聽(tīng)語(yǔ)文公開(kāi)課的心得體會(huì)聽(tīng)語(yǔ)文公開(kāi)課的心得體會(huì)

4月1日和2日聽(tīng)了3節(jié)語(yǔ)文課，俗話說(shuō)隔行如隔山，聽(tīng)語(yǔ)文課還真不太會(huì)聽(tīng)，連記聽(tīng)課筆記都不知道怎么記。

雖然如此，但正好用到自己班的同學(xué)去上兩節(jié)語(yǔ)文課，便一同去聽(tīng)了三節(jié)課，感受如下?

1、語(yǔ)文的讀。

早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)大語(yǔ)文的觀點(diǎn)，知道大量的讀寫(xiě)是現(xiàn)代語(yǔ)文課的一大特點(diǎn)，這次親身感受了一次。

這三節(jié)語(yǔ)文課的思路基本都是根據(jù)初讀課文，整體感知—品讀課文，理解內(nèi)容—有感情的讀—拓展資料，這個(gè)路子綻開(kāi)的，讓同學(xué)在一遍一遍的讀課文中理解課文的內(nèi)容，在一遍一遍的讀中體會(huì)的思想感情，再把所要表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)。

這三節(jié)課都對(duì)同學(xué)的讀這方面下足了功夫，可見(jiàn)語(yǔ)文課上同學(xué)的讀的重要性。

2、關(guān)于課堂氣氛。

不知是優(yōu)質(zhì)課的緣由還是其它緣由，同學(xué)們?cè)谏线@種課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的活躍程度都不是平常課上所能相比的，平常上課時(shí)搶著回答問(wèn)題、搶著表現(xiàn)的也就七八人左右，而優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)，全班大部分同學(xué)都能樂(lè)觀的舉手去回答問(wèn)題，其中的緣由是什么？令人反思。

有老師創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)的緣由，也有同學(xué)對(duì)新老師的奇怪???的緣由等等。

可以這么說(shuō)，假如在你的課堂上百分之八十的同學(xué)能夠積極的動(dòng)腦思索、搶著回答問(wèn)題的話，那么你的課堂就勝利了一大半。

只要老師與同學(xué)的互動(dòng)做的好的課堂肯定是好的課堂。

3、生本教育的困惑。

在這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比上，包括去市里進(jìn)行的試驗(yàn)項(xiàng)目培訓(xùn)，絕大多數(shù)老師和學(xué)校似乎對(duì)生本教育并沒(méi)有想

像中的熱忱，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中沒(méi)有見(jiàn)到，和其它學(xué)校的老師聊起來(lái)也沒(méi)有轟轟烈烈的開(kāi)展起來(lái)。

是生本教育不適合在優(yōu)質(zhì)課上進(jìn)行抑或是其它什么緣由，不得而知。

同樣和生本教育一樣，市里組織的試驗(yàn)項(xiàng)目培訓(xùn)也是體現(xiàn)同學(xué)的動(dòng)手動(dòng)腦原生態(tài)的所謂的劣構(gòu)學(xué)問(wèn)，但真正實(shí)施起來(lái)難度相當(dāng)大，需要大量的時(shí)間和精力以及技術(shù)上的支持。

那么我們畢竟是學(xué)習(xí)這種理念還是把這種形式照搬過(guò)來(lái)，我的理解是我們肯定要有這種讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)、自己去構(gòu)建學(xué)問(wèn)的這種意識(shí)和理念，在課堂上留意去給同學(xué)探究的時(shí)間和畢竟、體現(xiàn)同學(xué)的主動(dòng)