打造特色校園文化成就精彩人生

論文關鍵詞：校園文化特色人生

校園是教書育人的地方，校園文化是一所學校的靈魂。校園文化建設是學校綜合辦學水平的重要體現，也是學校個性魅力與辦學特色的體現。因此學校的每一項活動都應滲透、充滿著文化氣息，都應具有共同的文化追求，而不應局限于某一兩門學科，都應對學生的知情意行有著潛移默化的影響，對完成學校的育人目標發揮著積極的作用。《公民道德建設實施綱要》的頒布和《中共中央國務院關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》的實施，為新時期進一步加強校園文化建設，營造良好的育人氛圍，指明了方向，也提出更高的要求。特別是在推動新課改向科學有序健康發展的今天，筆者認為加強農村小學校園文化建設應注重以下幾個方面：

一、整體規劃，營造特色的校園環境文化。

1、優美、整潔的校園環境使人身心愉悅、精神煥發，應該達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”般的境界，陶冶著師生的情操。為了使校園文化建設得到切實的開展，學校應該在充分挖掘已有的文化教育設施的基礎上，圍繞學校的辦學特色，努力加強校園環境的硬件設施建設、改造、更新，使學校的環境更適合學生的成長，基本做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”，使校園環境達到美麗和諧，有特色。比如，我校創辦于1906年，在抗日戰爭最艱苦的1940年，學校把自己的校舍——祖師殿騰空出來作為內遷李莊的同濟大學的醫學院校址，為他們安放了一張張平靜的書桌，讓學校薪火相傳，并且培養了很多頂尖級的大師。2006年，李莊迎來了百年難求的好機遇——四川省第四屆旅發會，學校又從張家祠搬出來拿給政府打造“中國李莊抗戰文化紀念館”。所以學校百年辦學歷史積淀了厚重的“和諧包容，襟懷天下”的學校文化。基于此，學校充分發揮教師智慧，提出初步方案，經專家論證認可，形成特色校園環境建設方案。

學校以“傳李莊文化導精彩人生”為特色主題，以“和諧包容、襟懷天下”為主題思想，并用鈦金字貼在學校最醒目的地方。

學校建筑的風格與古鎮建設一致，仿古建筑，屋面用琉璃瓦，門窗是仿古窗，主體顏色為白色，紅色鑲嵌，，彰顯“和諧包容、襟懷天下”的主題思想。

圍墻上勾勒李莊古建筑、舊校址浮雕、抗戰期間在李莊的名人以及從學校走出去的名人雕像，再現學校的歷史，并與古鎮吻合，使校園里的每一堵墻都變成無聲的教育者。

學校因地制宜，兩個斜坡綠化大氣、獨特，“和諧包容，襟懷天下”的八個大字引人注目，體現學校特色。

2、創設利用好各種文化設施，充分利用櫥窗欄、黑板報、圖書室、閱覽室等思想、文化教育陣地，及時展出學生書畫作品；開辟教室圖書角、習作臺、展示臺、雛鷹爭章欄等，使學生隨時隨地受到感染和熏陶。

班級設置文化展示牌，班級命名應體現學校文化主題。

各功能室布置體現功能特點，溫馨、舒適。

教室走道布置主要以與學校有關的名人畫像、師生作品、學校活動剪影為主，讓學生感受到我是學校的主人，同時讓學生感受今天“我為學校而自豪，明天學校因我而驕傲”。

校園內的草坪、綠化樹、樓道、功能室等均有溫馨提示語，真正達到了讓每一堵墻說話，讓每一棵樹育人的境界。

3、加強校園周邊環境建設。學校在狠抓校內環境建設的同時應主動與公安派出所、法制副校長聯系，加強對校園周邊的治安秩序進行綜合整治，凈化校園周邊環境，給學生創造一個清靜的學習環境，為校園文化建設保駕護航。

二、以人為本，形成特色的精神文化。

校園精神文化是校園的核心文化，也是校園文化建設所要營造的最高目標。要樹立、形成良好的校園精神，關鍵在于加強校園管理，使各項規章制度內化、吸收，逐步形成行為習慣，成為素質，最后上升為學校精神。

1、狠抓師德建設，發揮主體作用。教師是人類文明的傳播者，是人類智慧的開發者，是人類靈魂的塑造者，“學高為師，身正為范”，教師是學生的楷模，教師的師德水平高低直接影響著青少年的健康成長。智障學生由于生理缺陷的影響，情感世界有著特殊的需要，為此學校應把強化師愛作為加強德育工作的著力點。

第一，認真組織全體教職工學習“三個代表”重要思想和黨的十大精神；學習任長霞等先進典型；加強政策法規學習，組織全體教職工認真學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護》、《教師職業道德規范》等等。使全校教職工進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，時刻牢記、遵守《教師職業道德規范》，在教育、教學中，時時處處能以誨人不倦的道德情懷，關心學生、尊重其人格，保護其自信心、自尊心，不諷刺挖苦、粗暴壓服。

第二，把師德建設和業務工作相結合，與履職考核、評先推優相掛鉤，通過開展“愛崗敬業、愛生護生”、“講師德、講奉獻、爭先進”等師德活動，進一步弘揚優良的教育風氣。從而真正提高教師的職業道德水平，建立起一支素質高、業務精的師資隊伍。

第三是堅持間周一次集中政治學習、每年一次暑假學習的制度，精心組織學習和培訓牢固樹立“李莊教育發展，我的責任”的意識、“領導即服務、教育即服務”的意識，講政治、講正氣、講團結、講干勁、講奉獻，淡名薄利，形成了深入推進特色學校的合力。

2、規范學生行為，培養他們養成良好的習慣。智障學生的神經過程缺乏必要的靈活性，要改變所形成的行為方式比建立新的方式困難得多。所以，在校園文化建設中，我們注重智障學生的品質教育，并把知識的傳授與行為的養成緊密聯系起來，從他們的一言一行抓起，從基本的行為規范開始灌輸與訓練。具體做法是：

利用班隊課狠抓《小學生守則》，《小學生日常行為規范》教育，從具體的生活細節開始，曉之以理，付之以行，讓孩子們明白可以怎樣做，應該怎樣做。如：怎樣聽課、發言，如何進辦公室，上學離家、放學回家；如何向長輩打招呼，怎樣做客，怎樣待客；如何使用禮貌用語等等。

同時，還以“星級學生”評比活動、“班級流動紅旗”評比制度為載體，使“人人為班級爭光”、“人人爭當文明學生”逐步內化到每一個學生的頭腦中，從而引導學生進行自我教育，形成講文明、講學習、講禮貌、講衛生、講團結的良好風尚。

3、建立一系列長效管理機制，在規范中發展、提高。

約束機制。制度規范是有形的約束，而倫理道德規范則是無形的約束，使人的行為有所遵循，使人知道應當做什么，如何去做并怎樣做對。為了促進隊伍的提升，學校應專門制定了一系列制度。如我校實施了以下制度，一是實施教育教學常規月檢查通報制，對當月的教學常規檢查存在的問題在全鎮書面通報，并作為教師年度考核的重要依據。二是實施基點校教師任教中心校審核制，調整不宜任該學科、該年級的教師，并根據情況安排其他工作，同時必須聽本校、中心校骨干教師的課，聽課記錄由本校或中心校教導主任簽字認可。三是實施中心校校長、教導蹲點、跟蹤制，對薄弱學校、班級或責任心不強、教學質量較差的教師進行跟蹤聽課，檢查督促。四是實施年級段、骨干教師包干薄弱學校、薄弱學科制，我們充分發揮中心校骨干教師作用，要求中心校骨干教師到聯系學校上示范課，指導教師上課。協助教研組、教導處進行常規檢查，多管齊下。

激勵機制。通過利益激勵和精神激勵，旨在形成教師內在追求的強大動力，建立科學的教學業績評估機制，把定性考評與定量考評、動態考評與靜態考評相結合，積極進行人本評價、開放評價、動態評價和服務評價，變“模糊管理”為“績效管理”，激勵教職工奮發進取，建功立業。如通過教學能手、教壇新秀、學科標兵、學科帶頭人等榮譽稱號對教師業績進行及時肯定；還可通過舉辦師德報告會、優秀教師事跡報告會等，激發教師的上進意識，讓教師在拼搏流汗之后能體驗到成功的喜悅、精神的歡娛、情感的滿足。同時，還加大懲罰的力度，對中途調整下來的教師，取消鎮內教學獎和校內考核獎，且當年不能評優選先。

競爭機制。在活動中引入競爭機制，激發教師發展的動力，在競爭中提升專業發展技能。如借鑒“省級校風示范校”宜賓市人民路小學的“校內講師團”，學校采取了一系列的配套措施：宣傳發動——自愿報名——民主考評——任務驅動——定期評估——及時獎勵。

學校給教師壓擔子，搭臺子，讓良好機制成為教師專業成長的催化劑，讓良好的機制成為激活教師發展的原動力。

三、特色活動，讓孩子在活動中成長。

常規活動深入開展，學校開展的活動應主要以常規為突破口，以班、隊、家庭為單位，以豐富的活動為載體，以每年各重大事件、節日及李莊古鎮發展活動為契機，做小事、品大德，養習慣、塑思想。特色活動創新開展，在設計每次隊活動時，都要力圖讓所設計的活動或節目能有生動活潑的形式，深入淺出的內容，感人肺腑的設計，心向往之的信服，行之有效的踐行。比如，我校的特色活動主要有：

1、我校開展的“小陣地、大舞臺”活動，創新每周一的國旗下講話模式，期初每個班抽簽定時間、定內容，讓每個班60%以上的學生能走上舞臺做精彩表演，提升了學生素養。

2、課前3分鐘“唱出風采、誦出韻味”的主題活動，或詩歌、或名言、或朗誦、或古詩等，整個校園文化味濃。

3、為提高教師素養，開展了“會前30分鐘屬于我”的交流活動。期初抽簽定交流時間，內容圍繞學校發展自定，每周一的教師會先由3名教師做精彩交流。

4、各班利用班會，經常組織學生開展各種小型的文化娛樂活動，活躍學生的課余文化生活，內容主題要圍繞傳古鎮文化為核心實施。

5、為豐富學生第二課堂，每周三下午開展9個特長班培訓活動。

6、小導游團的培訓活動，小導游培訓從興趣特長班逐步普及到三至六年級的學生，理論培訓——實踐演練——再培訓——再演練，力爭人人成為合格的導游。

7、學校每年舉辦一次全校性的大型藝術節活動，倡導學生參加，使廣大學生的藝術素質得到普遍提高，引導校園文化向健康高雅的方向發展。

8、學校每年舉行一次大型的師生運動會，增強體質，健全體魄。

9、建設好學校小記者站，定期出版校報校刊，面向廣大同學征稿，促進我校學生文學修養水平的提高。

10、特色教研。

積極加強校本課程開發的系列活動，充分挖掘古鎮文化精髓，開發適合不同年齡段“抗戰文化”、“李莊飲食文化”，“建筑文化”等地方教材，采取地方課講解、參觀、講座，讓學生了解李莊悠久的歷史，組織學生參觀古鎮、特別是在抗戰期間李莊人民表現出自強不息、和諧、包容、襟懷天下的胸懷典型事例，使學校文化與古鎮文化有機整合，提升學校文化內涵。

開展學科教學聯動集體備課活動。每次活動由備課組長確定一個專題，主講者由中心校、基點校教師輪流擔任；活動在薄弱學校的薄弱學科開展；集體備課采取“個體提前備課，熟悉教材—集體研討，形成框架—分散備課，形成教案”的程序進行。在備課時，老師們要認真閱讀上一屆老師所留下的備課本、教學后記、案例分析、讀書筆記等資料，要結合自己的個性進行移植性的創新；同時還要與上屆老師就共同性的問題進行磋商，尋找切實可行的解決辦法，避免前人所走過的彎路。

廣泛開展教師間聽課、評課活動。學校專門成立評課小組，運用新的理念評課，以此推動課堂改革，促進教師課堂教學行為的轉變。同一科目教師之間互相聽課要達到一定節次，鼓勵不同學科教師之間相互聽課。聽后一定要集體評課，評課不僅要評出優點，而且要指出不足和今后改進的建議。同時，學校定期開展集體“會診”活動，要求教師將本人在教學中所遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，由全體教師共同“會診”，找出解決的辦法。

同伴專業引領、榜樣示范。讓高年級老師為低年級老師上示范課，這樣，讓上課的老師重拾人教版低年級教材，更能站在另一個高度，重新審視教材，備出的課更成熟、更具針對性，對重難點的突破更有自己的風格。同時，也有機會對自己曾經總結出的教學策略進行檢驗，看是否真正能解決以往遺留下來的問題。而聽課老師則能在學習、借鑒中不斷審視自身的教學，關注課堂教學中的過程性評價，讓學生嘗試成功，讓成功激勵更大的成功。這樣，二個年級的老師在課后既欣賞又質疑，加強相互間的研討及動態合作；不僅增強了教師間的合作意識、團隊意識，又有效地促進教師對新課程所強調的情感、態度和價值觀的目標理解。

組織個案研究，提高教師實踐能力。在探索過程中，有意識把一些典型的有代表性課的實況用攝像機攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的設計和實際上課過程中學生反應進行比較，發現其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，引以為戒。

自我反思，自我成長。倡導教師要把反思貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內容為：教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等。

“自主課堂”教學改革。我校在走訪了重慶謝家灣小學、瀘州忠山小學以及學習了陶行知先生的“小老師”后，在全校掀起了“自主課堂”研討的濃郁氛圍，并把“自主課堂”