語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告1

調(diào)查目的：

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小練筆作業(yè)訓(xùn)練卻能在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，通過(guò)借鑒、訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

為了了解我校高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，分析學(xué)生習(xí)作水平，了解課堂小練筆作業(yè)訓(xùn)練的狀況，從而使課題討論有方向、有目的、有針對(duì)性，進(jìn)而改良課堂教學(xué)，找準(zhǔn)方法，提高學(xué)生習(xí)作水平。特細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，開(kāi)展本次調(diào)查。

調(diào)查對(duì)象：

我校五〔1〕、六〔1〕學(xué)生。

調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有關(guān)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的狀況，學(xué)生對(duì)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的興趣，學(xué)生如今的習(xí)作水平等。

調(diào)查方式：

用問(wèn)卷星開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查時(shí)間：

20xx年1月13日

調(diào)查分析

本次通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)五〔1〕、六〔1〕學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效答卷共88份。通過(guò)調(diào)查分析，97%的學(xué)生對(duì)小練筆訓(xùn)練感興趣，其中17%的學(xué)生有興趣但寫(xiě)不好。有3個(gè)學(xué)生沒(méi)有興趣，不想寫(xiě)。78%的學(xué)生認(rèn)為小練筆對(duì)于提高自己的寫(xiě)作水平有很大幫助，只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。通過(guò)結(jié)果分析學(xué)生還是很喜愛(ài)小練筆訓(xùn)練的。認(rèn)為它對(duì)于自己的習(xí)作水平的提高是有幫助的。那么開(kāi)展小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是可行的討論。

98%的學(xué)生特別期望提高自己的寫(xiě)作水平，調(diào)查中只有2人無(wú)所謂。學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀是只有26%的學(xué)生能享受寫(xiě)作的歡樂(lè)，10%的學(xué)生有很大困難，不會(huì)作文。61%的學(xué)生有困難，寫(xiě)不好，內(nèi)容不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)。作文平均字?jǐn)?shù)到達(dá)高年級(jí)作文水平的有78%，一部分學(xué)生作文字?jǐn)?shù)不夠，通過(guò)分析可見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平普遍不高，亟待提高，他們也特別期望提高自己的'寫(xiě)作水平，有寫(xiě)作的主動(dòng)性。關(guān)鍵是找到提高寫(xiě)作水平行之有效的方法。

在小練筆訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題是在課文中學(xué)的寫(xiě)作方法不會(huì)在小練筆訓(xùn)練中應(yīng)用。34%的學(xué)生沒(méi)有做讀書(shū)筆記，積累好詞佳句的習(xí)慣。42%的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)日記的習(xí)慣。只有34%的學(xué)生堅(jiān)持每天讀課外書(shū)。通過(guò)分析大部分學(xué)生沒(méi)有好的閱讀、寫(xiě)作習(xí)慣。不重視閱讀積累和習(xí)作訓(xùn)練。

通過(guò)本次調(diào)查的結(jié)果比較，閱讀教學(xué)中的小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是學(xué)生感興趣的方法，如今學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍不高，亟待提高，學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，寫(xiě)作習(xí)慣亟待養(yǎng)成。教師在課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，要加大方法指導(dǎo)。讓小練筆落在實(shí)處，起到練筆的作用，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告2

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終徘徊在“高耗低效〞的誤區(qū)，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被我們的語(yǔ)文教師視為“圣經(jīng)〞，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能快速提高。“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？〞困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查討論，我們發(fā)覺(jué)，閱讀面窄、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇〔段〕。這是從拓寬學(xué)生學(xué)問(wèn)面、提高語(yǔ)文能力的角度提出的具體要求。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？我于20xx年9月，對(duì)吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語(yǔ)文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和查看資料，對(duì)該校開(kāi)設(shè)課外閱讀課的狀況和效果進(jìn)行了分析討論，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

〔一〕、調(diào)查目標(biāo)

1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備狀況；2、師生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課外閱讀課的認(rèn)識(shí)；3、學(xué)生課外閱讀方法的把握狀況；4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施狀況；5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。

〔二〕、調(diào)查方法

1、問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷165份，有效率達(dá)97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問(wèn)

整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的看法等，座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習(xí)慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、溝通意識(shí)明顯增添，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有很多亟待完善的地方。

〔一〕、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)覺(jué)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役〞擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流〞狀態(tài)，不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力進(jìn)展很不平衡。教師“滿堂灌〞的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役〞使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣；部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間，而且“收效甚微〞。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受學(xué)問(wèn)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的主動(dòng)性，他們不再將讀書(shū)當(dāng)作一種歡樂(lè)，而是變成了一種沉重的`負(fù)擔(dān)。

〔二〕農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸〞問(wèn)題

1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買(mǎi)書(shū)少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書(shū)1426冊(cè)，生均8.6冊(cè)。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書(shū)室學(xué)生用書(shū)18196冊(cè)，生均12冊(cè)。但是，由于學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀的空間相對(duì)較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到肯定的限制，致使閱讀量相對(duì)缺乏，達(dá)不到預(yù)期效果。

2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氣氛，好多學(xué)生看書(shū)主動(dòng)性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書(shū)不如做題〞。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因此感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思索

〔一〕家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告知我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石〞。

通過(guò)調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng)，提示家長(zhǎng)為孩子購(gòu)置圖書(shū)，建立家庭書(shū)櫥，催促孩子讀書(shū)，檢查讀書(shū)狀況，鼓舞他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展做智力投資，為孩子的終生進(jìn)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。

本著“有益、好玩〞的原則，依據(jù)市教研室對(duì)課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》〔素養(yǎng)教育小叢書(shū)〕、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培育想象能力；中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等，側(cè)重培育感知理解能力；高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培育鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書(shū)目及選讀書(shū)目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完好的學(xué)問(wèn)的同時(shí)，又能漸漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

〔二〕明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空

從嚴(yán)格意義上來(lái)講，課外閱讀應(yīng)當(dāng)是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、掌握進(jìn)度，但教師必需加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推舉選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說(shuō)，第

一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料；第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記；指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解；教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章〔或書(shū)籍〕，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō)，要“明確讀的目標(biāo)、把握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)〞。

〔三〕以研促教，探究課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取學(xué)問(wèn)信息的過(guò)程，而且也是進(jìn)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特殊留意教給學(xué)生思索方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培育學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對(duì)性地“自讀〞文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最終以口或筆自答。

在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者〞，而是平等中的首席，要能正確處理“主體〞與“主導(dǎo)〞的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，提倡自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增添學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培育學(xué)生的“挑戰(zhàn)〞意識(shí)〔挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師〕和創(chuàng)新意識(shí)，帶著學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延長(zhǎng)、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行不同方式〔上網(wǎng)、讀課外書(shū)、請(qǐng)教等〕查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后根據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的主動(dòng)性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的學(xué)問(wèn)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能穩(wěn)固擴(kuò)展點(diǎn)。〞學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、商量、提問(wèn)、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來(lái)，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫(xiě)一寫(xiě)，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要留意教給學(xué)生閱讀方法，努力培育學(xué)生自主閱讀的技能。如培育學(xué)生商量溝通的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了肯定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

〔四〕活化課程，充分發(fā)揮“小主人〞作用

課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在課堂上，但肯定不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文快樂(lè)辭典，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞，名著導(dǎo)讀，讀書(shū)心得溝通，讀書(shū)筆記展評(píng)，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講解并描述、競(jìng)答、推舉、品評(píng)、溝通、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生發(fā)覺(jué)缺乏，查找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀〞為“我要讀〞，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)輸出信息、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站〞，讓學(xué)生溝通從課外閱讀中獲取的最新信息；召開(kāi)“故事會(huì)〞，讓學(xué)生講自己感到“最好玩〞、“最氣憤〞、“最精彩〞、“最難忘〞的故事；舉行讀書(shū)心得溝通會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì)，互相溝通，促進(jìn)學(xué)問(wèn)內(nèi)化；舉行“賽詩(shī)會(huì)〞，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽；舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取學(xué)問(wèn)，在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，提高自己的能力。新晨

四、幾點(diǎn)建議

1、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要“擅長(zhǎng)精確把握兒童的閱讀期盼，激活他們的已有閱歷，準(zhǔn)時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的美好和勝利的喜悅。〞讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè)趣，增長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力進(jìn)展，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則〞，謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，要“輕形式，重實(shí)效〞。學(xué)生可寫(xiě)、可摘、可畫(huà)、可剪、可貼，千萬(wàn)不行因?yàn)椤皬?qiáng)調(diào)寫(xiě)〞挫傷學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素養(yǎng)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)〞的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用〞，激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)〞，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的“雙贏〞。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)覺(jué)閱讀面窄，學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力進(jìn)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)當(dāng)是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況需要，獨(dú)立自由確實(shí)立目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、掌握進(jìn)度，但教師必需加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增添學(xué)生的綜合能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告3

調(diào)查時(shí)間：20xx年10月18日

調(diào)查目的：閱讀是教學(xué)之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)能力，是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的前提條件。在小學(xué)階段，養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣將會(huì)影響孩子的終生，為了更好地了解我們學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際狀況，獲取第一手資料，保證課題討論的順利進(jìn)行。20xx年10月中旬，我們?cè)O(shè)計(jì)了“語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷〔學(xué)生卷〕〞，對(duì)我校部分有代表性班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析。目標(biāo)有三：1、學(xué)生對(duì)閱讀方法的把握狀況;2、語(yǔ)文閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施狀況;3、語(yǔ)文閱讀課的作用。現(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：調(diào)查人：王宇

問(wèn)卷制作與調(diào)查對(duì)象

“中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷〞結(jié)合我校的實(shí)際狀況，經(jīng)過(guò)十余次的推敲，最終形成的。教師問(wèn)卷共設(shè)8道〔以選擇題為主〕利于學(xué)生理解和選擇。

調(diào)查過(guò)程共發(fā)共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷38份，收回閱讀問(wèn)卷38份。

調(diào)查方法:

1．問(wèn)卷法

2．觀看法

3．個(gè)案分析法

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

1、調(diào)查結(jié)果

〔1〕有100％的學(xué)生喜愛(ài)以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，老師精講點(diǎn)撥的課堂模式。

〔2〕有71％的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持積累的習(xí)慣。

〔3〕100％的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

〔4〕38名學(xué)生中無(wú)一人對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ目偨Y(jié)。

〔5〕只有10％的學(xué)生課后閱讀老師推舉的`名家名作。

〔6〕38名學(xué)生無(wú)一人能主動(dòng)結(jié)合課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆。

2、分析小學(xué)閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)覺(jué)，學(xué)生的閱讀大多處于“自流〞狀態(tài)，語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力進(jìn)展很不平衡,雖然能預(yù)習(xí)課文，但不會(huì)積累，更不會(huì)結(jié)合老師推舉進(jìn)行課外閱讀，課后練筆更是奢侈。而教師的課堂教學(xué)策略使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣，大多學(xué)生呼吁自主、合作、探究的閱讀課堂。調(diào)查結(jié)果顯示

，學(xué)生只是接受學(xué)問(wèn)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的主動(dòng)性，他們不再將讀書(shū)當(dāng)作一種歡樂(lè)，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

3、閱讀教學(xué)的“瓶頸〞問(wèn)題

由于受課堂教學(xué)方法老舊影響，沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氣氛，好多學(xué)生看書(shū)主動(dòng)性不高。不少老師學(xué)生認(rèn)為“讀書(shū)不如做題〞。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因此感受不到閱讀給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告4

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，是培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué)，并進(jìn)行了調(diào)查討論：

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

〔一〕閱讀教學(xué)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)展獨(dú)特，豐富自己的精神世界。培育廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。〞

所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培育學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必需仔細(xì)討論閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。

〔二〕閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對(duì)培育學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶著和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，學(xué)生喜愛(ài)讀什么就讀什么，喜愛(ài)怎么讀就怎么讀。事實(shí)上，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上，教師還是大有可為的，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的指導(dǎo)，不然學(xué)生亂“吃〞一通吃壞了肚子那就麻煩了。

我對(duì)平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查，把握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題。

第一，閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜愛(ài)看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平常上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這也應(yīng)當(dāng)是同學(xué)們不很喜愛(ài)的緣由之一。再次，同學(xué)們溝通也很少，作用不大。

第二，閱讀對(duì)象單一。學(xué)生大多喜愛(ài)故事書(shū)，對(duì)其它的書(shū)涉獵很少，如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)記和生活書(shū)籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師，又特殊是語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書(shū)籍推舉給學(xué)生，讓他們?cè)诮】禃?shū)籍的海洋里健康成長(zhǎng)。

據(jù)了解，小學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟識(shí)，文學(xué)積累薄弱，他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的'，如，中國(guó)的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等。

第三，閱讀數(shù)量不夠。從該校的狀況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其緣由有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū)，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和如今的考試制度關(guān)系親密，個(gè)別教師一味追求考試成果，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(zhǎng)。

第四，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，愛(ài)看書(shū)讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到主動(dòng)而良好的影響。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氣氛濃，書(shū)籍報(bào)刊豐富，那么學(xué)生有書(shū)可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無(wú)書(shū)報(bào)可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(zhǎng)有肯定的文化修養(yǎng)，愛(ài)讀書(shū)看報(bào)，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低，愛(ài)好庸俗，不讀書(shū)不看報(bào)，沉醉與打牌酗酒，對(duì)孩子的影響也是不行低估的。

二、閱讀教學(xué)的策略及措施

〔一〕轉(zhuǎn)變閱讀觀念

在對(duì)待閱讀的問(wèn)題上，有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，特殊是讀課外書(shū)會(huì)耽擱學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，就必需從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念，努力適應(yīng)素養(yǎng)教育的要求和新課改形勢(shì)，正確對(duì)待閱讀教學(xué)。

〔二〕創(chuàng)造閱讀條件

要搞好閱讀教學(xué)，必需具備必要的閱讀條件，依據(jù)調(diào)查的狀況來(lái)看，教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如支配好閱讀所必需的時(shí)間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書(shū)籍的購(gòu)置等。沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間，沒(méi)有適當(dāng)?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。對(duì)于閱讀材料的預(yù)備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級(jí)圖書(shū)角，自己買(mǎi)一點(diǎn)相互溝通著閱讀，去學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)閱讀等。另外，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氣氛入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(zhǎng)還應(yīng)給自己的子女做好表率，帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀，以豐富自己的學(xué)問(wèn)面，以便與自己的子女溝通。

〔三〕開(kāi)展閱讀活動(dòng)

學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的效益，還應(yīng)主動(dòng)開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報(bào)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等競(jìng)賽活動(dòng)。除此以外，班級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。

〔四〕課內(nèi)外閱讀結(jié)合

閱讀，是一個(gè)特別廣泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中肯定要把二者結(jié)合起來(lái)，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí)，又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，如書(shū)籍和學(xué)習(xí)方法的的選擇，時(shí)間的支配等。我們要充分地認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)有益的補(bǔ)充。

為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和更好地培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責(zé)，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們肯定要把它落到實(shí)處，收到實(shí)效。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告5

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對(duì)培育學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)調(diào)查，發(fā)覺(jué)了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些誤區(qū)，并據(jù)此提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

〔一〕閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要方面就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)。“新課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的探究性和創(chuàng)造性，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀就不能再襲用傳統(tǒng)的以教師講解分析為主的模式而不思改革。課標(biāo)中說(shuō)‘閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。〞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)展獨(dú)特，豐富自己的精神世界。培育廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。〞

所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培育學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必需仔細(xì)討論閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。

〔二〕閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái)，這對(duì)培育學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法，帶著和要求學(xué)生讀書(shū)就是了，學(xué)生喜愛(ài)讀什么就讀什么，喜愛(ài)怎么讀就怎么讀，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上，教師還是大有可為的，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的指導(dǎo)。

我們實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查和座談的方式對(duì)本學(xué)區(qū)抽取的80名學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀材料等方面做了一個(gè)調(diào)查，狀況如下：

1.問(wèn)卷表：

①你最近讀課外書(shū)了嗎?

總?cè)藬?shù)

讀過(guò)

沒(méi)讀

②你不看書(shū)會(huì)覺(jué)得不舒適嗎?

總?cè)藬?shù)

A會(huì)

B不會(huì)

③你每天都看課外書(shū)嗎?

總?cè)藬?shù)

是

否

④你一般都在什么時(shí)候看書(shū)?

總?cè)藬?shù)

A課間

B中午

C晚上

⑤你的書(shū)從哪里來(lái)?

總?cè)藬?shù)

A自己買(mǎi)

B借

C有時(shí)買(mǎi),有時(shí)借

⑥你和同學(xué)交換課外書(shū)讀了嗎?

總?cè)藬?shù)

A交換

B不交換

C有時(shí)交換

⑦你讀書(shū)作讀書(shū)筆記了嗎?

總?cè)藬?shù)

A記

B有時(shí)記

C不記

⑧你有自己的藏書(shū)嗎?

總?cè)藬?shù)

A有

B沒(méi)有

⑨你喜愛(ài)看什么書(shū)?

總?cè)藬?shù)

A童話故事

B作文

C其他

⑩你每天看多少時(shí)間書(shū)?

總?cè)藬?shù)

A半小時(shí)以下

B半小時(shí)左右

一小時(shí)左右

D更多

2.歸納分析：

此次，我們圍繞抽查的`學(xué)生的閱讀這一主題，從學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀量三方面進(jìn)行了大量的問(wèn)卷調(diào)查，把握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題。例如：

第一，閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜愛(ài)看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平常上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這也應(yīng)當(dāng)是同學(xué)們不很喜愛(ài)的緣由之一。再次，同學(xué)們溝通也很少，作用不大。

第二，閱讀對(duì)象單一。學(xué)生大多喜愛(ài)故事書(shū)，對(duì)其它的書(shū)涉獵很少，如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)籍和生活書(shū)籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想我們教師，又特殊是語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書(shū)籍推舉給學(xué)生，讓他們?cè)诮】禃?shū)籍的海洋里健康成長(zhǎng)。

第三，閱讀數(shù)量不夠。從我校的狀況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其緣由有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū)，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和如今的考試制度關(guān)系親密，個(gè)別教師一味追求考試成果，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(zhǎng)。

學(xué)區(qū)內(nèi)多數(shù)學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外打工，監(jiān)護(hù)人及其家庭對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不夠支持，主要表如今：①閱讀面較為狹窄，人均占有課外書(shū)籍僅為一、兩本，大多是作文書(shū)和學(xué)習(xí)輔助類書(shū)籍，兒童文學(xué)、科普類書(shū)籍和報(bào)刊雜志甚少，閱讀過(guò)文學(xué)名著的更是鳳毛麟角。②閱讀方式單一，學(xué)生多以閱讀作文書(shū)為主，閱讀其它書(shū)籍的相對(duì)較少。

目前我國(guó)特殊是農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀狀況實(shí)在堪憂，我們作為教育工，應(yīng)開(kāi)思路，想方法，廣開(kāi)閱讀之門(mén)，搞好閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，廣泛吸納書(shū)中的養(yǎng)分，以積累好語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)以上分析，我們決定對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)行以下策略及措施：

〔一〕轉(zhuǎn)變閱讀觀念

在對(duì)待閱讀的問(wèn)題上，有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，特殊是讀課外書(shū)會(huì)耽擱學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，就必需從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念，努力適應(yīng)素養(yǎng)教育的要求和新課改形勢(shì)，正確對(duì)待閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)，徹底轉(zhuǎn)變“閱讀耽擱時(shí)間和影響其它學(xué)科學(xué)習(xí)〞的錯(cuò)誤思想。

〔二〕創(chuàng)造閱讀條件

要搞好閱讀教學(xué)，必需具備必要的閱讀條件，依據(jù)調(diào)查的狀況來(lái)看，缺乏的條件具體來(lái)看主要有時(shí)間、方法和書(shū)籍等，教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如支配好閱讀所必需的時(shí)間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書(shū)籍的購(gòu)置等。沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間，沒(méi)有適當(dāng)?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。對(duì)于閱讀材料的預(yù)備，可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級(jí)圖書(shū)角，自己買(mǎi)一點(diǎn)相互溝通著閱讀，去圖書(shū)館借書(shū)閱讀等。

〔三〕培育閱讀興趣

“興趣是最好的老師〞。要搞好閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)，必需把學(xué)生的閱讀興趣培育起來(lái)。“學(xué)生內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中心是興趣和好奇心。只要好好地培育兒童的興趣，自然會(huì)帶動(dòng)它們的獨(dú)立學(xué)習(xí)〞，“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的意愿〞。教學(xué)中，喚起學(xué)生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要前提，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要橋梁和紐帶。

〔四〕確定閱讀主題

在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，分年級(jí)段給學(xué)生確定閱讀主題，并按不同主題給學(xué)生推舉不同的閱讀材料。小學(xué)二至三年級(jí)為一個(gè)段，這個(gè)段的主題是：“歡樂(lè)閱讀〞。這個(gè)段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中查找樂(lè)趣。四至五年級(jí)為一個(gè)段，這個(gè)段的主題是：“廣泛閱讀〞。

這個(gè)段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀廣泛地收集信息，從而快速擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面，穩(wěn)固深化閱讀能力。

〔五〕開(kāi)展閱讀活動(dòng)

學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的效益，還應(yīng)主動(dòng)開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報(bào)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等競(jìng)賽活動(dòng)。除此以外，班級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。

〔六〕課內(nèi)外閱讀結(jié)合

閱讀，是一個(gè)特別寬泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中肯定要把二者結(jié)合起來(lái)，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí)，又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，如書(shū)籍和學(xué)習(xí)方法的的選擇，時(shí)間的支配等。我們要充分地認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)有益的補(bǔ)充。

為了更好地搞好大埡小學(xué)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和更好地培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責(zé)，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們肯定要它落到實(shí)處，收到實(shí)效。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告6

20xx年4月，Xx市Xx鎮(zhèn)Xx小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際狀況，確立我校課題討論的方向?yàn)椤靶W(xué)語(yǔ)文‘高效閱讀教學(xué)’〞的討論。該討論方向得到了Xx市教科所領(lǐng)導(dǎo)的確定與指導(dǎo)，并獲得了鎮(zhèn)教育辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際狀況，獲得第一手資料，保證課題討論的順利進(jìn)行，20xx年4月上旬，我們?cè)O(shè)計(jì)了“教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷表〔教師卷〕〞“小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷表〔學(xué)生卷〕〞，對(duì)我校全體語(yǔ)文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析。現(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：

一、問(wèn)卷制作與調(diào)查對(duì)象

“閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷〞由我校課題組主要領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合全國(guó)相關(guān)方面的調(diào)查問(wèn)卷并結(jié)合我校的實(shí)際狀況，經(jīng)過(guò)十余次的推敲，最終形成的。教師問(wèn)卷共設(shè)15道〔以選擇題為主，有一道問(wèn)答題〕，學(xué)生問(wèn)卷根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成較為豐富的模式。

4月上旬對(duì)我校全體參加課題討論的一線教師〔不含教輔及工勤人員〕及學(xué)校中年級(jí)部分學(xué)生做了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷15份〔課題組成員全員參加了調(diào)查〕共回收有效問(wèn)卷15份；共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷105份〔部分班級(jí)學(xué)生實(shí)行了大額隨機(jī)抽樣〕，共回收有效問(wèn)卷100份。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

〔一〕教師層面

1.有100%的教師認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于學(xué)生的終身進(jìn)展至關(guān)重要。

2.有20%的教師上課常常引導(dǎo)學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師常常引導(dǎo)學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀；有40%的教師常常引導(dǎo)學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀，但是沒(méi)有教師引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊感悟，并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀。

3.有26.67%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師常常溝通讀書(shū)心得；有40%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師有時(shí)溝通讀書(shū)心得；有13.33%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師偶爾溝通讀書(shū)心得；有20%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師從不溝通讀書(shū)心得。

4.有13.95%的教師常常應(yīng)采納老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有20%的教師常常應(yīng)采納.理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、指導(dǎo)寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有60%的教師常常應(yīng)采納師生提出問(wèn)題，然后共同商量的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有6.05%的教師常常應(yīng)采納學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，

5你認(rèn)為閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題是什么？有20%的教師認(rèn)為是如何拓寬學(xué)問(wèn)面；有26.67%的教師認(rèn)為是教師設(shè)計(jì)精要的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思索；有53.33%的教師認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀自己感悟，把握閱讀方法。

6．閱讀的過(guò)程中，你認(rèn)為以下哪些能力很重要？有6.89%的教師認(rèn)為是記憶能力；有26.65%的教師認(rèn)為是理解感悟文章；有66.49%的教師認(rèn)為是駕馭語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

7.對(duì)閱讀課教材的使用，你的做法是怎樣的？有40%的教師常常重組；有53.33%的教師有時(shí)重組；有6.67%的教師原封不動(dòng)使用。

8.在閱讀教學(xué)中，假如學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí)，100%的教師會(huì)有師生共同商量得出結(jié)論。

9.對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)的不時(shí)提問(wèn)，你的看法和做法是怎樣的？有65.29%的教師特別情愿并鼓舞；有20%的教師比較認(rèn)可不鼓舞；有5.32%的教師很反感；有9.39%的教師無(wú)所謂。

10.100%的教師在學(xué)生之間溝通商量閱讀感悟時(shí)，是觀看、傾聽(tīng)并參加的。

11.有13.33%的教師常常在班里組織讀書(shū)溝通會(huì)；有80%的教師有時(shí)在班里組織讀書(shū)溝通會(huì)；有6.67%的教師因?yàn)榕掠绊憣W(xué)生正常學(xué)習(xí)不會(huì)在班里組織讀書(shū)溝通會(huì)。

12.對(duì)于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書(shū)，有76.67%的教師大力提倡，并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記；有20%的教師鼓舞但沒(méi)有硬性要求；有3.3%的教師不提倡，怕學(xué)生把握不好書(shū)的性質(zhì)，影響學(xué)習(xí)；有0.03%的教師表示順其自然。

13.在上閱讀課時(shí)，有4.53%的教師認(rèn)為老師講重要；有14.72%的教師認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立思索重要；有80.75%的教師認(rèn)為學(xué)生自主感悟老師適時(shí)引導(dǎo)重要。

14.有13.37%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀內(nèi)容就是好的閱讀課；有66.63%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課；有6.29%的教師認(rèn)為學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課就是好的閱讀課，有13.71%的教師認(rèn)為學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣就是好的閱讀課。

15.你在閱讀教學(xué)中是怎樣培育學(xué)生的與閱讀能力的？有60.54%的教師認(rèn)為應(yīng)精講多讀，溝通商量；有39.46%的教師認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中記下自己的所感所想，

〔二〕學(xué)生層面

1.有62%的學(xué)生認(rèn)為自己特別喜愛(ài)閱讀；有30%的學(xué)生認(rèn)為自己比較喜愛(ài)閱讀；8%的學(xué)生對(duì)于閱讀只是一般的喜愛(ài)。

2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時(shí)間讀書(shū)；有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時(shí)間讀書(shū)；有4%的學(xué)生不到30分鐘。

3.有85.57%的學(xué)生常常看的是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書(shū)；只有12.43%的學(xué)生會(huì)看一些其他方面的課外書(shū)；2%的學(xué)生只看語(yǔ)文課本。

4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)并請(qǐng)教別人；有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方，邊讀邊想記下疑問(wèn)請(qǐng)教別人和寫(xiě)摘錄，做一些批注或標(biāo)記；有2%的學(xué)生在閱讀時(shí)只是看自己感興趣的部分。

5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)有摘抄的習(xí)慣，擅長(zhǎng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料；有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄；有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。

6.在閱讀說(shuō)明性文章時(shí)，有81.7%的學(xué)生能抓住要點(diǎn)，說(shuō)出文章的基本說(shuō)明方法；有18.3%的學(xué)生表示基本能，但是有時(shí)會(huì)很困難，把握不準(zhǔn)。

7.有98.15%的學(xué)生能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內(nèi)容；有1.85%的學(xué)生有時(shí)能通過(guò)閱讀，概括說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。

8.有99.8%的學(xué)生能依據(jù)不同的閱讀目的，采納不同的閱讀方法；有0.2%的學(xué)生有時(shí)能依據(jù)不同的閱讀目的，采納不同的閱讀方法。

9.有97.71%的班級(jí)常常開(kāi)展讀書(shū)溝通活動(dòng)；有1.69%的班級(jí)有時(shí)開(kāi)展讀書(shū)溝通活動(dòng)；有0.6%的班級(jí)幾乎沒(méi)有開(kāi)展讀書(shū)溝通活動(dòng)。

10.上課時(shí)，老師給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，有62.23%的學(xué)生認(rèn)為比較充裕；有37.77%的學(xué)生認(rèn)為基本夠用。

11.閱讀課文時(shí)，學(xué)生能夠自己在課文中圈畫(huà)或標(biāo)注重點(diǎn)、疑點(diǎn)的，有82.14%的學(xué)生會(huì)；有14.26%的學(xué)生不會(huì)；有3.6%的學(xué)生想但懶得做。

12.學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于提高自己的閱讀能力，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提高，有82.58%的學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要；有16.12%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)重要；有1.3%的學(xué)生認(rèn)為重要性不大。

13.在閱讀時(shí)有49.28%的學(xué)生與同學(xué)、老師常常溝通讀書(shū)心得；有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時(shí)溝通讀書(shū)心得；有20.02%的學(xué)生與同學(xué)、老師偶爾溝通讀書(shū)心得；有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不溝通讀書(shū)心得。

14.有32.12%的學(xué)生喜愛(ài)老師采納老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章，然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有52.36%的學(xué)生喜愛(ài)老師采納師生提出問(wèn)題，然后共同商量的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有10.11%的學(xué)生喜愛(ài)老師采納理解文章思路、寫(xiě)作特點(diǎn)、指導(dǎo)寫(xiě)作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)；有5.41%的學(xué)生喜愛(ài)老師采納讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

15.在閱讀教學(xué)中，假如學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí)，建議老師用哪種方式處理？有76.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由師生共同商量得出結(jié)論；有15.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)；有4.61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以多數(shù)學(xué)生的答案為準(zhǔn)；有3.84%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以好學(xué)生的答案為準(zhǔn)。

16.在閱讀時(shí)，有9.1%的學(xué)生不喜愛(ài)老師對(duì)文章的細(xì)致講解；有30.9%的學(xué)生不喜愛(ài)老師對(duì)文章的概括解說(shuō)；有40%的學(xué)生不喜愛(ài)老師讓學(xué)生自主閱讀；有20%的學(xué)生不喜愛(ài)按老師的思路閱讀。

17.在閱讀詩(shī)歌時(shí)，73.63%的學(xué)生能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)作品的情感；26.37%的學(xué)問(wèn)基本能，但是有時(shí)會(huì)感到詞不達(dá)意，詞匯量匱乏。

18.你知道幾種理解課文重點(diǎn)詞句意思、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用以及理解課文內(nèi)容的方法？79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文；17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)受，把重點(diǎn)詞句找出，把詞句放到課文里讀一讀，查字典的方法；2.98%的`學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思索但是沒(méi)有說(shuō)出具體的方法。

19.你老師經(jīng)常怎樣指導(dǎo)你閱讀？你最期望老師怎樣指導(dǎo)你閱讀？有81.98%的老師常常用多讀、細(xì)致講解，理解文章內(nèi)容的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，有14.25%的老師常常讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)出閱讀感悟，并畫(huà)出優(yōu)美句段，3.77%的老師會(huì)直接給學(xué)生說(shuō)答案。絕大多數(shù)學(xué)生都期望老師能教給他們閱讀方法，讓他們自己通過(guò)閱讀獲得感悟。

20.你知道你所在的年級(jí)的課外閱讀量是多少嗎？應(yīng)當(dāng)會(huì)背多少古詩(shī)文呢？100%的學(xué)生都知道。

三.探討與建議

依據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況，我們認(rèn)為，我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了肯定的成果。近年來(lái)，我校引進(jìn)了Xx市試驗(yàn)小學(xué)、濟(jì)南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)閱歷，校長(zhǎng)和骨干教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)。廣大教師仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念，主動(dòng)開(kāi)展閱讀教學(xué)討論，進(jìn)一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改良了教法，閱讀教學(xué)效率有所提高。不少教師還參與優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，獲得了市級(jí)一等獎(jiǎng)。但是用科學(xué)進(jìn)展觀看我校閱讀教學(xué)還存在著很多缺乏的地方。校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)當(dāng)總結(jié)閱歷，揚(yáng)長(zhǎng)棄短，改革創(chuàng)新，通過(guò)深入探究與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

〔一〕轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

依據(jù)本次調(diào)查的狀況，多數(shù)教師的教學(xué)觀念是轉(zhuǎn)變了，但也由一些教師的.教學(xué)觀念還比較陳舊，教學(xué)還是以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，有6.67%的教師還是習(xí)慣原封不動(dòng)的使用閱讀課教材，只是完成閱讀教材規(guī)定內(nèi)容，而不依據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)閱讀教材進(jìn)行重組，拓展開(kāi)發(fā)內(nèi)容。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習(xí)慣全程帶著。在聽(tīng)課考察中，這種教師的比例與問(wèn)卷調(diào)查的比例實(shí)際還要大得多。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，但是，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，教師在組織學(xué)生溝通商量閱讀感悟時(shí)，由于教師自己提出問(wèn)題并掌握學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上自由表達(dá)感悟的比例都突破了10%。這些問(wèn)題都影響了素養(yǎng)教育的全面實(shí)施。

分析成因，結(jié)合學(xué)生的基本狀況調(diào)查表，有這幾點(diǎn)值得思索：

〔1〕教師對(duì)新教材理念的理解有待提升，課本培訓(xùn)及教師專業(yè)化進(jìn)展的理

念都急需轉(zhuǎn)變。

〔2〕我校學(xué)生的特性肯定程度上反映出外在的有效閱歷與模式對(duì)我們?nèi)康膮⒖純r(jià)值是有限的。

〔3〕我校所處的農(nóng)村的特別環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。

〔4〕盡快探究并建立有效的適合我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。

〔5〕提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素養(yǎng)教育的需要。

〔二〕探究務(wù)實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本保障，而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在調(diào)查中，我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，到達(dá)學(xué)生的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生新認(rèn)知，悟情、悟理、悟人生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使課堂教學(xué)輕松、生動(dòng)、扎實(shí)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到快速進(jìn)展。閱讀教學(xué)是否有效、高效，不是看教師是否講得仔細(xì)，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學(xué)生是否體驗(yàn)到了閱讀學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，學(xué)生有無(wú)閱讀的興趣，學(xué)生是否從閱讀中有所感悟，這是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。改良閱讀教學(xué)方法，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)展學(xué)生智慧，把不聰慧的學(xué)生變聰慧，讓聰慧的學(xué)生更加聰慧——這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然的考試成果也會(huì)提高。因此，我們要改良閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓閱讀成為“悅讀〞，讓“悅讀〞成就學(xué)生美好的人生。

我們認(rèn)為，要從以下幾個(gè)方面改良語(yǔ)文閱讀教學(xué)：

一是把方法教給學(xué)生。在學(xué)生閱讀時(shí)，要教給學(xué)生有效的閱讀方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點(diǎn)，怎樣勾畫(huà)圈點(diǎn)，

怎樣從中感悟，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實(shí)際，怎樣遷移應(yīng)用等等。我們?cè)谡{(diào)查訪談中發(fā)覺(jué)有不少教師還沒(méi)有留意指導(dǎo)閱讀方法。

二是把課堂還給學(xué)生。當(dāng)?shù)澜逃碚撜J(rèn)為，一節(jié)課應(yīng)當(dāng)把2/3的時(shí)間教給學(xué)生，教師的講解累計(jì)不要超過(guò)1/3的時(shí)間。然而，依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參加溝通閱讀感悟并自行結(jié)束活動(dòng)，大多數(shù)教師還是將課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。

〔二〕注重表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的歡樂(lè)。

時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的三個(gè)指標(biāo)。閱讀時(shí)間是前提：在課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間用在閱讀上，千方百計(jì)提高單位時(shí)間的閱讀質(zhì)量，爭(zhēng)取在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)感悟到更多的東西。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵：閱讀結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀所帶來(lái)的心情、思想上的改變，每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感覺(jué)到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗(yàn)是靈魂：我們通過(guò)組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。

“興趣是最好的老師〞。通過(guò)表?yè)P(yáng)激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生變“要我讀〞為“我要讀〞，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)的角度看，表?yè)P(yáng)激勵(lì)能夠路喚起學(xué)生的好心情，好心情簡(jiǎn)單喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，上進(jìn)心簡(jiǎn)單誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，內(nèi)動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。這點(diǎn)可從調(diào)查分析中不難看出。

〔四〕堅(jiān)持引領(lǐng)，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

從調(diào)查狀況看，有82%的學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要，但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)與同學(xué)、老師常常溝通讀書(shū)心得，有11%的學(xué)生在閱讀課文時(shí)根本不會(huì)寫(xiě)出自己的想法、看法，有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強(qiáng)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生終身進(jìn)展的要求，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們終身受益。我們要學(xué)習(xí)名校閱歷，堅(jiān)持細(xì)心引導(dǎo)，把培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)工作來(lái)抓。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告7

引言

我們有理由認(rèn)為，提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀(jì)以前，史蒂文斯發(fā)覺(jué)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問(wèn)400個(gè)問(wèn)題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調(diào)查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348個(gè)問(wèn)題。貝拉克發(fā)覺(jué)，在中學(xué)的水平線上，課堂教學(xué)的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師再對(duì)學(xué)生的回答做出反

應(yīng)。我們的閱歷告知自己，無(wú)論在哪一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)之優(yōu)劣，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。基于以上的問(wèn)題和考慮因素本人在討論課題中進(jìn)行了一次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的調(diào)查。

一、調(diào)查實(shí)施

〔一〕調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷12道題目

〔二〕調(diào)查方法

調(diào)查方式是以問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)本校五六年級(jí)31名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

〔三〕調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是五六年級(jí)共31名學(xué)生。

〔四〕調(diào)查步驟

3月15日問(wèn)卷調(diào)查

3月20日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果

3月28、29日深入討論撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、你認(rèn)為課堂提問(wèn)這種教學(xué)形式會(huì)幫助你把握學(xué)問(wèn)，提高能力嗎？

選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學(xué)生能夠清晰的意識(shí)到課堂提問(wèn)能有效幫助自己把握學(xué)問(wèn)，提高能力，但仍有極少學(xué)生認(rèn)為幫助不大。看來(lái)，從思想上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)主動(dòng)應(yīng)答課堂提問(wèn)是特別有必要的。

2、語(yǔ)文閱讀課上，你是否主動(dòng)舉手發(fā)言？

選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數(shù)據(jù)顯示，上課情愿回答閱讀課堂提問(wèn)僅占44%，其余學(xué)生則顯示過(guò)于被動(dòng)。可見(jiàn)，教師在教學(xué)閱讀課，必需提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，它能調(diào)動(dòng)起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂(lè)此不疲。

3、上課選D或E的同學(xué)，你“不太情愿〞或“特別不情愿〞舉手發(fā)言的緣由是？

選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設(shè)置是針對(duì)上題不情愿上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，25%學(xué)生困擾他們回答下列問(wèn)題的是口頭表達(dá)有困難，剩余學(xué)生或是問(wèn)題太難，不會(huì)回答；或是懶得動(dòng)腦思索；或是缺乏自信，不喜愛(ài)出風(fēng)頭。可見(jiàn)教師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)兼顧問(wèn)題設(shè)計(jì)奇妙，還應(yīng)時(shí)刻培育學(xué)生良好的思索與表達(dá)習(xí)慣。

4、課堂上，你是怎樣對(duì)待語(yǔ)文老師提出的問(wèn)題的？

選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是主動(dòng)思索教師所提問(wèn)題的學(xué)生僅占38%，常常主動(dòng)思索問(wèn)題和很少思索的學(xué)生各占25%。這組數(shù)據(jù)告知我們，教師必需在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索。

5、上題選D或E的同學(xué)，你為何“很少思索〞或“從不思索〞老師提出的問(wèn)題？

選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于老師課堂提問(wèn)不知道如何思索，看來(lái)教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生思索方法，特殊是對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)給于適當(dāng)提示。

6、你情愿回答何種形式的問(wèn)題？

選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學(xué)生喜愛(ài)回答以記憶為主的問(wèn)題，少部分學(xué)生喜愛(ài)回答以理解或應(yīng)用為主的問(wèn)題。可見(jiàn)學(xué)生的課堂動(dòng)腦思索習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。

7、在默讀課文的過(guò)程中，你通常？

選A占22%；選B占50%；選C占28%。調(diào)查顯示，過(guò)半同學(xué)能夠在默讀的過(guò)程中理解全文，在文章不懂的地方作標(biāo)記。少部分學(xué)生能夠做到帶著疑問(wèn)瀏覽課文，也預(yù)備向老師提出自己疑問(wèn)的地方，而對(duì)于只默讀不思索的學(xué)生也占不少人數(shù)。可見(jiàn)，培育學(xué)生有效思索問(wèn)題至關(guān)重要。

8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時(shí)，你會(huì)？

選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學(xué)生選擇依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的寫(xiě)生卻很少。說(shuō)明教師在教學(xué)中培育學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

9、在課堂上，你覺(jué)得語(yǔ)文老師提問(wèn)后給你的思索時(shí)間？

選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學(xué)生認(rèn)為教師給于學(xué)生思索問(wèn)題時(shí)間比較適合，不過(guò)不少，極少部分認(rèn)為不夠充分。這部分所占比例較大，由此可見(jiàn)教師在備課過(guò)程中應(yīng)充分依據(jù)學(xué)情備課。

10、當(dāng)你臨時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文老師通常會(huì)？

選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)于未回答下列問(wèn)題的`學(xué)生能夠延長(zhǎng)等待時(shí)間，重新解釋，盡量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開(kāi)明可取的。

11、當(dāng)你回答完問(wèn)題后，教師會(huì)？

選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對(duì)于學(xué)生所回答下列問(wèn)題，教師必需能夠嚴(yán)峻批判錯(cuò)誤并加以糾正，但也存在僅是簡(jiǎn)潔的“好〞“很好〞。學(xué)校教學(xué)中必需建立切實(shí)可行的，具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

12、通過(guò)教師的提問(wèn)，你能夠？

選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)深層次理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。可見(jiàn)必需提高教師設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題。

三、調(diào)查對(duì)策〔或結(jié)論〕

基于以上的分析和認(rèn)識(shí)我們也必需實(shí)行相應(yīng)的對(duì)策來(lái)更好的讓學(xué)生把握課堂學(xué)問(wèn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境、培育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺(jué)性與主動(dòng)性

心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)潔的教授閱讀學(xué)問(wèn)而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生把握學(xué)問(wèn)，讓課堂變得更好玩。這樣學(xué)生自然就會(huì)對(duì)閱讀課感興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性自然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

2、教師應(yīng)把握課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的根據(jù)

課程目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)首先要考慮的材料，它影響著教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向以及所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生在字詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把握等方面的要求，設(shè)計(jì)過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題都不利于學(xué)生閱讀能力的培育。故教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)除應(yīng)以語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、閱讀技能。同時(shí)由于課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異，學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求。

3、教師應(yīng)提高問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者，對(duì)學(xué)生的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。教師不管在備課、授課甚至是課后都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對(duì)內(nèi)容的把握狀況不加以限制。在備課過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的問(wèn)題。備課是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的日常工作,問(wèn)題設(shè)計(jì)又是備課的重要內(nèi)容。為此，教師們特殊是新手教師應(yīng)當(dāng)提升問(wèn)題設(shè)計(jì)主動(dòng)性，明確在備課的過(guò)程中細(xì)心預(yù)備問(wèn)題是每一個(gè)教師的責(zé)任，而不僅是閱歷豐富的教師、教科書(shū)編者等人的專利。

4、提升教師確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力

確定教學(xué)內(nèi)容的能力即教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的解讀能力，學(xué)情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的能力；將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力指依據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力，包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)決定給定，依據(jù)目標(biāo)與給定的差距明確障礙，以及通過(guò)選詞、構(gòu)句將問(wèn)題用語(yǔ)言表述出來(lái)的能力。確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力最為重要的內(nèi)容。為此，提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是提高教師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。

5、完善教師的日常問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐

一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問(wèn)，并繪制學(xué)問(wèn)框架圖；其次，將學(xué)問(wèn)框架圖中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)安排到本學(xué)段的教材中，依據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元支配、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍，并繪制教學(xué)內(nèi)容安排表；最終，依據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容安排表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題并預(yù)設(shè)輔助問(wèn)題的過(guò)程。三是將問(wèn)題用精確的語(yǔ)言表述出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在今后的工作和討論中，將利用工作上的便利，一邊進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探究，教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探究，期望通過(guò)行動(dòng)討論充實(shí)自己任教間的討論成果，并提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告8

20xx年6月，我校設(shè)計(jì)的課題《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略討論》獲得了市教育學(xué)會(huì)十二五課題立項(xiàng)。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的狀況，獲取第一手資料，保證課題討論的順利進(jìn)行，20xx年秋季學(xué)期開(kāi)始，我們?cè)O(shè)計(jì)了《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略討論》調(diào)查問(wèn)卷〔教師卷〕，對(duì)參與課題討論的課題組成員做了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：

一、問(wèn)卷制作與調(diào)查對(duì)象

《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略討論》調(diào)查問(wèn)卷，由我校《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略討論》課題組制作。問(wèn)卷共設(shè)12道選擇題和兩道問(wèn)答題。

20xx年秋季學(xué)期伊始，我們對(duì)全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)〞的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷65份，收回58份，占89.2%。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

A．問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1．對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點(diǎn)兒不了解的沒(méi)有。

2．認(rèn)為提高課堂教學(xué)難度很大和沒(méi)有難度的都沒(méi)有，但覺(jué)得有一些難度。

3．認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%。

4．知道提高課堂教學(xué)有效性的方法許多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的沒(méi)有。

5．對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86.2%。

6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。

7．認(rèn)為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%。

8．全面熟識(shí)影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84.5%。

9．全面熟識(shí)提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98.3%。

10．全面把握設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)情境的占82.8%

B．調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查問(wèn)卷的答卷狀況來(lái)看，全體教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性是有肯定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)提出來(lái)好長(zhǎng)時(shí)間了，而我們的教師沒(méi)有做深層次的討論，只是聽(tīng)過(guò)一些名教師的次數(shù)有限的講解，缺少理論學(xué)習(xí)與討論。

大家都知道，要想提高課堂教學(xué)的有效性，有一些難度，但又不是高不行攀的，只要我們努力了，是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的。

大家也都知道，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能，比方信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以極大的提高課堂教學(xué)效率，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著天壤之別，它可以把無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)清晰的東西，用動(dòng)畫(huà)把它表達(dá)清晰；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現(xiàn)，是它最拿手的本事……它的直觀，它的動(dòng)態(tài)，它的過(guò)程的表達(dá)，它的時(shí)間跨越，空間的延長(zhǎng)，無(wú)不表達(dá)了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力。

從答卷中，可以發(fā)覺(jué)，大家都知道創(chuàng)設(shè)情境，要遵循有用性原則，價(jià)值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)覺(jué)，有些情境設(shè)計(jì)只好玩味，沒(méi)有價(jià)值，這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了。因此，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學(xué)生更大的效果，這才是情境設(shè)計(jì)的目的。

大家都知道，要想上好一堂課，就必需要認(rèn)真討論學(xué)生、分析學(xué)情，仔細(xì)鉆研教材、把握教材，增添情境創(chuàng)設(shè)的有效性，只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點(diǎn)，是你有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)展，有沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)展，有沒(méi)有很好的完成教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有注重培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的進(jìn)展服務(wù)。

影響一堂課有效性的因素許多，有教師教的行為，有學(xué)生學(xué)的行為，有教學(xué)目標(biāo)的因素，更有評(píng)價(jià)的因素在里面，教學(xué)反思不能影響這節(jié)課的教學(xué)的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學(xué)，反思的勝利與否，對(duì)一名教師的進(jìn)步與否，有著很大的關(guān)系，勝利的反思，會(huì)真正做到“失敗是勝利之母〞，勝利是更勝利的起點(diǎn)。

從問(wèn)答題中我們發(fā)覺(jué)，有些教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性認(rèn)識(shí)還是比較深刻的，有著比較新的教學(xué)理念。例如有教師認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)是使課堂有效的一個(gè)重要方面，學(xué)生有了主動(dòng)的體驗(yàn)，才能夠深入到問(wèn)題的探究中去，只有探究，才有收獲，有了勝利的喜悅，才有進(jìn)一步的探究與創(chuàng)新。大家有一個(gè)共識(shí)，就是，好的情境設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠很自然的把學(xué)生引進(jìn)自主探究學(xué)問(wèn)的空間，是使課堂有效的有效方法之一。

老師們?cè)诖鹁碇幸灿幸恍┖玫慕ㄗh，比方說(shuō)請(qǐng)名師到校上示范課，請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)，這些都說(shuō)明了，老師們有著特別劇烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學(xué)的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強(qiáng)課改理論、課程理念的學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)思想。這個(gè)建議充分表達(dá)了，教師對(duì)有效課堂的重視度，說(shuō)明了，我們的教師是想討論教學(xué)的，他們也深深知道要想搞好教學(xué)，光有實(shí)踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐去檢驗(yàn)理論。同時(shí)要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢(shì)，只有這樣，我們才能在思想上和行動(dòng)上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學(xué)生生成的東西，因?yàn)槟抢镩W耀著學(xué)生思維的火花，鼓舞學(xué)生不斷提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，以及解決問(wèn)題的方法。這些說(shuō)明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進(jìn)行思索了，進(jìn)行討論了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與討論。

三、探討與建議

依據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對(duì)課堂教學(xué)有效性了解和把握的狀況，我們認(rèn)為，我校的教師在課堂教學(xué)有效性的討論中已經(jīng)取得了一些可喜的成果。近年來(lái)，我校教師通過(guò)外出學(xué)習(xí)和請(qǐng)專家講學(xué)，在理論上已經(jīng)有了肯定的認(rèn)識(shí)，廣大教師仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念，主動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)討論，進(jìn)一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改良了教法，課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參與優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，在市級(jí)基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。但是由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于缺乏必要的閱歷和能力，有效課堂教學(xué)討論也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。有效課堂教學(xué)的討論在課堂教學(xué)層面所遭受到的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。可以說(shuō)，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應(yīng)當(dāng)總結(jié)閱歷，揚(yáng)長(zhǎng)棄短，改革創(chuàng)新，通過(guò)深入探究與實(shí)踐，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效率。

1．仔細(xì)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

提高對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)的最正確途徑，就是仔細(xì)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。比方：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會(huì)教學(xué)：課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等。

通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習(xí)我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生把握學(xué)問(wèn)，習(xí)得技能，進(jìn)展智力，形成看法和相應(yīng)的品質(zhì)。有效性是課堂教學(xué)的生命。

從教育學(xué)專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得進(jìn)展。進(jìn)展就其內(nèi)涵而言，指的是學(xué)問(wèn)、技能，過(guò)程、方法與情感、看法、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合；進(jìn)展就其層次而言，包括現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)和最近進(jìn)展區(qū)；進(jìn)展就其形式而言，存在“內(nèi)在進(jìn)展〞與“外在進(jìn)展〞；進(jìn)展就其機(jī)制而言，有預(yù)設(shè)性進(jìn)展和生成性進(jìn)展；進(jìn)展就其時(shí)間而言，有眼前進(jìn)展和終身進(jìn)展；進(jìn)展就其主體而言，有學(xué)生進(jìn)展和教師進(jìn)展。明顯，課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基〞和考試分?jǐn)?shù)。一個(gè)人的進(jìn)展與成才，不是靠教師教出來(lái)的，而主要是靠自己學(xué)出來(lái)的。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必需轉(zhuǎn)變觀念，敬重學(xué)生的人格和獨(dú)特差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教〞的有效性和學(xué)生“學(xué)〞的有效性的有機(jī)結(jié)合。進(jìn)展也是指教師和學(xué)生的共同進(jìn)展。

教師要對(duì)課堂教學(xué)有清楚的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握哪些學(xué)問(wèn)和技能，把握學(xué)問(wèn)的程度如何，要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì)，要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的進(jìn)展，不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)什么樣的水平等等。教師在上課前都要特別清晰。整節(jié)課中，師生活動(dòng)都應(yīng)圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平和理解能力，這樣才會(huì)使得所提出的問(wèn)題有足夠的針對(duì)性。才能真正做到，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2．主動(dòng)實(shí)踐、探究、創(chuàng)新，改良教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

理論要聯(lián)系實(shí)際，才能發(fā)揮出最大的作用。因此，我們要勇于實(shí)踐，勇于探究，勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中總結(jié)閱歷和教訓(xùn)，在探究中完善我們的教學(xué)方法，在改良中，創(chuàng)新我們的教學(xué)方法。

有效課堂教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的基本要求，獲得具體的進(jìn)步或進(jìn)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，提高課堂教學(xué)