中考地理復習資料：?澳大利亞?教學要求1.培養學生學會運用地圖和圖片說明澳大利亞特有生物的生存原因。2.培養學生運用地圖說明澳大利亞的地理位置及人口的分布特點，并可以在地圖上指出澳大利亞的首都和主要城市。3.使學生學會運用地圖和資料，說明澳大利亞自然環境的根本特點和特有的自然地理現象。4.初步學會運用地圖和資料分析說明澳大利亞的自然條件對其農牧業和工礦業開展的影響，幫助學生初步樹立因地制宜開展經濟的觀念。構造分析本節教材的編排在兩個方面仍然延續了前面幾個國家的編寫體例：第一，在對國家的介紹上不求面面俱到，而是突出這個國家特有的自然環境特征及經濟開展特點;第二，教材仍然安排了相當數量的活動內容，希望通過這種形式引起學生對某些地理現象或地理事物的探究興趣，積極參與到教學活動中，并通過這種探究性的學習過程，培養學生讀取信息、分析信息、運用比擬和綜合的方法，概括總結某種地理事物規律的才能，判讀和分析地圖的才能，通過知識遷移解決新問題的才能，以及培養學生因地制宜開展經濟、人與環境協調開展的價值觀念。對于澳大利亞的區域特征，教材主要選編了以下幾方面內容。第一，澳大利亞特有的古生物及其生存環境。這個內容是澳大利亞在自然環境上與其他國家最大的差異，因此教材首先介紹這一內容。教材通過景觀圖片及澳大利亞國徽上的動物圖案引出特有的古生物種類，然后通過活動的形式，引導學生逐步探究，尋找解決的答案。第二，教材選擇文字表述方式介紹澳大利亞經濟開展特點，又利用設計的活動，引導學生探究澳大利亞如何利用本國的自然條件，因地制宜開展經濟。設計的活動由淺入深，先讀圖分別理解澳大利亞地形、氣候特征，再讀圖理解農牧業分布特點，并引導學生分析二者之間有何內在聯絡;通過閱讀材料和讀圖查找礦產資源分布特點理解澳大利亞工礦業開展與自然條件的關系。在完成活動的根底上幫助學生初步樹立因地制宜開展經濟，人與環境協調開展的價值觀念。第三，關于澳大利亞人口和城市的分布，教材沒有單列標題，而是在理解工礦業分布時，通過活動引導學生讀圖理解其主要城市的位置。教材的這一編排有其內在含義，因為人口和城市的分布往往與經濟開展，特別是工業開展密不可分，在分析澳大利亞工礦業開展時，勢必會涉及到其城市分布的問題，這樣的編排有助于學生建立不同地理事物之間的互相聯絡。內容點析.教材以澳大利亞國徽上的動物圖案為切入點，配有四幅澳大利亞最具代表性的動物圖片(圖8.35)，說明這里特有的古老動物種類，如有袋類動物袋鼠和考拉、卵生哺乳類動物鴨嘴獸等，通過對這些動物的介紹使學生對澳大利亞的特有生物環境有一個感性認識。.對于澳大利亞存在古老動物的原因，世界活化石博物館的含義等內容，教材沒有平鋪直敘地介紹，而是設計了兩個活動，幫助同學通過新舊知識的互相聯絡，不同區域的互相比擬，逐步引導學生由淺入深地加以分析和理解。活動1提出一個概括性問題，即為什么只有澳大利亞有如此多的古老動物?為了較好地引導學生完成對此問題的探究過程，教材又設計了3道小題，第(1)道題目幫助學生回憶七年級上冊已學過的關于大陸漂移的內容，通過對舊知識回憶使學生明晰探究此道大題的思路，完本錢道小題時老師應該再次引導學生閱讀上冊書P33圖2.15,從圖中得出答案，即澳大利亞大陸是6500萬年前與其他大陸別離的。第(2)道小題是在第(1)題的根底上，引導學生深化考慮，相對獨立的大陸對于生物進化的影響是什么?本道小題有一定的難度，要求學生具備一定的生物常識，假設學生在這方面知識儲藏缺乏，老師應適時給與補充，使學生明確，較早與其他大陸別離，會減緩生物進化的速度，假設這些動物又沒有生存的天敵，就可以生存至今。第(3)道小題的設立旨在引導學生學會在討論問題時進展橫向比擬，特別是解決地理問題時，要注意不同區域之間的比擬，運用比擬的方法，解決實際問題。解答本道小題時，老師仍然要引導學生閱讀上冊書P33圖2.15,從圖中理解為什么南極大陸，特有古生物較少。老師應引導學生注意觀察兩塊大陸與其他大陸別離后，分別漂向何處?使學生明確南極大陸始終位于地球的南端，由于位置在地球最南，氣候寒冷，環境惡劣，不利于生物的生存和開展，因此生存至今的特有生物很少。雖然學生還沒有學習有關南極的知識，但是相關的氣候知識在上冊書中已經學過，學生可以在老師的引導下，進展知識的遷移，運用已有的知識解決新的問題。通過前面問題的探究，學生已根本明確澳大利亞具有古老動物生存的原因，在此根底上，教材安排了第2個活動題目，主要是通過一系列數據使學生對世界活化石博物館有更感性地認識和更深化地理解。.關于澳大利亞農牧業的開展狀況，教材用騎在羊背上的國家作為標題，并注意與學生實際生活親密聯絡，從穿衣入手，使學生可以切身感受到澳大利亞農牧業的開展與自身的關系較為親密，使知識的學習更貼近生活，這樣容易引起學生的學習興趣。這段教材的文字表達局部，詳細描繪了澳大利亞農牧業開展的狀況，特別是養羊業在世界所處的領先地位。閱讀材料介紹了澳大利亞養羊業的開展歷史。這段資料不僅可以幫助學生理解澳大利亞畜牧業的開展歷史，而且還提到了澳大利亞綿羊繁殖速度快與其自然條件有親密的關系。4.關于澳大利亞的自然條件以及與農牧業開展的關系，教材沒有正面表達，而是以活動的形式，提出問題引導學生利用地圖去探究結果，4個活動題以遞進的方式逐步呈現，符合學生的認知規律。特別是前兩個活動題，又分成兩個層次。第一層次是讓學生借助地圖所提供的有用信息理解澳大利亞的地形、地理位置和氣候類型。第二層次在第一小題的根底上，讓學生通過討論的方式，理解農牧業與自然條件的關系。讀圖8.37完成活動題1。本道活動題分2道小題，第(1)題主要訓練學生的讀圖技能，要求學生首先從圖8.37中找到澳大利亞主要的地形區和河湖，然后讓學生根據陸高海深表閱讀圖中顏色的變化，由此理解澳大利亞東、中、西部地區地形的差異，讓學生可以明確澳大利亞東部地形以山地為主，中部以平原和低緩的盆地為主，西部那么以低矮的高原為主。在讀圖時，注意提醒學生閱讀地形圖下的文字資料，為理解農牧業與地形的關系奠定根底。第(2)題討論農牧業與地形的關系時，仍然讓學生結合圖8.36的圖例理解澳大利亞農牧業的分布狀況。這也是對學生讀圖技能的培養。通過讀圖使學生明確，粗放牧羊和牧牛帶分布在西部、中部和北部地區，而東南部和西南部沿海地區那么為混合農業地帶。在此根底上，讓學生通過小組合作學習的方式，共同討論農牧業分布與地形的關系，即西部、北部和中部地區，是低矮的高原和大面積的平原，有優良的牧草，沒有大型野生肉食動物，因此適宜露天圍欄放牧。而東南部和西南部沿海平原區既適宜牧羊又適宜開展耕作業，而且二者在時間上不會發生沖突，所以開展混合農業。讀圖8.36完成活動題3。假設在分析活動題2時已進展了知識的鋪墊，分析此題，學生不會感到困難，學生通過讀圖，可以分析得出，東南部和西南部地區地形較為平坦，西南部地區，氣候適宜，降水相對于其他地區較為豐富，東南部地區雖然處于大分水嶺