第三單元教材解讀部編版語文二年級下冊大單元集體備課目錄一四二三單元整體分析學習活動設計單元目標單元學習框架一、單元整體分析

本單元是識字單元，圍繞“傳統(tǒng)文化”主題編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》4篇課文。課文形式活潑、內(nèi)容豐富，便于引導學生在不同的語境中識字學詞，激發(fā)兒童的識字興趣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本單元的內(nèi)容非常豐富，有助于學生在不同的語境當中進行識字，另外本單元還是統(tǒng)編教材當中，最后一個識字單元，是學生總結梳理識字方法，并運用這些識字方法進行自主識字的單元。對中國傳統(tǒng)文化的熱愛中國美食壯美山川傳統(tǒng)節(jié)日神奇漢字一、單元整體分析

縱觀本單元的課文，每一篇都是以簡潔的語言，圖文并茂的形式，向學生展示了祖國壯美的山川，熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，神奇的漢字以及豐富的中國美食，這樣的語言材料有助于學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，也更加能夠激起學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。結合著語文學科素養(yǎng)以及本單元課文的特點，從核心素養(yǎng)出發(fā)，我認為本單元的學習價值在于，在實際中華漢字中理解與傳承傳統(tǒng)文化。學科核心素養(yǎng)單元語文特點在識記中華漢字中，理解與傳承傳統(tǒng)文化。一、單元整體分析

學生在課文學習的過程當中，通過梳理總結識字方法，識記中華漢字，同時在語言的建構與運用中傳承傳統(tǒng)文化，在這個過程當中，提升學生的識字能力，文化修養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。識記中華漢字語言的建構與運用歸納，梳理,運用識字方法課文學習提升學生識字能力，提高文化修養(yǎng),發(fā)展核心素養(yǎng)。一、單元整體分析韻文一、單元整體分析本單元的課文以淺顯的韻文為主，易讀易記。課堂上，要給學生充分朗讀的時間，在讀中識字，突破“音”和“形”的難點。要繼續(xù)引導學生運用形聲字的構字規(guī)律識字，幫助學生建立生字音、形、義之間的聯(lián)系，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，感受識字的樂趣。課文以簡潔的語言、圖文并茂的形式，介紹了壯美的祖國山川、熟悉的傳統(tǒng)佳節(jié)、神奇的漢字和豐富的中國美食。在識字的同時，還要重視引導學生了解傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。韻文《神州謠》贊美了中華民族歷史悠久，文化燦爛，山川壯美，表達了中華兒女渴望祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。《傳統(tǒng)節(jié)日》以我國傳統(tǒng)節(jié)日為題材，聯(lián)結著中華兒女的精神血脈，也承載著中華民族代代相傳的古老文化。一、單元整體分析韻文一、單元整體分析在梳理本單元的內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)本單元不同的內(nèi)容承載著不同的功能，課文《神州謠》，以及《傳統(tǒng)節(jié)日》，他們都是韻文，而不同之處在于《神州謠》是通過歌謠的形式，贊美了中華民族歷史悠久文化和山川壯美，表達了中華兒女渴望祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望；而《傳統(tǒng)節(jié)日》則是以我國傳統(tǒng)佳節(jié)為題材，傳統(tǒng)佳節(jié)連結著中華兒女的精神血脈，也傳承著中華民族代代相傳的古老文化。圖文結合《“貝”的故事》通過呈現(xiàn)象形文字“貝”的演變，初步培養(yǎng)學生積極探究中國漢字文化的興趣。圖片配文字《中國美食》以圖文并茂的形式展現(xiàn)了一組中國特色的美食，有效激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。一、單元整體分析一、單元整體分析

再看《“貝”的故事》，他直指本單元的學習核心，是用圖文結合的方式，展現(xiàn)了“貝”字的演變過程，圍繞“貝”以及字意引出的一系列漢字，來幫助學生建立漢字音形意的聯(lián)系，文本段落主旨，明確寫作風格和行文結構，非常易于學生模仿，學生在學習中能夠進行尋古問今，不忘漢字的來時路，為學生講述漢字故事，傳承漢字文化提供表達的范本。然后是飲食文化，同樣非常博大精深，將飲食的內(nèi)容引入學生的學習當中，非常符合低年級學生的認知特點，中國美食圖片配以漢字，引導學生了解豐富的中國美食文化，以菜肴為抓手，有助于學生在已有的經(jīng)驗之上，來運用多種識字方法進行自主識字。語文原地基于學生的經(jīng)驗，對于引導學生大量識字，激發(fā)學生主動識字的愿望也起到了補充拓展的功能。在識記中華漢字中，理解與傳承傳統(tǒng)文化。漢字地理美食節(jié)日一、單元整體分析縱觀本單元的學習內(nèi)容，雖然每一篇課文所指向的功能不同，但是每一篇課文都是一張張靚麗的中國名片，他們向學生傳遞著中國文化。學生在本單元的學習過程當中，勢必會在實際中華漢字的過程當中，理解與傳承傳統(tǒng)文化語文要素:形旁表義功能的強化識字，發(fā)現(xiàn)相似偏旁之間的關聯(lián)。一二年級4冊教材中，識字單元有6個。一、單元整體分析一年級上冊一、單元整體分析為了找到學生學習的起點，我還對教材進行了一番梳理，通過梳理教材我發(fā)現(xiàn)學生是具備一定的識字經(jīng)驗和識字能力的。一年級下冊一、單元整體分析二年級上冊一、單元整體分析圍繞形聲字形旁表義的特點教材設計了多個維度的訓練:1、《傳統(tǒng)節(jié)日》中，利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系以及圖片來識字。2、《“貝”的故事》課后練習中，看圖猜加點字的偏旁與什么有關;在語文園地“字詞句運用”，運用形聲字的構字特點猜字的意思，再查字典驗證。3、《中國美食》課后練習中，用部首查字法查字典，發(fā)現(xiàn)帶“火字旁”和“四點底”的字多與“火”有關。4、在“我的發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)帶“心”和“忄”的字多與“心理、情感”有關，帶“刀”和“立刀旁”的字多與“刀或切割”有關。語文要素:形旁表義功能的強化識字，發(fā)現(xiàn)相似偏旁之間的關聯(lián)二年級下冊一、單元整體分析一、單元整體分析對于文本的主題傳統(tǒng)文化，其實這個主題在統(tǒng)編教材當中，幾乎每個年級都有所涉及，在本單元學習之前，還對學生進行了一個前期訪談，通過訪談大概了解到了學生具備了哪些識字能力，擁有了哪些識字方法。學情分析本單元引導學生發(fā)現(xiàn)偏旁之間的關聯(lián)，體現(xiàn)不同冊之間識字教學的銜接和發(fā)展。通過前面三冊的學習，學生對形聲字的構字規(guī)律有了一定的了解，認識了一些常見的偏旁，知道了聲旁表音、形旁表義的基本規(guī)律。一經(jīng)學生也能較好地達到《課程標準》提出的字2目你t水信或'今的時騰j字唾生進一步掌握了聽讀識字、看圖片識字、看拼音識字和根據(jù)形聲字的特點識字等識字方法。在書寫方面，能夠比較規(guī)范地書寫，能夠寫出相同偏旁的字，對形近字進行比較，并分析、組詞。在詞語方面，學生已能夠正確地讀寫并給詞語分類，能夠選擇其中一個或幾個詞語來寫一句話。能進行課文閱讀和課文理解，根據(jù)課文內(nèi)容填空，能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。能夠熟練地背誦課文。在口語交際方面，能夠認真聽別人講話，能夠比較完整地講述小故事，能夠簡要講述自己感興趣的見聞。一、單元整體分析二、單元目標教學目標分類內(nèi)容課時教學重點課文神州謠21.認識69個生字，讀準2個多音字，會寫36個字，會寫36個詞語。2.能利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系、借助圖片識字。（重點）3.能在語言環(huán)境中初步感受“奔、涌”“長、聳”的表達效果；能說出用“炒、烤、燒”等方法制作的美食。（難點）4.積累“華夏兒女、炎黃子孫”等詞語。5.朗讀《神州謠》,能背誦《傳統(tǒng)節(jié)日》,初步感受祖國山河的壯美和文化的悠久。6.能講漢字“貝”的故事，初步感受漢字的魅力。傳統(tǒng)節(jié)日2“貝”的故事2中國美食2口語交際長大以后做什么11.能把自己長大后想干什么說清楚，簡單說明理由。2.能聽明白同學說的內(nèi)容，對感興趣的內(nèi)容提出疑問語文園地識字加油站41.認識“津、溜”等9個生字。2.認讀“甜津津、酸溜溜”等詞語，能聯(lián)系生活說說自己想到的食物，理解詞語的大致意思。3.能借助形旁猜測字義、正確選用形聲字并查字典驗證。4.知道“鹿、金”等字可以作為部首，記住這些部首字，能用這些部首查字典。5.能發(fā)現(xiàn)“火”與“…”“心”與豎心旁、“刀”與立刀旁等偏旁之間的聯(lián)系及表示的意思。6.能按順序背誦十二生肖，初步了解生肖文化。7.閱讀《小柳樹和小棗樹》,了解小柳樹想法的變化，能明白事物各有長處的道理。字詞句運用我的發(fā)現(xiàn)日積月累我愛閱讀合計13

從理解到傳承，層層遞進，逐步落實本單元的學習價值，這是本單元的學習活動設計，在雙減的政策之下，一二年級不提倡留書面性的作業(yè)，那在課上老師和學生可以一起完成基礎和，能力型的練習，我們在課堂上用生字制作名片，在課下也可以引入實踐活動，讓學生將自己制作的名片與他人進行分享，這樣就實現(xiàn)了課上老師帶著學，課下學生自己主動學，進而自覺的運用識字方法進行自主識字，提高學生的語文素養(yǎng)。三、單元學習框架學習主題做“傳統(tǒng)文化”傳播的小使者學習任務形旁表義功能的強化識字，發(fā)現(xiàn)相似偏旁之間的關聯(lián)學習內(nèi)容《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《貝的故事》《中國美食》基礎鞏固初步感受“奔”“涌”等詞語的表達效果，感受韻文的特點，領略祖國山河的壯美。背誦課文，獲得對傳統(tǒng)節(jié)日初步的情感體驗。朗讀課文，能講述“貝”字的故事，了解“貝”作偏旁的字大多與錢財有關。認識偏旁：火字底、四點底，讀準文中美食，能說出用”炒、烤、爆“等方法制作的美食能力提升結合之前所學的形聲字識字方法，根據(jù)這一規(guī)律識字，進而了解祖國其他美麗的地方，查閱相關特點，制作“地圖里的中國名片"。分小組進行討論，在韻文中隨文識字，并以匯報的形式進行傳統(tǒng)節(jié)日的風俗介紹，制作“中華傳統(tǒng)節(jié)日名片”。能借助圖片，了解“銳、珠”等字的偏旁表示的意思。并以此為藍本，制作“漢宇里的中國名片”。結合”語文園地“,識記表示味道的詞語，并結合本文所學，說說自己家鄉(xiāng)的美食，制作“舌尖上的中國名片"。實踐活動可依據(jù)單元所學，將課上所制作的中國名片，選擇其一繼續(xù)完善并與他人交流分享：備選一：化身“壯美山川文化傳播小使者",分字“地圖里的中國名片”。備選二：化身“傳統(tǒng)節(jié)日文化傳播小使者",分享“中華傳統(tǒng)節(jié)日名片”。備選三：化身“華夏漢宇文化傳播小使者”,分字“漢字里的中國名片”。備選四：化身“中華美食文化傳播小使者”,分享“舌尖上的中國名片”。拓展研究推薦觀看文旅紀錄片：漢字五千年、典籍里的中國、跟著唐詩去旅行、24節(jié)氣生活…可選擇感興趣類話題，以一張“傳統(tǒng)文化名片”為主軸，在觀看與了解多元中華傳統(tǒng)文化時繼續(xù)制作其他類文化名片，在感悟中華文化中落實自主識字。三、單元學習框架創(chuàng)建語文實踐活動情景提供名片制作資源包給學生創(chuàng)設表達情境設置多元學習任務四、學習活動設計基于以上的分析，我想在本單元的教學當中來創(chuàng)設語文實踐的活動情境，提供名片制作的資源包，給學生創(chuàng)設表達情境以及設置多元的學習任務，這樣的教學策略有助于幫助學生完成本單元的學習。漢字名片地理名片美食名片節(jié)日名片做傳統(tǒng)文化傳播小使者中國名片四、學習活動設計漢字名片地理名片美食名片節(jié)日名片歸納梳理識字方法聽說讀寫制作名片實踐運用理解傳統(tǒng)文化傳承傳統(tǒng)文化四、學習活動設計

為了實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，突破教學難點，特設計了以作傳統(tǒng)文化傳播的小使者這一個實踐活動來貫穿整個單元的學習，同時輔以制作中國名片來作為單元學習的復現(xiàn)。單元學習緊緊圍繞著如何做傳統(tǒng)文化傳播的小使者這一核心問題來展開，學生通過完成地理名片，節(jié)日名片漢字名片和美食名片的制作，四個主題名片的制作讓學生從歸納梳理識字方法，到實踐運用，已有的識字方法來進行自主識字，在傳統(tǒng)文化的傳承上，在聽說讀寫中理解傳統(tǒng)文化，在名片的制作與分享中傳承傳統(tǒng)文化，進而落實本單元的學習目標。環(huán)節(jié)四:小組合作，分享傳統(tǒng)節(jié)日名片環(huán)節(jié)一:初讀韻文，了解有哪些傳統(tǒng)節(jié)日環(huán)節(jié)二:初建聯(lián)系，了解傳統(tǒng)節(jié)日的相關習俗環(huán)節(jié)三:緊密結合，師生合作制傳統(tǒng)節(jié)日名片學生活動四:名片制作“習”傳統(tǒng)學生活動一:談古論今“說”傳統(tǒng)學生活動二:習俗梳理“誦”傳統(tǒng)學生活動三:拓展外延“悟”傳統(tǒng)四、學習活動設計傳統(tǒng)節(jié)日環(huán)節(jié)四:理一理，說一說環(huán)節(jié)一:猜一猜，排一排環(huán)節(jié)二:說一說，查一查環(huán)節(jié)三:讀一讀，想一想學生活動四:故事創(chuàng)編“講”貝字學生活動一:象形圖畫“猜”貝字學生活