核心素養視角下中職數學項目化學習應用策略摘要：在任何層次的教育階段，數學一直都是一個重難點，學生學習數學有利于學生的持續發展，也比較具有實際意義。學生在中職階段，目的并不是僅僅為了學習數學理論知識、提高數學成績，還有更重要的是通過學習數學來培養并提升學生的綜合素養，所以，在數學教學過程中，教師需要做好引導學生充分了解數學項目化的核心素養的基本內涵，從而充分、科學又有效地提高學生核心素養的數學項目化內容。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對核心素養視角下中職數學項目化學習應用策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：核心素養視角下；中職數學項目化；項目化學習；應用策略

引言

數學作為一門學生的必修課程，數學教師的作用至關重要，數學教師必須扮演好一個引導者的角色，加強對學生自主學習能力、探究能力、社會實踐能力的培養，使數學融入生活，讓數學與生活融為一體，讓學生充分理解數學、認識數學，從而培養學生的數學知識。

一、核心素養下中職數學項目化學習的意義

數學核心素養下中職數學項目化教學不僅僅是引導學生掌握相應的數學知識亦或是數學技能，而且需要對學生數學運用能力、抽象思想能力、數據分析能力、邏輯思維能力、創新能力等進行綜合的培養。數學教學最終是讓中職學生能夠運用數學知識去解決實際生活工作中的問題，而在這個過程中需要學生充分利用數學核心素養教學下所掌握的相應能力。如我們在廠房中需要安裝一臺儲罐，儲罐的容積已經確定，需要依據安裝空間計算儲罐的具體尺寸，此問題中儲罐的直徑、高度都是未知的，而且在儲罐的設計中還需要考慮方便儲存的操作，還要盡可能的預留活動的空間，這種類型的應用題目是我們在教學當中難以遇到的，需要學生運用空間思維、數據分析能力、邏輯思維等綜合能力進行處理，設計出最佳的儲罐尺寸。通過這個實例我們可以了解到在數學核心素養下中職數學項目化教學具有重要的意義。

二、中職數學課堂教學現狀

1.學生的數學基礎較為薄弱。學生們或止步于初中，在未結束初中課程的情況下便直接地進入到中職院校來就讀；或止步于中考，即不幸名落孫山，未能如愿以償地戰勝這只“攔路虎”的。同樣的，還有一部分的學生因為家庭的緣故，迫于無奈，而不得不選擇并接受這樣的一條路。因此，這些中職學生的知識基礎難免會相對薄弱一些。與此同時，一開始在初中階段就讀的某些學生可能就抱有厭惡數學或是害怕數學的心理，從而導致其數學成績較弱。等進入到中職院校之際，數學課程的學習內容會進一步增多，知識面也會隨之拓寬。如此一來，難免會加大了學生對數學課程的學習難度。這些都是我們廣大的教育工作者需要考慮的問題。

2.學習積極性不高。自初中進入到中職院校，學習氛圍不同，課程學習的難度也進一步有所提高，學生們很難做到在第一時間內就適應這諸多變化。此時，就需要我們教育工作者及時發現，并適時地給予一定的幫助。另外值得注意的是，學生的成績不好，必然會削弱其自身的學習積極性。而學習積極性不高，自然也無法做到真正地提高成績。一旦學習進入到這種惡劣的“死循環”之中，必然會直接影響到其后續的學習與發展。所以，充分調動學生的學習積極性，刻不容緩。

3.教師的專業知識理解不夠透徹。通常而言，中職院校歷來非常重視自身教師隊伍的建設，投入的建設力量也是很可觀的。但是，不得不說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。不論前期規劃得再天花亂墜，都需要在教學活動上見真章。所以，一旦有教師過于懈怠，未能完成充分的備課任務，或是對自身專業領域的認知度不夠，學科理解不夠透徹，勢必會直接影響到后續的教學活動。中職院校開設的數學課程非常重要，不僅僅與學生們所學的專業關系密切，而且還能為學生更好地學習專業課知識奠定基礎。同時，教師的備課工作也應該列入考核項目內容。如果中職教師的備課工作不到位，敷衍了事，甚至僅僅為了應付學校的檢查，必然會導致其最終的教學環節出現失誤，非常不利于學生對數學課程的學習。

三、中職數學項目化學習應用策略

（一）科學設計學習項目

建構主義是中職數學項目化習的理論基礎。建構主義認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體會依據自己的經驗背景對相同的命題進行不同的建構，知識主要是由個人主動建構而獲得的。學生對具有本質性、核心性知識的主動建構，有助于其數學核心素養的形成。

（二）準確把握前置操作

所謂前置操作，指的是項目化學習開始之前，教師為確保項目能真正實現新課標的精神，培養學生核心素養，而做出有針對性的準備。前置操作的關注點落在服務于學的要素的準備。

（三）六步引導項目實施

1.明確項目任務

教師通過驅動性問題創設問題情境，導入學習項目。教師要引導學生領悟項目的目的、意義等，了解項目化學習過程評價量表、項目化成果評價標準。

2.開展項目分析

學生初次涉及此項目，教師應當對學生給予適當的啟發，引導學生小組進行討論，得出該項目完成的總體思路與方法，為小組制定詳細計劃做好準備。

3.制定項目計劃

項目分析只能給項目實施提供一個大致的方向和程序框架，要想使項目能得以實施，各學習小組還必須制定詳細的項目實施計劃。項目實施計劃應包括學習目標與內容、實施步驟、任務分工、評價方案等，經教師審定后方可實施。

4.實施項目計劃

實施項目計劃即學生團隊與個人按照既定的項目計劃確定的時間、流程、步驟、分工，依據團隊工作規范實施項目的各項任務，對項目實施的階段性學習情況進行檢查、考核，并根據需要調整計劃，最終完成項目任務。

5.展示交流成果

項目化學習成果指在項目化學習結束時產生的作品、產品或設計報告。圍繞同一個驅動性問題，各個小組往往會產生不同的成果，每一個成果都蘊含著學生的學習智慧與成果，因此需要展示交流。各小組代表面向全班學生匯報項目計劃與實施過程、遇到的問題與解決方法、作品等等，使學生相互學習交流，思維再次得到碰撞和升華，閱讀能力、思考能力與表達能力等核心學習能力得到真正培養。

6.開展成果評價

根據各小組展示交流的項目化學習成果，教師引導學生按照事先制定好的項目作品評價標準，進行組間討論、辯論，評判作品得分、特點、差異及產生原因。開展成果評價是培養學生質量意識、競合精神、元認知能力的需要，因此要關注以下幾點：評價必須公平公正，作品應符合要求、反映思維的真實性、反映學生對核心知識高階認知與低階認知的融合，作品還應包含對自身的性質描述，包含作品的設計、計算與制作過程的說明。

結束語

核心素養視角下中職數學項目化教學對于學生未來的成長和發展具有重要的意義。對此在教學當中教師需要緊密結合核心素養教學的目標開展教學活動，在教學中積極結合學生的實踐、生活開展教學，加強學生的數學探究，積極引導學生互動交流，并優化教學評價體系，以有效促進學生綜合數學能力提升。

參考文獻

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