2015年暑期長沙市小學英語骨干教師培訓2015年6月15日董玲(湖南一師一附小)E-mail:158956820@小學英語單元整體教學教材解讀教材解讀如何教？編寫依據？編寫思路？執教者編寫者…………教材解讀編寫思路：以《課程標準（2011版）》規定的話題為綱，以培養學生的交際能力為主線，兼顧語言結構，以培養學生運用語言完成任務為目標，教材編寫總的思路為：話題——功能——結構——任務。教材解讀編寫體例：每冊教材分為12個Unit，

每個Unit下分為7個板塊。教材解讀編寫思路：在教育部頒發的國家《英語課程標準》和《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》等綱領性文件的指導下，出版了本套教材。教材遵循“話題——功能——結構——任務”的編寫設計原則。教材解讀編寫體例：每冊教材分為6個Unit，

每個Unit下分為ABC三部分。每個部分包含若干個板塊。教材解讀編寫思路：貫徹國家《義務教育英語課程標準（2011版）》語言知識的各項要求，繼續遵循“素質——題材——功能——結構——任務——可行”的編寫原則。教材解讀編寫體例：每冊教材分為10個Module，

每個Module下含有2個Unit，

每個Unit下包含4至6個板塊。I.MisconductsinUnitTeachingII.MeasuresofUnitIntegrativeTeachingIII.ManipulationsofUnitTeachingCases2015年暑期長沙市小學英語骨干教師培訓1單元教學中存在的誤區Misconducts2015年暑期長沙市小學英語骨干教師培訓1.1教材的認識上，各板塊割裂，缺乏單元有效整合。教材板塊呈現承擔教學內容功能任務呈現I.MisconductsinUnitTeaching1.1教材的認識上，各板塊割裂，缺乏單元有效整合。缺乏認識流于形式簡單組合完全割裂學生感到思維跳躍過快難以感受到各板塊之中的內在聯系違背了教材的編寫意圖有礙于單元整體教學的開展不利于學生認知能力的發展I.MisconductsinUnitTeaching單元總目標1.2目標的設立上，各課時分列，缺乏單元整體進程。教學目標課時目標=單元目標2.分列，無聯系。第一課時目標第二課時目標第三課時目標I.MisconductsinUnitTeaching1.3教學的設計上，各課時獨立，缺乏新舊知識鏈接。教學設計著眼點僅在單個課時。沒有去考慮各課時在一個單元中所處的位置和承擔的任務。沒有考慮到前一課時對后一課時的引導和鋪墊作用，也沒有考慮后一課時對前一課時的鞏固、復習、提升等作用。I.MisconductsinUnitTeaching1.1教材的認識上，各板塊割裂，缺乏單元有效整合。呈現I.MisconductsinUnitTeaching小結1.2目標的設立上，各課時分列，缺乏單元整體進程。1.3教學的設計上，各課時獨立，缺乏新舊知識鏈接。2單元整體教學的對策Measures2015年暑期長沙市小學英語骨干教師培訓單元整體教學Goodman：WholeLanguageApproach“整體語言教學法”，又稱為“全語言教學”，是一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式，主張將語言各構成要素滲透在整體的教學過程中，從而得到整體的發展?！诺侣麲estaltPsychology——JeanPiaget在涉及知覺過程的整體和局部加工問題上，一定是整體大于部分之和，整體決定部分的知覺，整體是在部分之前被知覺的。

——皮亞杰單元整體教學WholeLanguageApproach應該把語言作為整體來學習，因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養學生的學習動機和積極性?！本煼洞髮W程曉堂單元整體教學什么是單元整體教學？UnitIntegrativeTeaching單元整體教學是根據小學英語教材的編寫體例，站在單元整體的高度，準確把握教材各板塊之間的聯系，統籌設計各課時教學的方法。它最大限度地促進學生英語語言認知能力的發展。

——董玲II.MeasuresofUnitIntegrativeTeachingUnitIntegrativeTeaching對一個單元進行教學設計，應做到：單元內各課時具有鮮明的課型特點，凸顯各課時的主題性、整體性、延續性；課時教學設計既各有側重，又相互交融，各課時之間呈梯度發展，讓學生在一個整體的單元中，循序漸進地學習和積累，逐步達成單元教學目標。II.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching2.1Topic解讀單元主題2.22.32.4明確單元目標凸顯板塊功能優化教學過程ObjectFunctionProcedureII.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching2.1Topicandsub-topics

解讀單元主題，單課話題瞻前顧后。2.1Topicsub-topics——基于單元話題，最終回歸單元話題。后一課時的話題既要基于前一課話題，又應高于前一課話題。II.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching整套教材中有五個單元圍繞這一話題展開。①Isthisanorange?（三下）②Ilikenoodles.(四上)③I’dlikeahamburger.（五上）④Doyouwantsomerice?（五上）⑤Ilikesweets.（六上）2.1TopicII.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching2.1Topicandsub-topics

解讀單元主題，單課話題瞻前顧后。Topic：FoodSub-topic1：ToknowthefoodSub-topic2：ReadthestoryaboutthefoodSub-topic3：TalkaboutfoodTopic：Food2.1TopicII.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching2.2Objectandobjective明確單元目標，課時之間層層推進。單元教學目標——是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區。課時教學目標——是在該區域內搭建的“腳手架”。2.2

ObjectII.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching2.2明確單元目標，課時之間層層推進。2.2

Object這一話題在整個小學階段的教學目標有三點：（1）了解一些常見食物的英語單詞，包括中西方常見的食物、飲料等。（2）能夠就食物這一話題進行日常交流，如告訴和詢問他人喜歡吃什么，不喜歡吃什么；詢問和回答一日三餐要吃什么；描述一周食譜。（3）了解中西方不同的飲食習慣。能夠知曉一些常見的飲食習慣，如食物的吃法、什么時間吃什么東西、餐具使用以及就餐禮儀等。II.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching語言目標語音字母Ss的發音以及其在單詞中的讀音聽讀詞匯noodle(s)（復數）聽得懂、會說、認讀、會寫biscuit,bread,can,dumpling,hungry,milk,rice聽得懂、會說、認讀dance,eat,fat,fish,much,sing聽得懂、會說句型Ilikenoodles.聽得懂、會說、認讀、會寫Whatdoyoulike?Ilike/don’tlike…聽得懂、會說、認讀CanIhavesome?Youcanhavemybiscuits.聽得懂、會說Helikesfish.Butmycatdoesn’tlikemilk.聽得懂功能用“Whatdoyoulike?Ilike/don’tlike…”詢問他人及表達個人的喜好。應用目標1.指認食品單詞；2.能簡單區分食品單詞的單復數形式；3.能創設2~3種情景用正確的形式表達自己的喜好；4.能簡單區分中西方不同的食品及飲食習慣。2.2

Object課型課時目標第一課時對話新授課第二課時鞏固拓展課第三課時綜合活動課II.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching小組活動：小組內討論、交流，撰寫課時教學目標。時量：六分鐘2.2

ObjectII.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching課型課時目標第一課時對話新授課能聽懂、會說、認讀食品類單詞noodles,biscuit,bread,dumpling,milk,rice.能聽懂、會說A部分的對話，并模仿對話用Whatdoyoulike?Ilike/don’tlike…嘗試詢問和回答個人對食品的喜好。第二課時鞏固拓展課在第一課時的基礎上，熟練運用Whatdoyoulike?Ilike/don’tlike…表達個人對食品、水果等喜好，能在活動、情境、故事中運用功能句型，體會故事的趣味性。第三課時綜合活動課在前兩個課時的基礎上，能熟練運用本單元功能句型和食品類詞匯積極參與讀、寫、唱、交流等不同層次的教學活動，能熟練運用功能句型與他人交流自己對所學習過的水果、動物、運動等事物的喜好。學會S在單詞中的發音規律。2.2

ObjectII.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching2.3凸顯教材功能，板塊之間無痕鏈接。2.3

Function在進行教學整體設計之前，應該做到充分解讀教材，挖掘各板塊之間的聯系，以單元話題為主線，在整體的情境中，將各板塊內容有機融合，從而優化板塊組合，形成單元整體教學。II.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching2.3

FunctionII.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching2.3凸顯教材功能，板塊之間無痕鏈接。2.3

Function我們可以將各板塊內容串聯起來，使本來相關度不大的板塊，置于一個大的情境，讓學生仿佛在一個故事的情節發展中推進學習。II.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching2.3凸顯教材功能，板塊之間無痕鏈接。2.3

FunctionPartEPartFII.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching優化教學過程，課堂活動環環相扣。2.4

Procedure新授內容有側重復習導入有鋪墊拓展活動有梯度作業設計有延續II.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching優化教學過程，課堂活動環環相扣。2.4

Procedure復習導入有鋪墊第一課時——“快速反應”第二課時——“問答接龍”第三課時——“情景再現”II.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching優化教學過程，課堂活動環環相扣。2.4

Procedure新授內容有側重作業設計有延續第一課時——對話新授課重點在于幫助學生獲得單元主體課文信息，進入單元話題，熟悉功能句型，以及感知和初步運用核心語言項目。II.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching優化教學過程，課堂活動環環相扣。2.4

Procedure新授內容有側重作業設計有延續第二課時——鞏固拓展課重在促進學生逐步從機械操練走向意義操練，從語言知識的訓練走向語言技能的培養，從輸入走向輸出。II.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching優化教學過程，課堂活動環環相扣。2.4

Procedure新授內容有側重作業設計有延續第三課時——綜合活動課重視語言的運用、檢測、評價等輸出型活動。體現綜合運用單元語言目標解決實際問題的過程。幫助學生反觀自己單元學習目標的達成狀況，及時查漏補缺，調整學習行為。II.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching優化教學過程，課堂活動環環相扣。2.4

Procedure拓展活動有梯度三個課時的拓展運用活動，其語言的豐富性、思維的寬廣度、涉及的語量、對學生運用知識的要求不應是在同一層面上，而是梯度分明、逐層遞進的。前一課時拓展活動的語言量和后一課時的語言量呈包含與提升關系，最終共同指向單元教學目標。第三課時語言量第二課時語言量第一課時語言量呈梯度擴展與延伸II.MeasuresofUnitIntegrativeTeaching優化教學過程，課堂活動環環相扣。2.4

Procedure作業設計有延續各課時——前后連接，統籌兼顧?！芳仁潜菊n時的鞏固和運用，又是下一課時的準備和鋪墊?！吩谡n堂上體現對上一課時作業完成情況的檢查或反饋，提升作業的延續性和實效性。作業設計有延續3單元整體案例呈現Manipulations2015年暑期長沙市小學英語骨干教師培訓單元整體案例呈現課時安排教學內容課型第課時PartA,PartB對話新授課第課時PartC,PartD鞏固拓展課第課時PartE,PartF,PartG綜合活動課132III.ManipulationsofUnitTeachingCases第課時單元整體案例呈現1III.ManipulationsofUnitTeachingCases第課時單元整體案例呈現12熱身/復習（Warm-up/Revision）新課呈現（Presentation）趣味練習（Practice）作業布置（homework）341快速反應III.ManipulationsofUnitTeachingCasesMark

2013Mark

2015

2015Why?MarkbreaddumplingsbiscuitsnoodlesmilkricejambreaddumplingsbiscuitsnoodlesmilkricejamIdon’tlikenoodles!noodlesIlikesweets!dumplingsT:They’reChinesefood.

Doyoulikedumplings?

S1:Yes,Ilike...

S2:No,Idon’tlike...

T:So,whatdoyoulike?

…III.ManipulationsofUnitTeachingCasesThedialogue1.Listenandanswer.（從聽入手明大意）

2.Listen，readandfind.（視聽結合扣細節）

III.ManipulationsofUnitTeachingCases1.Mingminglikes______.

A.dumplingsB.bread√III.ManipulationsofUnitTeachingCasesListen,readandchoose.2.Annelikes______and_____.

A.jam,breadB.milk,bread√III.ManipulationsofUnitTeachingCases3.Linglinglikes_____.Shedoesn'tlike_____.

A.noodles,riceB.biscuits,dumplings√III.ManipulationsofUnitTeachingCases1.Listenandanswer.（從聽入手明大意）

2.Listen，readandfind.（視聽結合扣細節）

3.Readandact.（朗朗書聲重語感）III.ManipulationsofUnitTeachingCasesThedialogue第課時單元整體案例呈現12熱身/復習（Warm-up/Revision）新課呈現（Presentation）趣味練習（Practice）作業布置（Homework）341III.ManipulationsofUnitTeachingCases趣味練習

Chant（童謠誦編）Guess（心有靈犀）Ro-play（模擬餐廳）III.ManipulationsofUnitTeachingCases1.Chant（童謠誦編）Ilike

biscuits,dumplings,too.Idon’tlikenoodles,howaboutyou?Ilike____,____,too.Idon’tlike_____,howaboutyou?ricemilkjamIII.ManipulationsofUnitTeachingCases√√√2.Guess!（心有靈犀）III.ManipulationsofUnitTeachingCases作業布置homework制作詞卡。將自己最喜愛的食品畫在卡紙上，寫上單詞，制作成單詞卡片。III.ManipulationsofUnitTeachingCases第課時單元整體案例呈現2III.ManipulationsofUnitTeachingCases第課時單元整體案例呈現1熱身/復習（Warm-up/Revision）2Dragongame（問答接龍）III.ManipulationsofUnitTeachingCases第課時單元整體案例呈現12熱身/復習（Warm-up/Revision）游戲演練（Let’sact）2MemoryKing（記憶大王）III.ManipulationsofUnitTeachingCases第課時單元整體案例呈現12熱身/復習（Warm-up/Revision）游戲演練（Let’sact）趣味閱讀（Let’sread）32III.ManipulationsofUnitTeachingCases第課時單元整體案例呈現趣味活動（Let’shavefun）42AreyouLingling?（真假玲玲）Makefriends（連詞成句）III.ManipulationsofUnitTeachingCases第課時單元整體案例呈現3III.ManipulationsofUnitTeachingCases第課時單元整體案例呈現12熱身/復習（Warm-up/Revision）任務型閱讀（Let’sreadandwrite）歌謠演練（Let’schant）趣味活動（Let’shavefun）343拓展運用（Practice）5III.ManipulationsofUnitTeachingCases情景再現Let’sreadand