核心素養下初中數學課堂教學中學生問題意識的培養獲獎科研報告【摘

要】隨著我國教育改革的逐步深入，培養學生的核心素養已經成為了各學科的主要教學目標。本文通過分析核心素養背景下，初中數學教學培養學生問題意識的現狀，探討采用各種針對性措施提高學生學習的主觀能動性，強化學生的問題意識，實現初中數學教學目標的拓展和延伸。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;課堂教學;問題意識;培養策略

引言

學生核心素養的培養已經成為了當前各學科的主要教育指導理念，在核心素養視域下，培養學生的問題意識，尤其是初中數學教學中，更加有助于學生養成發現問題、提出問題，進而解決問題的良好習慣和能力，激發學生學習積極性和主觀能動性，同時增強初中數學教學質量和成效。

一、初中數學教學中，核心素養視域下學生問題意識培養的現狀

數學核心素養以數學理論知識和技能為基礎，并在此基礎上進行相關知識和技能的拓展和延伸，培養學生更具綜合性、整體性和持久性的各項知識能力。問題意識即主動發現問題、及時提出問題，并積極解決問題的一種主觀能動意識，是初中生數學學習的一種重要能力，可以大大提高學生的數學學習積極性和熱情，減輕教師的教學壓力，同時增強初中數學教學效率。

當前初中數學課堂教學中，往往忽略了培養學生的問題意識，從而導致學生的問題意識嚴重缺失，教學活動處于灌輸式的被動狀態，學生不敢對教師講授的知識產生任何質疑，無法激發學生的質疑、探索和求知的學習欲望。還有的學生在課堂教學過程中不想被教師提問;即使有些學生對知識理解不全面，內心有疑惑，但因為膽怯也不敢跟向教師尋求幫助，導致教師對學生的知識掌握情況了解不透徹;還有的學生課堂筆記記得比較仔細，但缺乏主動思考和提問，長此以往，很多學生的數學成績都無法達到理想狀態，打擊了學生學習數學的熱情，導致部分學生對數學學習失去興趣，無形中也拉低了初中數學教學質量和成效。

二、核心素養視域下，初中數學教學中培養學生問題意識的改進措施

（一）通過開展趣味性課堂，提高教學效率，培養學生問題意識

在核心素養視域下，為了培養提高初中生的問題意識，初中數學教師應不斷改進創新自己的教學方式，通過提高課堂教學的趣味性，讓學生在富有情趣的教學氛圍中，輕松愉悅的學習掌握相關數學理論知識和技能，培養他們的問題意識，提高他們的學習效率。這就需要教師從備課環節抓起，利用發散思維對自己的課堂教學模式進行創新改進，了解學生喜歡的教學形式，在課堂教學中增加學生喜歡的一些元素，構建輕松愉悅的多樣化教學氛圍。學生的注意力被輕松有趣的課堂教學環境牢牢吸引，在“教”與“學”的過程中充分調動學生的學習積極性和主動性，激發他們的學習熱情，讓他們覺得數學學習不再是單調、枯燥乏味的知識灌輸，從而自發主動地發現各種數學問題，提出疑惑，討論并加以解決，提高他們的核心素養和綜合素質能力。

比如，在學到展開圖的相關知識時，教師教可以設置一些小游戲，把幾個物體組合在一起，讓學生從不同角度觀察，然后和教師畫出的展開圖進行對比，搶答歸類。教師通過游戲教學的形式，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓他們在趣味性學習中發現問題，解決問題。

（二）增加提問的有效性，培養提高學生的問題意識

初中數學教師在日常教學過程中，要有意識的培養學生的自主學習能力。實際教學中，教師通過設置一些和當堂課程知識有關的問題，加強和學生的互動溝通，逐步引導學生進行自主思考和問題探究。以往的教學模式，往往都是教師單方面講授知識，學生被動聽講，接受知識的形式，學生的主觀能動性和教學主體地位無法充分體現出來，教師對學生的知識掌握和運用技能了解也不全面，教學反饋效果不佳，導致教學質量無法有效提升。針對傳統數學教學中存著的這些弊端，初中數學教師應圍繞教材知識內容，尋求教學模式的創新改良對策，努力在教學過程中培養學生學習的主觀能動性和問題意識。

比如，在教學中，教師可以讓學生采用小組結合的方式進行探索學習，通過

和學生的互動合作取長補短，獲得共同提高。在學到《二次函數》的時候，教師除了根據教材設置一些常規的問題外，還要準備一些具有創新性的問題，比如，函數符號a和圖像中的什么有關，b和c的數值會對函數圖像的哪些部分產生影響。通過這些提出這些問題，引導培養學生問題意識。讓學生就函數和圖像中的相關數值和符號進行小組討論，引導學生尋找小組內成員產生不同看法的原因，就各種探索性問題，互相討論吸收不同意見中存在的亮點。通過小組合作探究的方式，提高問題的有效性，拓展他們的思維空間和知識面。教師利用自身豐富的文化素養和知識經驗，對學生合作問題探究中存在的不足進行指正引導，讓學生在自主思考的基礎上，加深對知識的掌握和理解，通過提高課堂提問的有效性，培養學生的問題意識。

（三）采用任務驅動法開展課堂教學，培養學生的問題意識

學生對剛接觸的新事物一般都有濃厚的興趣，教師應抓住學生的這一心理特點，給學生充足的發揮空間，讓他們通過自主發揮，培養學科創新和發散思維能力。教師也可以采用任務驅動法開展教學活動。在課堂上，教師不直接講解教材內容，而是通過精心設計把內容分解設計在一系列任務活動中，讓學生在完成任務的過程中牢固掌握新的知識技能。任務驅動法可以幫助教師培養學生的自主學習能力，針對性的布置教學任務，通過基礎、拔高、拔尖等三個層面，逐步提高任務難度，借以激發學生的好勝心和探索欲，營造積極向上的學習氛圍，同時培養學生的問題意識。

比如，在學到《數軸、相反數與絕對值》這一節內容時，教師就根據知識的難易程度設置問題任務。小麗和小紅打掃操場衛生區，她們從衛生區的中點區域分工，小麗向左，小紅向右，誰能用數軸表示一下她倆的位置情況;假設她倆2分鐘內都打掃到了離中點5米的地方，怎樣準確表達分她倆打掃的情況？她倆的距離數值又有存在什么樣的關系？有什么相同的地方和不同的地方？教師通過設計問題，幫助學生逐步理解掌握知識，培養學生的問題意識。

結束語