樣，韻母相同的字構成的韻腳，是同音成韻。

預設：《繁星（七一）》中沒有找到韻腳。

教師點撥：這首短詩句式相同，沒有韻腳，是一首無韻詩。

（7）再讀，說說讀了這三首詩，你的腦海中出現了哪些畫面？

《繁星（七一）》

預設1：冰心依偎在媽媽的膝上。

預設2：在家中的園子里，有明亮的月亮和寬大的葡萄藤葉子。

《繁星》（一五九）

預設1：“天上的風雨”是自然現象，“心中的風雨”是經歷過的事情。

預設2：狂風大作，暴雨從天而降。

《繁星（一三一）》

預設：在這首詩中看到了星光，聞到了花香，聽到了大海的波濤。

《綠》

（1）出示自讀要求:

①大聲朗讀課文，自學生字詞，圈出標注不理解的詞；

②小組朗讀互相糾正、交流詞語的含義。

③想一想課文主要寫了什么內容？

(2)學生自學，教師巡視輔導。

(3)檢查自學情況。

①檢查生字詞，出示生字促成的詞。采用指名讀、齊讀、開火車讀等方

式進行朗讀。

②朗讀中，重點指導“擠、叉”等詞語的讀音。

③指導“瓶”的寫法和筆順。

④說說課文主要寫了哪些內容？你最喜歡哪部分內容？為什么？

《白樺》

(1)自由朗讀課文，要求讀正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不

添字、不漏字、

(2)課件出示：

第一組：毛茸茸、繡花、瀟灑、朦朧、金暉、徜徉、白雪皚皚(指名讀并

正音、齊讀、)。

第二組：樺、涂、茸、繡、瀟、穗、朦、朧、寂、霞、抹。

學生自由認讀;指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生

字，學生討論準確而又快速地記住這些字的方法。

(3)匯報交流，重點記住：

“樺”和樹木有關，所以是木字旁。

“抹”可以做動作體會，明白是手部動作，強化記憶。

“霞”通過圖片出示生字，記住偏旁。

“朦”“朧”“繡”都是用偏旁加上熟悉的字組成的新字，都是形聲字。

“穗”與莊稼有關，用禾苗的“禾”做偏旁，右部結合圖片識記。

(4)出示詞語:

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

①學生自由認讀詞語，讀準字音。

②指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

③開小火車讀好詞語。

（5）小組合作，輪讀課文，要求讀通全文

（6）默讀全文，思考：主要講了哪些內容？指導學生提煉關鍵詞進行概括。

預設：白樺的色彩，白樺的挺拔，白樺的高潔。

《在天晴了的時候》

（1）出示自讀要求：

①大聲朗讀課文，自學生字詞；圈出標注不理解的詞。

②小組朗讀互相糾正、交流詞語的含義。

③用自己的話說說你眼中的雨后天晴是什么樣子的。

④課文圍繞天晴之后寫了哪些內容？

（2）學生自學，教師巡視輔導。

（3）檢查自學情況。

①檢查生字詞，出示生字促成的詞。采用指名讀、齊讀、開火車讀等

方式進行朗讀。

②朗讀中，重點指導“陰霾、膽怯、涉水”等詞語的讀音。

③課文寫了雨后天晴，小徑中的不同美麗景象，值得去觀賞。

④說說你最喜歡那部分內容，簡介原因。

活動3：制作自己的小詩集。

1.以所學的課文為出發點，搜集自己喜歡的詩歌。

預設：依據作者搜集，如冰心的《紙船》《雨后》《清晨》；依據內容搜集，

如宗璞的《綠》。

2.制作自己的小詩集。

指導學生將搜集到的詩按一定順序排好，編上頁碼，編排目錄，制作封面，

再給詩集取個自己喜歡的名稱。

任務二：賞析詩歌，自繪導圖（3課時）

活動1：讀懂課文中的現代詩。

《短詩三首》

《繁星（七一）》

（1）教師提問：在這首短詩中，你想象到了怎樣的畫面，體會到了怎樣的情

感呢？

預設1：冰心依偎在媽媽的膝上。

預設2：在家中的園子里，有明亮的月亮和寬大的葡萄藤葉子。

預設3：媽媽在給冰心講故事，我感受到了母愛。

（2）教師點撥：哪句詩讓你產生了這樣的感受？

預設：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上……

想象引導：她們之間會說些什么，做些什么呢？

預設1：媽媽給冰心講故事，告訴她月亮上有許多的故事。

預設2：媽媽輕輕撫摸著冰心，冰心用手摟著媽媽。

預設3：她們什么都不做，就靜靜地待在一起看天上的月亮。

（3）引發情感：你能用一個詞來形容這個畫面嗎？

預設：溫情、寧靜、溫暖、母愛、回憶……

（4）情感升華：如果你是冰心，遠渡重洋，很久沒有見到母親了，回憶起小

時候的場景，你想說什么呢？

預設：母親我想您，我們什么時候才能見面呢，真想再趴在您的膝上……

（5）深情朗讀：“誰言寸草心，報得三春暉。”那永不漫滅的是對美好童年

的回憶，對母親強烈的依戀和懷念。帶著這份感動，我們好好讀讀這首短詩。

《繁星（一五九）》

（1）《繁星》（一五九）同樣講述了母親，你從中又讀出了什么呢？

預設：同樣是描寫母親，這首詩似乎多了些“風雨”。

（2）教師點撥：剛才同學們提到了“風雨”，這首詩中有兩個“風雨”，它

們一樣嗎？

預設：“天上的風雨”是自然現象，“心中的風雨”是經歷過的事情。

（3）引導想象：“天上的風雨”是怎樣的景象？

預設：狂風大作，暴雨從天而降。

（4）引發情感：現代詩不僅蘊含著豐富的想象，也表達著詩人的情感，為什

么冰心會寫到“心中的風雨”呢？她經歷了什么？

（5）學生根據課前收集到的資料進行交流。

（6）深情朗讀：風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀，帶著這種感

受，我們一起來朗讀感悟。

《繁星（一三一）》

（1）自學要求：剛才我們通過朗讀詩歌，想象畫面，感悟情感，學習了兩首

短詩，同學們，運用這樣的方法，在小組內學習《繁星（一三一）》我們一會兒

分享交流。

（2）小組學習，教師巡視。

（3）交流：同學們在這首詩中看到了什么？體會到了什么呢？

預設1：在這首詩中看到了星光，聞到了花香，聽到了大海的波濤。

預設2：詩人運用了反問的修辭表達了強烈的情感。

預設3：表達了詩人對大海的喜愛和贊美。

（4）教師引導：同學們說得很好，這些景象和情感總會出現在詩人的思潮里,

冰心在很多文章中都提到了大海，那里有她快樂的童年和美好的回憶，你有哪

些資料要分享給同學們呢？

（5）學生分享收集整理的相關背景資料：

（6）情感升華：大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷

戀、感激，帶著我們的體會，來深情朗讀。

《綠》

（1）課文描寫了那么多綠色，你最喜歡哪句？讀課文，找一找畫一畫，在

有感受的地方做上標注。

（2）學生自學，教師巡視輔導。

（3）小組交流，取長補短

（4）全班交流，引導提升。

預設1：到哪兒...........綠得出奇。

出示不同綠色的圖片，讓學生感受綠的不同、綠的奇妙。

你覺得除了這些，還會有哪些綠色？（預設：黃綠、深綠、紅

綠............）

為什么“綠的發黑，綠得出奇”？（預設：綠色太多，顏色就顯得比較

深，顏色特別多，也非常奇特）

指導朗讀，抓住“發黑、出奇”等詞語，讀出綠得多、奇。

預設2：刮的風是綠的...........也是綠的。

理解為何說風、雨、水、陽光都是綠色的？這些東西真的都是綠色

的嗎？（預設：這些東西本身不是綠色，但是風中的枝條是綠色的，就

好像風也是綠色的了；雨中的草地是綠色的，水中也倒映著綠色，陽光

下的草地同樣是綠色的，所以說風雨水陽光都是綠色的）

指導朗讀，“也”重讀，讀慢些。

預設3：所有的綠色...........突然............在一起............

邊讀邊想象畫面，你覺得你看到了怎樣的畫面？

播放綠相關視頻，再次說說“所有綠就整齊的按著節拍飄動在一起”給

你的感受。

（5）采用范讀、齊讀等形式進行朗讀，走進文本與作者產生共鳴。

《白樺》

（1）輕輕讀詩歌，想想寫了哪些內容，用筆圈畫。

（2）抬頭望去，窗前那棵白樺，多么漂亮，多么特別，你喜歡嗎？與同學進

行交流，說說你讀文的發現。

（3）學生匯報。

①第一節總寫白樺的特點。

白樺總體上的特點是什么？哪些詞語能體現出這種特點？

讀這一節，哪些字用得好，好在哪兒？

指導學生抓住動詞，體會用詞的準確。

（一個“涂”字準確地表現出樺樹主干上一層潔白的細皮；一個

“披”字把樺樹擬人化了，表明樺樹對一身潔白的喜愛，突出白樺的高

潔。）

好一棵通體潔白的白樺。指導有感情地朗讀。

②第二節寫樺樹的枝葉。

對枝頭的描寫，為什么是“毛茸茸”的？

（枝頭未掉的葉上落滿了松軟的積雪，“毛茸茸”的。）

“毛茸茸”的，讓我們想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的

枝頭像什么？

（雪繡的花邊，串串綻放的花穗、流蘇一般好看。）

指導朗讀時“毛茸茸”“雪繡的”“潔白的”要讀得輕柔些，“綻”

要重讀。

你能讀出這種美嗎？

雪后的樺樹.，展現著怎樣的形象？（它傲寒挺立的形象。）

讀出這種傲寒挺立的感覺。

③第三節寫白樺靜中有動的氣質美。

“朦朧的寂靜”寫出了什么？（白樺的含蓄）

從“玉立”一詞中感受到了什么？（寫出它的挺拔，寫出它的氣質高

尚）

“燦燦的金暉”，襯托它的絢麗輝煌。

“閃著”這一動詞又突出了什么？（靜靜挺立的白樺有著一種特別的動

態美。）

④第四節寫朝霞的映照之下的白樺。

“姍姍來遲”讓我們感受到了什么？（突出朝霞的形態之美，更加襯托

出白樺的秀美）

朝霞渲染下的白樺帶給你怎樣的感受？（作者在字里行間充溢著對白樺

由衷的喜愛、贊美和崇敬之情）

讀出這種感受。

《在天晴了的時候》

(1)這首詩給你留下了什么樣的感受呢？讀課文，找一找畫一畫，在有感受

的地方做上標注。

(2)學生自學，教師巡視輔導。

(3)小組交流，取長補短

(4)全班交流，引導提升。

預設1：清新、涼爽。

在天晴了的時候...........一開一收。

理解“炫耀、膽怯”，說一說這段運用的修辭手法及作用。

發揮想象，你覺得雨后的小徑，還會有哪些美麗的景象呢？

出示雨后小徑的視頻，讓學生觀后談談感受，激發探索大自然的樂

趣。

指導朗讀，抓住詞語“雨潤過、新綠...........”，感受雨后小徑

的清新美麗。

預設2：輕松、自在。到小徑中去走走吧...........它也在閑游。

你在雨后赤腳奔跑過嗎？有過類似經歷的可以說說你的感受。

理解“陰霾”含義，感受詩人擬人手法的運用，并學以致用。

指導朗讀，語言輕松愉快，充滿期待。

(5)你走過雨后的小徑嗎？請看圖片(雨后小路)，說說你看到了什么。

①小組交流，互說景象。

②小組記錄。

③合作創作現代詩，兩人寫一段，最后合成完整的一首。

④小組修改。

⑤全班交流，師生共評。

(6)采用范讀、齊讀等形式進行朗讀，走進文本與作者產生共鳴。

活動2：說說現代詩的特點

1.結合“活動一”的學習所得，先小組，后全班，交流對現代詩的認識,

勾勒出現代詩的大致特點。

預設：節奏感強，讀起來朗朗上口；想象豐富，邊讀邊可以在腦海中出

現生動形象的畫面；寫出了詩人獨特的感受，情感真摯感人；詩句分行排列;

常常采用各種修辭手法，形象生動……

2.讀一讀自己編的詩集，分小組交流各自詩集中的詩的特點，鞏固所學。

活動3：任選本單元中的一首詩，畫一畫思絹:導圖。

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任務三：仿寫詩歌，自主創編（1課時）

活動1:自主選擇，仿寫片段。

預設1:出示《繁星》（七一），引導:

在你的童年記憶里,也有很多永不漫滅的詩，讓我們用像詩人一樣的語

言把它記下來吧。

這些事一一

是永不漫滅的回憶:

(）的（),

）的（),

）的（)o

預設2：請同學們模仿《綠》,進行改寫。寫一寫其他你喜歡的顏

色。

預設3：如果讓你寫雨后天晴的景物，你還會寫什么？我們來欣賞一下這雨后

天晴的萬物吧。（播放雨后天晴的景物視頻）

請