Word第第頁(yè)西部高職院校課程改革研究1西部高職院校在課程改革方面存在的問(wèn)題及緣由分析

1．1支撐課程教學(xué)的環(huán)境相對(duì)薄弱

綜合分析我國(guó)西部高職院校的課程改革狀況，發(fā)覺(jué)其在課程建設(shè)尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)方面還潛藏著很多問(wèn)題，其缺乏主要表如今:部分課程的教學(xué)目標(biāo)不是很明確、缺乏新的教學(xué)理念、缺乏與專(zhuān)業(yè)課程相貫穿的教材、支撐課程進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)條件相對(duì)欠缺，這些無(wú)疑將直接或間接影響著課程教學(xué)的效果。

1．2兼職老師很難真正投入到課程教學(xué)當(dāng)中來(lái)

在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)要求要專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)任老師和兼職老師要承當(dāng)和完成各自的工作任務(wù)。但往往由于兼職老師都是聘請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員，而他們每天要工作在生產(chǎn)一線(xiàn)，不能抽出充分的時(shí)間投入到課程教學(xué)中來(lái)。因此目前課程教學(xué)的工作完全是由校內(nèi)專(zhuān)任老師來(lái)完成的。

1．3部分課程建設(shè)的力度不夠，缺乏高職教育特色

高職教育課程建設(shè)要表達(dá)職業(yè)性，突出培育同學(xué)理論學(xué)問(wèn)和實(shí)踐力量的融合，在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要始終遵循以培育同學(xué)的職業(yè)力量為主線(xiàn)的原則［3］，并編寫(xiě)適合實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的高職高專(zhuān)類(lèi)教材。由于中西部高職院校的課程開(kāi)發(fā)缺乏企業(yè)技術(shù)人員的真正參加，進(jìn)而部分課程建設(shè)改革的力度不夠，使得課程缺乏職業(yè)特色。由于上述種種緣由，導(dǎo)致我國(guó)中西部高職院校課程改革的效果不盡人意，對(duì)課程進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)改革還勢(shì)在必行。

2完善西部高職院校課程改革的有效途徑

2．1改善支撐專(zhuān)業(yè)課程改革的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)一步更新專(zhuān)業(yè)老師的教育教學(xué)理念，主動(dòng)組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程對(duì)口教材的編寫(xiě)和試用。整合資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境配置，建立能支撐課程教學(xué)的實(shí)踐基地，營(yíng)造一種重視課程建設(shè)和人才培育為第一要?jiǎng)?wù)的良好氣氛。

2．2提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師素養(yǎng)

鑒于兼職老師很難真正投入到專(zhuān)業(yè)課程改革中這一現(xiàn)實(shí)，若保證課程改革的效果，我們應(yīng)把重心放在提高專(zhuān)任老師的.雙師素養(yǎng)上［4］，可以通過(guò)支配中青年老師到周邊的企業(yè)進(jìn)行熬煉，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，熟識(shí)企業(yè)各工作崗位的任職要求，不斷完善自己所帶課程的教學(xué)〔方案〕和教學(xué)方法、手段，編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合的高職特色教材，進(jìn)而提高其理論與實(shí)踐教學(xué)力量;也可通過(guò)支配中青年老師參與全國(guó)性的師資培訓(xùn)或教學(xué)研討會(huì)的方式，讓她們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和了解最新的教學(xué)改革閱歷，進(jìn)而提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和技能，提升專(zhuān)業(yè)老師隊(duì)伍的雙師素養(yǎng)，為課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．3開(kāi)發(fā)具有高職教育特色的課程

近兩年來(lái)我國(guó)西部高職院校的大部分專(zhuān)業(yè)所招收的同學(xué)來(lái)源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，既有普高同學(xué)，又有職高同學(xué)，而且職高同學(xué)占多數(shù)，同學(xué)的基礎(chǔ)較差。這給各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置帶來(lái)肯定的難度。中西部高職院校的大部分專(zhuān)業(yè)也準(zhǔn)時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，構(gòu)建了以培育同學(xué)職業(yè)崗位核心力量為核心的課程體系，即基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系［5］。并對(duì)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行了初步的建設(shè)，但建設(shè)的力度和成效還需加強(qiáng)，尤其需加強(qiáng)課程職業(yè)性方面的建設(shè)，而對(duì)課程進(jìn)行職教性建設(shè)歸根結(jié)底還要落到進(jìn)行高職教育教材建設(shè)上。在進(jìn)行教材建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則:一是教材的內(nèi)容應(yīng)包含必備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)問(wèn)和、技能訓(xùn)練和技術(shù)操作等方面;二是要求校內(nèi)專(zhuān)任老師應(yīng)具備編寫(xiě)教材的閱歷和力量，同時(shí)還要鼓舞企業(yè)骨干技術(shù)人員直接參加教材的編寫(xiě)，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接的要求。總之，西部高職院校唯