Nobuying,nokilling.沒有買賣，就沒有殺害。Unit5Whydoyoulikepandas?Ⅰ.Teachingobjectives:1.Knowledgeandabilities:toletstudentsmasterthenewwordsandphrasesaboutthetopicshows:Thailand,symbol,flag,getlost,forget,place,beingreatdanger,madeofivory,kill,treetoletstudentslearntheimportanceofprotectinganimals2.Proceduresandmethods:tohelpstudentslearnhowtousethereadingstrategiesinthereadingcomprehension,suchasprediction,skimming,scanning,andguessingthemeaningofthewordsfromthecontext…tohelpstudentsgetthemainideaofthetextbythemindmap.3.Emotionalattitudesandmoralvalues:toletstudentssavetheanimalsingreatdangerandrememberthatnobuying,nokilling.Ⅱ.Teachingkeypointsanddifficultpoints:Keypoints:1.toletthestudentslearnhowtousethereadingstrategiesinreadingcomprehension.2.tolearnthegrammarwordsandstructuresDifficultpoints:1.toletthestudentslearnhowtousethereadingstrategiesindifferentreadingcomprehension.2.tolearnthegrammarwordsandstructurestotalkaboutthesimilartopics.Ⅲ.TeachingmethodsTask-basedteachingmethodassistedwithactivityapproachandaudio-visualmethodⅣ.Teachingaids:theCAIⅤ.TeachingproceduresStep1Pre-readingandLeadin通過視頻“大象與泰國”引入大象話題并導入滲透本節課出現的生詞與詞組。Step2While-readingTASK1:（1）Readquicklyandcheckthebesttitle.____WhatIsanElephant?____CometoThailand____Let’sSavetheElephants____ElephantsAreGoodPetsTASK2Carefulreading1.ReadPara1（1）WhyistheelephantimportantinThailand?Purpose:LearnsomethingaboutelephantsandThailand.2.ReadPara2andanswerthequestions.(閱讀第二段，回答問題。)（1）Whatcantheydo?（2）Whydopeoplesayanelephantneverforgets(忘記)?Purpose:Wh-questionsmayhelpstudenttoknowmoreaboutthepassageandtheculture.Thenstudentlearntousemind-map.3.ReadPara3andanswerthequestions（1）Areelephantsingreatdanger?Why?（2）Howmanyelephantsaretheretoday?Howmanyweretherebefore?（3）Howcanwesaveelephants?4.summary.Purpose:Toletthestudentsreadthepassagecarefullywiththehelpofthechartandquestions.Thecomprehensionofthedetailsofthepassageistomakeafoundationforthenextstep.Step3Post-reading1.Watchavideoaboutanimalsindanger.2.Groupwork.Discussion:whatdangersareanimalsin?howcanwesavethem?3.Writeanarticle.參考詞匯：Let’ssavethe__Let’ssavethe__I’ma__fromChina,andIwanttosavethe__.The__isoneof___.Thisisasymbolof__.But__areingreatdanger.People___________________________.Peoplealso________________________________________________________________________________________________________Wemust________________________________________________________________________________________________________________________________________________Importance:Ourfriends;Asymbolofluck/ChinaDangers:cutdowntrees;losehomes;...killformoney;HavenofoodHowtosave:Don’tcutdowntrees;losehomes;Don’tbuythingsmadeoffur(毛皮)；Don’tkill...；Tellmorepeopletosavethem;BefriendlytothemStep4Homework:1.Finishyourarticle.2.Shareyourarticlewithyourclassmates.(Ifyouhavetime)

本節課的授課對象是七年級下學期的學生，已經有了一定的詞匯和語法基礎，對于英語學習大多具有濃厚的興趣，但是學生程度分層明顯，多數學生處于較好的狀態，有少數幾名男生學習英語比較吃力，尤其是口語表達方面欠缺大量的練習，學習起來有些吃力。這節課是在第五單元前面已經討論過對動物的喜好基礎上進行的，前面課時的學習比較流暢，所以這節讀寫課學生們也有很大興趣，對于保護瀕危動物這一話題學生也有很大興趣，在此基礎上比較有利于課堂的進行。七年級的學生對于英語的學習展現出極大的興趣，但是也處于初中階段英語學習的分水嶺階段，作為教師一定要維護學生學習的興趣，針對不同層次的學生設置不同類型的學習任務。通過本節課的學習，課程目標基本上實現，知識點的掌握需要后續的檢查，但是由于時間原因，寫作方面檢查的不是很全面，所以把它留在了家庭作業中。過程與方法中注意了學生為主體，但是并沒有充分調動起學生的積極性。情感升華的時候也沒有做的很徹底，不過從學生的狀態來看，基本的情感態度體會到了，那就是要保護瀕危動物，沒有買賣就沒有殺害。整體而言，基本的三維目標實現了，但是在細節的處理上還是有不足之處。《Go

for

it》七年級下冊共12個單元，加上復習單元2

個，文化背景知識和學習策略等部分補充材料。全書采取任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有self

check部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學生的消化吸收——學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定language

Goal,采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高語言習得者的學習效率，有利于習得者的語言產出，體現了以學生為主體的思想。本教材以話題為主線，同時兼顧交際功能將教材分為了12個單元。其后附有”tapescripts”,

“pronunciation”,

“grammar”,

“words

and

expressions

in

each

unit”以及”vocabulary

index”

五大板塊。對比以往簡易的目錄，此書每一單元不僅設有單元標題(title)，還包含有話題(topic)，功能(functions)，結構(structures)，目標語言(target

language)，詞匯(vocabulary)，復習(recycling)以及學習策略(learning

strategies)等8個方面。單單看目錄，就能對整本書形成清晰的了解。每個單元分為section

A，section

B，self-check三個板塊。每個版塊按功能的不同，又分為1a-1c,2a-2c,3,4等。Section

A

以聽說為主，而Section

B以讀寫為主。

整本教材的內容貼近學生生活實際與學習興趣，如問路，天氣，周末活動，度假，時尚文化等。并在聽說版塊深入非正式用語，及口語交際慣用表達，在教材后面的Tape-script版塊，就有很多這樣的表達。在讀寫方面則通過招聘廣告，給筆友寫信等強調正式用語與書面語的表達規范。讓學生盡可能在聽說讀寫中，地道地使用英語。在詞匯和語法方面，語法規則的呈現采用由易到難的排列順序，從前幾個單元的一般現在時到5、6單元的現在進行時，再過渡到9、10單元的過去式，中間給予充分的復習鞏固單元，讓學生牢牢掌握已學知識，具有科學性和可操作性。每個單元根據主題功能，引入新詞及相關表達，如unit

1

國家，unit

2

方位，unit

3

動物，unit

4

職業等。但是根據對學生訪談的情況，發現詞匯量這塊變化幅度太大，個別學生還沒有吃透前一單元的單詞，新一輪的挑戰又來的，如由unit2

到

unit4；有的則是，詞匯量過少則放松自己的大腦，認為整個單元在其他方面也很簡單，從而粗心大意，如從unit

4

過渡到unit

5。

Writeanarticleaboutsavingtheanimalsindanger.Let’ssavethe__ImportanceI’ma_________fromChina,andIwanttosavethe__________.ImportanceThe_______isoneof________.Thisisasymbolof___________.DangerBut_____areingreatdanger.People_______________________________Danger_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.HowWemust___________________________________________________How______________________________________________________________________________________________________Importance:Ourfriends;Asymbolofluck/ChinaDangers:cutdowntrees;losehomes;...killformoney;HavenofoodHowtosave:Don’tcutdowntrees;losehomes;Don’tbuythingsmadeoffur(毛皮)；Don’tkill...