第第頁(yè)語(yǔ)文教師教研隨筆案例

語(yǔ)文老師教研隨筆案例1

本課的教學(xué)，也使我有了有趣的發(fā)覺(jué)，突然發(fā)覺(jué)班里的孩子的思維其實(shí)是很活躍的，尤其是在得到了大力的表?yè)P(yáng)和鼓舞之后。

學(xué)習(xí)本文的第一自然段，依舊讓同學(xué)來(lái)讀讀課文，看看自己能讀懂什么。許多同學(xué)依照過(guò)去慣性的思維，第一自然段有幾句話，依據(jù)句子自己提問(wèn)自己回答，在大家回答幾乎差不多的時(shí)候，一生依舊躍躍欲試，為什么呢？請(qǐng)他回答時(shí)，使我驚喜不已，他說(shuō)：“大家的問(wèn)題我也讀懂了，不過(guò)，我在想，達(dá)爾文究竟是怎樣才成為聞名的科學(xué)家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會(huì)超脫文字的表面來(lái)理解和感悟，而這孩子的思維那么不然，他能在讀懂中挖掘問(wèn)題，我忍不住大力表?yè)P(yáng)了一番，并嘉獎(jiǎng)了一顆閃亮的聰慧星。因這樣一個(gè)問(wèn)題的提出，下面的課上得更加生動(dòng)了，當(dāng)學(xué)到第三自然段“達(dá)爾文捉來(lái)很多昆蟲(chóng)，反復(fù)觀測(cè)比較，究竟找到了答案。”時(shí)，另一位同學(xué)有來(lái)了一次點(diǎn)睛之筆：“達(dá)爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內(nèi)容。于是，我轉(zhuǎn)變的原來(lái)教案的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)抓緊往下讀，看看答案是什么。然后又請(qǐng)同學(xué)分句讀讀達(dá)爾文找到的答案，并找出每一句中所寫(xiě)的昆蟲(chóng)類(lèi)型，然后逐句運(yùn)用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動(dòng)畫(huà)片，再用自己的語(yǔ)言介紹出來(lái)，第一句好像有一些困難，舉手的只有兩三個(gè)，但到第二句話的時(shí)候，很多同學(xué)學(xué)會(huì)了思索和表達(dá)的方法，爭(zhēng)先恐后的舉手描述自己腦中的動(dòng)畫(huà)片，收效甚好。最末連下課鈴響了都沒(méi)有理睬，教室里依舊溝通激烈。

這樣的一篇課文，在其他班級(jí)上課的狀況看來(lái)，同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較累，但我在這節(jié)課上卻有了意外〔其實(shí)也是意料之中〕的發(fā)覺(jué)，同學(xué)一旦真正成立學(xué)習(xí)的主人，那么，即使有些看起來(lái)索然無(wú)味的課文，也能由于同學(xué)的主動(dòng)參加而變得精彩紛呈。

下面簡(jiǎn)約地記錄下這一節(jié)課的過(guò)程：

一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？

在同學(xué)讀懂的基礎(chǔ)上自己提出問(wèn)題：達(dá)爾文到底是怎樣才成為了科學(xué)家的呢？

老師：讓我們抓緊往下學(xué)習(xí)，看看達(dá)爾文是怎樣成為科學(xué)家的？

二、自己讀讀第二自然段，溝通自己讀懂了什么的基礎(chǔ)上教室引導(dǎo)依據(jù)第二自然段質(zhì)疑。

三、出示第三自然段的第一句話，溝通你讀懂了什么？同學(xué)在讀懂的基礎(chǔ)上自主質(zhì)疑：達(dá)爾文到底找到了什么答案呢？同學(xué)自讀，找到答案后溝通并數(shù)數(shù)有幾句話，然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲(chóng)，用“～～”標(biāo)出來(lái)，最末分別出示三句話，引導(dǎo)同學(xué)在自己的腦中依據(jù)句子內(nèi)容播放動(dòng)畫(huà)片，并介紹給大家，比一比誰(shuí)的動(dòng)畫(huà)片最精彩。

四、讀懂第四自然段，然后運(yùn)用課件連接到有關(guān)達(dá)爾文的討論的網(wǎng)頁(yè)，讓同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課后自己在網(wǎng)頁(yè)上查找自己疑問(wèn)的答案，并利用集會(huì)等時(shí)間結(jié)合科學(xué)家故事的介紹進(jìn)行溝通。

語(yǔ)文老師教研隨筆案例2

最近我們班剛剛學(xué)習(xí)了三班級(jí)語(yǔ)文課本上的第17課《珍貴的緘默》，課文內(nèi)容很貼近同學(xué)生活，講的是一個(gè)班級(jí)的同學(xué)在興奮地談?wù)撝约菏窃鯓舆^(guò)生日的，可面對(duì)老師詢(xún)問(wèn)父母的生日時(shí)全班同學(xué)緘默了。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們學(xué)會(huì)了回報(bào)父母的愛(ài)。

為了讓同學(xué)更近距離地走入課文，我課前設(shè)計(jì)了一個(gè)小調(diào)查，讓孩子們填寫(xiě)自己的生日，父母怎么為自己過(guò)的，父母的生日，我怎樣為父母過(guò)的，調(diào)差結(jié)果比我想象中的樂(lè)觀，有三分之一的孩子給父母過(guò)生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開(kāi)孩子們的調(diào)查表，孩子們?cè)诟改干漳翘熳隽嗽S多事情買(mǎi)禮物、做家務(wù)、作賀卡可看完之后，我總覺(jué)得孩子們的調(diào)差表中少點(diǎn)什么。

我和孩子們溝通起來(lái)：給父母過(guò)生日的同學(xué)，我很想知道你們過(guò)生日時(shí)的場(chǎng)景？

孩子們很天真，仰起爛漫的笑臉回答我：

當(dāng)時(shí)我心里很興奮，由于媽媽說(shuō)：感謝你。我說(shuō)：不用謝。這話顯著不是來(lái)自生活的，生活中的母女怎么會(huì)如此假惺惺的客套。

我爸爸讓我給媽媽過(guò)生日，我就給媽媽做了張賀卡，哦？但愿是我聽(tīng)錯(cuò)了，怎么有種有點(diǎn)完成任務(wù)的語(yǔ)氣？

老師，不是我不給父母過(guò)生日，而是我沒(méi)有錢(qián)給爸爸媽媽過(guò)生日，他們平常不給我錢(qián)。班里有了幾句應(yīng)和，天啊，再說(shuō)下去會(huì)不會(huì)涌現(xiàn)聲討的局面。

孩子為什么會(huì)有一顆這樣漠然的心呢？現(xiàn)在的家里把孩子當(dāng)成掌中寶眼中珠，他們從一生下來(lái)就被愛(ài)包圍著。一切都是無(wú)可置疑的，在內(nèi)心深處就缺乏一份感恩的心情，我想要教會(huì)孩子們真正在自己生活中感受愛(ài)。

在課堂上，我盡量重現(xiàn)課文場(chǎng)景，讓孩子們?cè)O(shè)身處地地去感受那份緘默，在音樂(lè)朗誦的渲染下，我出示了兩張小照片，很熟識(shí)最一般的畫(huà)面，孩子騎在父親肩上愉快地放風(fēng)箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們?cè)谝魳?lè)中回憶起了父母在生活中對(duì)自己的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，有的同學(xué)已經(jīng)潸然淚下，當(dāng)有的同學(xué)抽泣著訴說(shuō)自己生病時(shí)父母的著急；大雨中媽媽打傘在外面等著他回家；媽媽每年都給自己買(mǎi)新衣服，可遇到自己喜愛(ài)的衣服，去看過(guò)兩次，還是沒(méi)舍得買(mǎi)；自己平常的任性都會(huì)被爸爸媽媽諒解，自己卻從不允許父母進(jìn)他的房間在音樂(lè)聲中，我聽(tīng)著孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心地傾訴，幾乎很難抑制住自己的眼淚，我和同學(xué)們都在一種緘默中，不想說(shuō)話，也說(shuō)不出話，只能深深地去回憶被我們忽視掉的來(lái)自父母的愛(ài)

下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：老師。我以前怎么沒(méi)感到父母這么愛(ài)我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。有的孩子說(shuō)：我現(xiàn)在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真情愿讀。我和孩子們的談話一貫到上課鈴響起。我在黑板上寫(xiě)下這樣一段話：孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了感受愛(ài)，愛(ài)不僅僅來(lái)自父母，只要你會(huì)感受，來(lái)自老師、同學(xué)、伙伴的，來(lái)自熟識(shí)的人或生疏人的愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)約，一個(gè)眼神，一次撫摩，一個(gè)微笑假如在以后的生活中你感受到愛(ài)了，老師也盼望你們學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)！

我想：這才真正稱(chēng)得上是一片珍貴的緘默，真正地喚醒了孩子們內(nèi)心深處那更為寶貴的東西。

最近兩天，我也生活在一種美妙的氛圍里：在同學(xué)的口袋書(shū)中，我讓孩子們記住我情愿為你做任何對(duì)你有援助的事情，由于你是我摯愛(ài)的同學(xué)。提示同學(xué)增減衣服，實(shí)時(shí)喝水，送同學(xué)回家，看著同學(xué)們親昵的.在你身邊，我覺(jué)得付出愛(ài)是那么歡樂(lè)的事情。

更讓我有滿意感的是，同學(xué)的心更加松軟了，當(dāng)同學(xué)表現(xiàn)讓我不滿足的時(shí)候，我就告知他：你能為老師做點(diǎn)事情嗎？

今日我在討論《她是我的伙伴》一課，我們都在思索怎樣創(chuàng)設(shè)情景，怎樣變換角色，讓同學(xué)設(shè)身處地地感受人物所說(shuō)，所做，所想。

在想得頭都疼了的時(shí)候，我就在回憶自己第一次讀這篇文章時(shí)的情形，是啊，我們老師在讀這篇文章的時(shí)候是否感動(dòng)過(guò)呢？假如沒(méi)有，就不要對(duì)同學(xué)提出這么高的要求了，同學(xué)的內(nèi)心感受怎么能被一個(gè)沒(méi)有心的老師打動(dòng)呢？假如有，那我們回憶一下，我們?cè)谧x這篇文章的時(shí)候，是否有誰(shuí)給我們創(chuàng)設(shè)情景讓我們感動(dòng)的呢？我們?cè)谧x文章的時(shí)候，曾經(jīng)變換角色的感知過(guò)人物嗎？我們假如被這么多問(wèn)題和花樣縈圍著的話，可能連文章講的什么都搞不清了，無(wú)論是文章，還是我們的思緒都是一揮而就的，最自然的。假如許多的教學(xué)設(shè)計(jì)只是讓同學(xué)說(shuō)出老師期盼的答案的話，表面上完成了教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)空著一顆心來(lái)，空著一顆心走，那他什么時(shí)候才能在語(yǔ)文中得到享受啊！還不如扔下那些提問(wèn)，老誠(chéng)實(shí)實(shí)地讓同學(xué)去讀文章呢，或許，孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。

語(yǔ)文老師教研隨筆案例3

蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)的《識(shí)字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來(lái)瑯瑯上口，有韻有味，有助于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。為此，我教學(xué)時(shí)作了以下幾方面的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)觀測(cè)。

兒童的思維具有易受心情影響的特點(diǎn)。課始，通過(guò)談話“小伙伴，秋天剛剛過(guò)去，寒冷的冬天就來(lái)到了我們身邊，你想對(duì)它說(shuō)什么呢？冬天里，別有一番景象，想出去走走嗎？”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖，把同學(xué)一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的心情，調(diào)動(dòng)起同學(xué)識(shí)字、誦讀的愛(ài)好，同時(shí)也加強(qiáng)了語(yǔ)言感知的形象性，為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、借助游戲，突破難點(diǎn)。

在同學(xué)初讀詞串后，為了讓同學(xué)能和事物建立起初步的聯(lián)系，我安排了一個(gè)“送信”的游戲，讓同學(xué)把詞語(yǔ)貼到對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)中，同學(xué)很簡(jiǎn)單找到他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物，但對(duì)于北風(fēng)和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅調(diào)整了課堂氣氛，更突出了本課的難點(diǎn)“寒流”和“北風(fēng)”。同時(shí)也以這一生成為基礎(chǔ)，組織難點(diǎn)的教育，同學(xué)更加投入，效果更好些。

三、入境品讀，讀中感悟。

在精讀課文時(shí)，要把“入境”與“品文”結(jié)合起來(lái)，借助情境，品嘗語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，培育同學(xué)的語(yǔ)感。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，“小伙伴，讓我們坐上雪橇歡樂(lè)地出發(fā)吧！”接著讓同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，從北風(fēng)的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來(lái)，再看一看觀測(cè)動(dòng)物、植物和小伙伴的不同表現(xiàn)，再通過(guò)自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自