/六上“倒數的認識〞說課稿〔一〕說教材“倒數的認識〞是人教版六年制第十一冊第一單元的內容。本節課是在學習了分數乘法的意義和計算法那么、分數乘法應用題的根底上,進行教學的。它既與前面的內容有一定的聯系,又具有相對的獨立性,這局部知識主要為學習分數除法做準備的。它是學習分數除法的關鍵知識,能否正確理解掌握倒數,決定著學生學習分數除法的水平,因此學習好本節課,是學習分數除法的前提和必要條件。根據以上對教材的認識和分析,結合學生實際,擬訂如下知識目標和教學目標：知識目標：1、建立倒數、互為倒數的概念,使學生知道乘積是1的兩個數叫做互為倒數。2、掌握求一個數,尤其是一個分數或整數的倒數的方法。3、教學時要強調倒數是對兩個數來說的,它們是相互依存的,必須說一個數是另一個數的倒數,不能孤立地說某一個數是倒數。4、結合實例引導學生掌握求真分數、假分數、帶分數和整數的倒數的方法。教學目標：1、讓學生在具體情境中理解倒數的意義,并掌握求倒數的方法。2、讓學生主動參與觀察、猜想、交流等活動,經歷探索求倒數的方法的過程。3、培養學生良好的合作意識,具有回憶與分析解決問題過程的意識。4、感受數學的趣味性和挑戰性,獲得良好的情感體驗。本課的重難點：理解倒數的意義,求倒數的方法。〔二〕說教法、學法本課我采用了發現式教學法、小組討論式教學法。在課堂中采取精講精練、講練有機結合的模式,給學生足夠的時間,充分地讓學生自學。我將在教學中始終扮演一個引導者,引導學生從事數學活動和交流,引導學生去發現問題,討論問題,解決問題,引導學生主動參與到整個學習過程中去,讓學生自己組織學習材料,給學生提供放手的思維空間,并尊重學生的自主性,允許學生在探究新知中犯錯誤,并在修正錯誤的過程中體會成功,讓學生在互動和活動過程中充分地運用自己的能力器官。幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法,培養學生學習數學的能力。學生是課堂的主人,如何表達學生的主人意識,我想在數學課堂教學中,學生應始終在合作中發現問題,在合作中探討問題,在合作中解決問題。在這一系列的合作中進行恰當的學習活動,有時也能產生思想的碰撞、人格的升華……這樣才能表達學生在數學課堂上的主人意識。說教學程序我準備從以下七個方面說這節課的教學設計：一、課前談話,滲透互為在課前準備階段,我抓住“互為〞二字作文章,先安排這樣一個課前活動。和學生談談“老師和大家互相成為好朋友的〞意思,在談話中讓學生理解“互相〞應該是雙方面的,這句話可以理解成“老師是學生的朋友〞,“學生是老師的朋友〞。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數〞就比擬容易理解了。接下來告訴同學人與人之間有著相互的關系,同樣在我們數學中數與數之間也有著相互關系,比方8是4的倍數,4是8的約數,比方2和3是互質關系等等,今天我們要繼續研究兩個數之間的有趣關系。這樣就比擬自然的過渡到新課的學習中,滲透“互為〞這個倒數概念中的語,幫助學生理解“互為〞的含義,從而為建構新知掃清語言理解障礙,并為學習新課做了很好的鋪墊。練習口算設疑,導入新課〔1〕課件出示口算題觀察這幾道口算題有什么相同點？根據學生的答復板書,乘積是1,乘積是1的兩個數是什么關系呢？這就是我們今天要學習的內容。〔2〕板書課題：三、自學嘗試,理解意義根據本課知識,我先提出問題,充分讓學生自學,從而給學生一定的時間去自己發現問題、討論問題、解決問題。讓學生帶著問題去思考,帶著問題去自學。〔3〕課件出示：〔1〕滿足什么樣條件的兩個數才能叫做互為倒數？〔2〕自己說出互為倒數的兩個數。1、然后讓學生按照“讀、思、劃〞三步認真閱讀課本,即一邊讀書P19,一邊思考,并把重點知識或不明白的地方勾畫出來。結合例子說明：3/8和8/3互為倒數,也就是說3/8的倒數是8/3,8/3的倒數是3/8。2、是同桌互說,舉例說出互為倒數的兩個數,并說理由,充分感知。3、是讓學生答復,進行交流：怎樣理解“互為〞的含義？能說某數是倒數嗎？〔舉例：〔4〕課件出示：“小明和小華是好朋友〞,能說成“小明是好朋友〞或“小華是好朋友嗎〞？〕此處在學生自學的根底上,讓學生舉例說明倒數,積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1〞而不是“和〔差、商〕是1〞,理解“互為〞是指兩數的依存關系。〔5〕課件出示,總結倒數的定義創設情境提問,鼓勵求知,掌握方法第一層次：創設問題情境：找朋友手拉手〔6〕課件出示練習后,質疑“為什么三分之二孤零零地站在哪里？〞學生答復后,再激趣：“大家有勇氣探索求倒數的方法嗎？〔該環節讓學生尋找求倒數的方法,注意先獨立思考,再合作交流。這是精心設計的,創設三分之二沒有倒數的情境,激發學生求知的欲望,調動了學生學習的積極性。〕第二層次〔7〕挑戰嘗試1、小組交流：〔1〕你是怎樣求一個數的倒數的？〔2〕互為倒數的兩個數相等嗎？怎樣表示它的結果？2、全班交流,突出重點：〔1〕互為倒數的兩個數有何特點？〔2〕強調：互為倒數的兩個數不能用=表示。〔8〕然后充分利用多媒體課件動態演示求整數、帶分數倒數的方法。更好的讓學生掌握求倒數的方法。第三層次回憶、交流〔9〕課件出示：總結求倒數的方法此環節引導學生在仔細觀察數據特征的根底上,細心體會分子與分母的位置關系,嘗試發現求倒數的方法。設計力求讓學生成為學習的主人,做到“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現,至少由他們重建。〞五、鑒別比擬提問,弄清特例〔10〕再次課件出示練習你最喜歡下面哪個數的倒數？為什么？從而總結出：〔11〕課件出示1的倒數是1.0沒有倒數的結論設計這樣一個針對性練習,既突出本課的重點,又有利于突破難點；既有對剛剛學過的倒數求法的運用,又使學生產生新的認知沖突,既幫助學生穩固知識,又輕松、順利地教學了1和0這兩個特殊數的倒數。這樣學生在寬松的氣氛里,勇于發言、敢于辯論。既分散了教學難點,又讓學生享受到了思維的快樂！六、穩固練習〔12〕課件出示,我是科學小法官,對錯我來判本設計圍繞易混易錯之處,讓學生用手勢判斷,進行辨析,訓練說理能力,同時學生的思維也得到訓練。七、回憶、質疑,自我評價通過這節課,你學到哪些知識？先閉著眼睛想一想,再與同桌互相說一說。該環節的設計,是讓學生在互動中互相啟發,共同開展。“自主探究〞意在改變教與學的方式,教師的教是為學生的自主學習、主動探究創造條件,是為學生的獨立思考,動手實踐,自主探究等合作交流引路搭橋,是讓學生真正在探究學習中開展。活