演示文稿兒童社會性發(fā)展的影響因素本文檔共64頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（優(yōu)選）兒童社會性發(fā)展的影響因素本文檔共64頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分學(xué)習(xí)目標(biāo)1.描述埃里克森心理社會發(fā)展的前三個(gè)階段，列舉該理論的教學(xué)含義。2.描述皮亞杰關(guān)于前運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)3.從班杜拉的理論角度分析兒童攻擊性行為產(chǎn)生的原因4.闡述氣質(zhì)自我意識、教師和同伴對個(gè)體社會和情感發(fā)展的影響作用。

關(guān)鍵概念：觀察學(xué)習(xí)、自我中心本文檔共64頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分第一節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要理論一、精神分析理論代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的理論核心內(nèi)容認(rèn)為存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會發(fā)展的永恒力量。本文檔共64頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分1、人格結(jié)構(gòu)本我自我超我先天的本能與欲望快樂原則現(xiàn)實(shí)原則介于現(xiàn)實(shí)世界與本我之間至善原則道德性和理想主義尋求快感避開痛苦以現(xiàn)實(shí)和無危險(xiǎn)的方式滿足本我的欲望進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)滿足良心和自我理想的行為本文檔共64頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分本文檔共64頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分本文檔共64頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分2、人格發(fā)展的階段弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段

階段年齡范圍性感帶性的活動(dòng)口唇期0-18個(gè)月嘴、唇、舌牙齒吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛門期8個(gè)月-4歲肛門、屁股排泄或滯留排泄物性器期3-7歲生殖器手淫潛伏期5-12歲生殖期12-20歲生殖器手淫、性交、對其他人的感情本文檔共64頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分

每個(gè)階段如果需要得不到滿足或者滿足過度就會引起力比多的固著作用，分別形成特定時(shí)期的人格障礙?？谇恍腿烁裉卣鳎罕^、依賴、被動(dòng)、退縮、仇恨等肛門型人格特征：邋遢、浪費(fèi)、放肆、冷酷、頑固、吝嗇等性器期：對異性父母產(chǎn)生戀父或戀母情結(jié)，對同性別父母想取而代之。

本文檔共64頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分3、簡評弗洛伊德人格發(fā)展理論1、強(qiáng)調(diào)家庭關(guān)系和早期經(jīng)驗(yàn)對兒童人格健康發(fā)展的意義，提供了一個(gè)理解兒童情感問題的理論框架。2、過分強(qiáng)調(diào)性的作用；不具有跨文化的普遍意義；沒有直接研究兒童，卻建立了兒童心理發(fā)展的理論。本文檔共64頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（二）埃里克森的自我發(fā)展理論1.埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別（1）與弗洛伊德不同，埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會的因素。（2）埃里克森將孩子看作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動(dòng)的奴隸。本文檔共64頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分弗洛伊德埃里克森強(qiáng)調(diào)本能強(qiáng)調(diào)自我把兒童放在母親、父親的關(guān)系上研究把兒童放在社會關(guān)系上研究研究階段到青春期研究階段為人的一生人的本性是惡的人的本性是善的本文檔共64頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分123456788成熟自我整合與絕望7成年期繁衍與停滯6年輕的成年期親密與孤獨(dú)5發(fā)身期青春期同一性與角色混亂4潛伏期勤奮與自卑3運(yùn)動(dòng)的-生殖的主動(dòng)與內(nèi)疚2肌肉的-肛門的自主與懷疑羞愧1口腔的-感知的基本的信賴與不信賴2、艾里克森理論的八個(gè)發(fā)展階段-同一性漸成說本文檔共64頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征10—1信任對不信任對人信任，有安全感。獲得希望面對新環(huán)境會焦慮不安21—3自主對羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為。獲得意志缺乏信任，行動(dòng)畏首畏尾33—6主動(dòng)對內(nèi)疚主動(dòng)好奇行動(dòng)有方向，開始有責(zé)任感。獲得勇氣畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感46—12勤奮對自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。獲得成就感缺乏生活基本能力，充滿失敗感512-20統(tǒng)一性對角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向。獲得忠誠的品質(zhì)生活缺乏目的與方向，時(shí)感徬徨與迷失本文檔共64頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分期別年齡發(fā)展危機(jī)發(fā)展順利者心理特征發(fā)展障礙者心理特征6成年期（20-25）親密對孤獨(dú)與人相處有親密感。獲得愛的品質(zhì)與社會疏難，時(shí)感寂寞孤獨(dú)7中年期（25-65）繁殖對停滯熱愛家庭關(guān)系社會，有責(zé)任心有義務(wù)感。獲得關(guān)心的品質(zhì)不關(guān)心別人與社會，缺少生活意義8老年期（65-）自我整合對失望隨心所欲，安享余年。獲得智慧的品質(zhì)悔恨舊事，徒呼負(fù)責(zé)本文檔共64頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分學(xué)前期的三個(gè)階段（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲）形成健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ)本文檔共64頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（2）自主感對羞怯感（1-3歲）感覺到自己的力量（說、行走、控制等）第一反抗期特點(diǎn)：隨著動(dòng)作和語言能力的發(fā)展，活動(dòng)空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識與自主能力的增強(qiáng)，對于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。本文檔共64頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分原因：孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來新奇有趣，他還會重復(fù)去做。本文檔共64頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（3）主動(dòng)感對內(nèi)疚感（3-6歲）獲得性別角色自我中心主義兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而認(rèn)識或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。本文檔共64頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分4、主要觀點(diǎn)（1）埃里克森認(rèn)為人格是生物的、心理的和社會的三個(gè)方面的因素組成的統(tǒng)一體，它處于不斷的發(fā)展中。在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我過程在個(gè)人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導(dǎo)和整合的作用。（2）發(fā)展危機(jī)的概念

在個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中，一方面由于他自我成長的需求，希望從環(huán)境中(特別是在人際關(guān)系上)獲得滿足，另方面又不得不受到社會的要求(要求他必須做些什么)與限制(禁止他不許任性而為)，使他在社會適應(yīng)上產(chǎn)生一種心理上的困難，艾里克森稱此心理困難稱為發(fā)展危機(jī)。

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這些危機(jī)是在每一個(gè)發(fā)展階段隨著個(gè)體生理的成熟和社會任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)志。發(fā)展危機(jī)并不完全是負(fù)面的意義，它對于個(gè)體而言，也具有正面的促動(dòng)作用。人格發(fā)展的過程就是發(fā)展危機(jī)化解的過程，而每一個(gè)階段的危機(jī)解決得好不好，將影響著個(gè)體以后的發(fā)展。

本文檔共64頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分5、簡評艾里克森的人格發(fā)展理論

1、整體性研究2、辯證法的思想3、重視教育4、對精神分析理論作了修改5、描述了個(gè)性發(fā)展各個(gè)階段中社會要求和自我的沖突本文檔共64頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展是通過外部刺激與主體的不斷相互作用，通過主體的心理機(jī)能結(jié)構(gòu)的不斷同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，從而得到不斷發(fā)展的。

本文檔共64頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分本文檔共64頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感覺運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）開始使用模仿、記憶和思維；開始認(rèn)識到隱藏起來的物體并沒消失（物體永恒性）；從反射行為向意向行為轉(zhuǎn)移;能夠?qū)⒆约号c他人區(qū)別開來。前運(yùn)算階段（2---7歲）逐漸發(fā)展語言和用符號去思維的能力；能單維通過邏輯去思考和運(yùn)算；難于理解別人的觀點(diǎn)（表現(xiàn)為自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒具體運(yùn)算階段（7---11歲）能解決一邏輯性時(shí)出現(xiàn)的具體問題；理解守恒的規(guī)則，能夠分類和排序；理解可逆性。形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）能解決邏輯形式的抽象問題；思維變得更科學(xué)；開始關(guān)心社會及自我同一性問題。本文檔共64頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分

認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)如下：

1.兒童的思維不同于成人的思維。在兒童發(fā)展的每一個(gè)階段中，都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。

2.兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的。不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。本文檔共64頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。本文檔共64頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分嬰兒期：感知運(yùn)動(dòng)階段

感知運(yùn)動(dòng)階段指的是兒童從出生到大約兩歲這段時(shí)間。其智力發(fā)展的特點(diǎn)是，智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式。這個(gè)時(shí)期的最大成就是認(rèn)識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的，即物體的永恒性。第二個(gè)成就是目標(biāo)導(dǎo)向行為的出現(xiàn)。目標(biāo)導(dǎo)向的行為始于嬰兒開始領(lǐng)悟到對象與對象之間的關(guān)系，并能利用這種關(guān)系達(dá)到自己的目的。本文檔共64頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分幼兒期：前運(yùn)算階段(2—7歲)

在這個(gè)階段，兒童仍繼續(xù)依賴于感覺，但逐漸開始用詞和語言來表征行動(dòng)。思維不具備可逆性，還只能從單一的方向進(jìn)行，而且這個(gè)單一方向又反映的是靜止的知覺狀態(tài)。按皮亞杰的話說，他們還缺乏“守恒性”。皮亞杰有時(shí)也稱這個(gè)階段的思維為“直覺思維”。例

受這種思維的限制，前運(yùn)算階段的兒童傾向于從自己的觀點(diǎn)考慮問題，并深信他人的想法與自己相同，表現(xiàn)為自我中心。由此產(chǎn)生許多大人們視為“童稚語言”的“前概念”。例本文檔共64頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分本文檔共64頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分例如，把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個(gè)瓶身較寬的容器和一個(gè)瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個(gè)容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)人都認(rèn)為不相等。因?yàn)樗麄冎荒軓膯尉S進(jìn)行思維，考慮高度卻不能顧及寬度。反之，考慮寬度卻忽略了高度。他們還不能在頭腦中把水倒回原來的杯中，因而無法理解兩個(gè)容器中的水相等這個(gè)道理。*本文檔共64頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分

例如，幼兒園老師給小朋友們講著：“笑，代表高興、幸福，哭，代表傷心”，這時(shí)一個(gè)小女孩站起來，嘟著小嘴問老師：“老師，我現(xiàn)在能哭嗎？”老師驚奇的問：“有什么傷心的事嗎？”女孩說：“我的糖剛吃完了”。本文檔共64頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分三、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個(gè)性的理論。社會學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿足社會需要而掌握社會知識、經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范及技能的過程。

班杜拉將社會學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種。觀察學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過程。

本文檔共64頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分攻擊反應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

1961年，班杜拉等人進(jìn)行了攻擊反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，被試為72名3-5歲的兒童。每次實(shí)驗(yàn)者將一名兒童帶入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一個(gè)成人站在那里。在一種條件下，兒童看到成人拿起玩具娃娃，拳打腳踢。同時(shí)還喊著：“打你的鼻子”，“打倒你”。在另一種條件下，兒童看到成人只是安靜地收拾修理工具，而沒有攻擊玩具娃娃。然后，把兒童帶到另外一個(gè)裝有玩具的房間，讓兒童單獨(dú)玩耍玩具20分鐘。實(shí)驗(yàn)者通過單向玻璃觀察兒童的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童傾向于模仿成人的動(dòng)作。那些觀看成人攻擊行為的兒童對玩具又打又踢，還說了些侵犯性的話。

本文檔共64頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分學(xué)校同伴家庭鄰里小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境家庭-鄰里家庭-學(xué)校學(xué)校-社區(qū)親戚朋友學(xué)校管理層父母工作單位

文化亞文化傳統(tǒng)習(xí)俗民族特征兒童發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner，1989）第二節(jié)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素本文檔共64頁；當(dāng)前第35頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分一、個(gè)性對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（一）氣質(zhì)對社會性的影響（二）自我意識對社會性的影響（三）性格對社會性的影響（四）能力對社會性的影響本文檔共64頁；當(dāng)前第36頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分有的孩子從小就表現(xiàn)得非常膽小、怕生；有的孩子卻很膽大，不怕陌生環(huán)境和陌生人。有的孩子剛出生就表現(xiàn)出情緒大起大落，“脾氣”特別大；有的孩子則情緒穩(wěn)定，好帶，似乎天生就很“聽話”。饑餓的時(shí)候，有些嬰兒長時(shí)間地、大聲地哭喊，揮拳蹬腿，向不及時(shí)給他喂奶的大人“抗議”；另一些嬰兒的表達(dá)方式則要緩和得多，他們哭的聲音比較小，時(shí)間也比較短，而且不那么“手舞足蹈”?，F(xiàn)象聚焦本文檔共64頁；當(dāng)前第37頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分

這些不同的表現(xiàn)意味著孩子的不同氣質(zhì)類型，于是托馬斯、切斯等人在對嬰兒進(jìn)行大量追蹤研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，對兒童的氣質(zhì)進(jìn)行了分類：本文檔共64頁；當(dāng)前第38頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分兒童氣質(zhì)的維度活動(dòng)水平：動(dòng)作節(jié)奏快慢及頻率節(jié)律性：生活節(jié)律是否規(guī)律注意力分散度：是否易被干擾趨避性：對新刺激的接受或拒絕的態(tài)度適應(yīng)性：適應(yīng)新環(huán)境的難易和長短堅(jiān)持度：抗挫折性反應(yīng)的強(qiáng)度：反應(yīng)的激烈程度反應(yīng)閾限：引起孩子反應(yīng)的刺激量心境的性質(zhì)：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。本文檔共64頁；當(dāng)前第39頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分

兒童的氣質(zhì)類型劃分為以下三種：1）容易型40％；易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動(dòng)交往。2）困難型10％；難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負(fù)性情緒多，對新異刺激反應(yīng)消極。3）遲緩型15％；適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣4）另35%屬于中間型或過渡（交叉）型。

思考：家長、教師對兒童的態(tài)度和行為完全是由成人自身的個(gè)性特征、價(jià)值觀、信念、教育觀決定的嗎？本文檔共64頁；當(dāng)前第40頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分眾多實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證實(shí)，嬰兒自身的氣質(zhì)特征能從許多方面，在很大程度上影響到父母對待兒童的態(tài)度和行為。如：容易型親子交往的積極循環(huán)圈困難型親子關(guān)系的消極循環(huán)圈本文檔共64頁；當(dāng)前第41頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分案例蔣難養(yǎng)，五歲的小女孩，從小爸爸媽媽就覺得別人的孩子很乖、很好帶，而自己的女兒不但不像一個(gè)女孩子，而且非常的難帶，不是跑來跑去，就是脾氣非常拗，遇到不順心的事，就拳打腳踢，嚎啕大哭，爸爸媽媽覺得帶的好辛苦、好累。除了在家有這種情形外，在幼兒園，老師也發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子常常坐不住，例如，聽故事時(shí)，她的身體不是扭來扭去，就是東張西望。事實(shí)上，孩子從一出生，爸爸媽媽就覺得孩子不好帶，難養(yǎng)一位早產(chǎn)兒，生下來時(shí)體重又太輕，半夜醒來好幾次，弄得爸媽常常覺得睡眠不足。為了這位“磨娘精型的孩子”兩人只好輪流照顧。本文檔共64頁；當(dāng)前第42頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（一）氣質(zhì)對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響1、氣質(zhì)對兒童身體發(fā)育的影響2、氣質(zhì)對兒童社會認(rèn)知的影響3、氣質(zhì)對兒童性別角色的影響4、氣質(zhì)對親子關(guān)系的影響本文檔共64頁；當(dāng)前第43頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（二）自我意識對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（三）性格對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響（四）能力對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響本文檔共64頁；當(dāng)前第44頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（二）家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響1、家庭結(jié)構(gòu)2、家庭生活環(huán)境3、家庭關(guān)系4、家庭教養(yǎng)觀念本文檔共64頁；當(dāng)前第45頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分父母的教養(yǎng)方式（1）權(quán)威型（authoritative）（2）專制型（authoritarian）（3）溺愛型（permissive）（4）忽視型（indifferent）本文檔共64頁；當(dāng)前第46頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分附：母親態(tài)度與孩子的性格母親態(tài)度是支配性的，孩子的性格是服從、無主動(dòng)性、消極、依賴、溫和的；母親的態(tài)度是照顧過甚的，孩子的性格是幼稚、領(lǐng)帶神經(jīng)質(zhì)、被動(dòng)、膽怯的；母親的態(tài)度是保護(hù)型的，孩子的性格是缺乏社會性的、欠深思的，親切的、非神經(jīng)質(zhì)的，情緒是安定的；母親的態(tài)度是溺愛的，孩子的性格是無責(zé)任心、不服從、攻擊的；本文檔共64頁；當(dāng)前第47頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分母親的態(tài)度是忽視的，孩子的性格是社會性的，冷酷、攻擊的，情緒不安定，但創(chuàng)造力強(qiáng)；母親的態(tài)度是拒絕的，孩子的性格是神經(jīng)質(zhì)的、反社會的、粗魯?shù)摹⒗涞?，企圖引起人們的注意；母親的態(tài)度是殘酷的，孩子的性格是執(zhí)拗的、冷酷的、神經(jīng)質(zhì)的、逃避的、獨(dú)立的；母親的態(tài)度是民主的，孩子的性格是獨(dú)立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會的、創(chuàng)造的；母親的態(tài)度是專制的，孩子的性格是依賴的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的。本文檔共64頁；當(dāng)前第48頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（三）幼兒園對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響一、幼兒園教育環(huán)境的影響1、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響2、幼兒園精神環(huán)境的影響

本文檔共64頁；當(dāng)前第49頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分第一、教師的影響（1）教師的態(tài)度（2）教師的評價(jià)（3）教師的期望第二、同伴關(guān)系的影響第三、師幼關(guān)系、師師關(guān)系的影響本文檔共64頁；當(dāng)前第50頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分影響兒童社會性發(fā)展的教師特征及其機(jī)制1、教師自身特征（1）教師性別對兒童行為的要求不同活動(dòng)內(nèi)容、方式不同處理問題、對待事物的方式與態(tài)度不同兒童“女性化”問題（分析與對策）本文檔共64頁；當(dāng)前第51頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（2）教師的個(gè)性

教師的不良個(gè)性特征對師生互動(dòng)的影響

優(yōu)秀教師的人格特征：處事熱情、待人熱情、情緒穩(wěn)定

教師個(gè)性特征與兒童發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系本文檔共64頁；當(dāng)前第52頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（3）教師的觀念與行為教育觀念——教師基于對兒童發(fā)展與教育的認(rèn)識而形成的基本觀點(diǎn)和看法。教育行為——指教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)的各種外顯性的活動(dòng)或動(dòng)作，是教師教育方法、措施和手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。本文檔共64頁；當(dāng)前第53頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分教育觀念、教育行為與兒童發(fā)展的關(guān)系教育觀念教育行為兒童發(fā)展本文檔共64頁；當(dāng)前第54頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分偉大的轉(zhuǎn)變

李牧是個(gè)男孩，打人之前會弓肩。當(dāng)李牧3歲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了弓肩的信號。他不能忍受挫折，容易發(fā)怒。他以攻擊別人的方式表現(xiàn)出來。我密切地注視他，了解什么情況下，他容易受到挫折。當(dāng)他一旦處于其中一種情況時(shí)，我趕緊走到他的旁邊，當(dāng)他的肩弓起來時(shí)，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要說一句話，他就能平靜地繼續(xù)他的活動(dòng)。本文檔共64頁；當(dāng)前第55頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分

有時(shí)候我會小聲對他說去做什么，或說什么。我從來沒有對他說過：“喂，你的肩膀弓起來了。”然而，到了4歲，他能發(fā)現(xiàn)自己的某些信號，意識到需要幫助。他會四處找我，我走過來站在他的旁邊，或向他微笑以示鼓勵(lì)。5歲時(shí)，他做了一件令人驚訝的事情，他在我不在時(shí)去安慰哭鬧的朱莉。

本文檔共64頁；當(dāng)前第56頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（4）教師期望教師期望效應(yīng)——由于教師期望不同而導(dǎo)致兒童發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。（5）知識、經(jīng)驗(yàn)本文檔共64頁；當(dāng)前第57頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分教師影響兒童社會性發(fā)展的途徑與機(jī)制直接教導(dǎo)樹立榜樣強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)環(huán)境干預(yù)矯正影響家長本文檔共64頁；當(dāng)前第58頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分首先，教師根據(jù)對兒童的總體印象形成對不同兒童的不同期望；其次，受不同期望的引導(dǎo)和影響，教師對不同兒童進(jìn)