第頁共頁題西林壁教學反思題西林壁教學反思題西林壁教學反思1如今的課堂要求老師充分表達以人為本，以學生為主體，整個課堂就是學生、老師、文本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學，只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握文本。如今回想起自己的對古詩文的教學，有成功的地方，也有缺乏之處。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談：成功之處：一、創設情境，激發興趣一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開場就喜歡上廬山，再對蘇軾進展了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。”這樣，學生就急迫地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢?激發了學生學習的興趣。二、自由吟誦，走進文本教學中，我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下來。然后，在學生漸漸理解的根底上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。三、自主理解，體驗情感學生熟讀后，讓學生先自己理解每句詩的意思，(要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。詳細的方法有三：1、借助注釋2、查閱、詞典3、聯絡整首詩)然后讓學生在小組內交流，最后老師對學生不理解的共性問題和重點內容進展講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，防止了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地根底上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產生共鳴。這首詩本來意思粗淺易懂，學生根本上都能理解詩句的意思。四、聯絡實際，打破難點這節課的難點在于學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。因為我們的教室在二樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反應回來的信息是一樓的風光根本看不到，學生操場的風光也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩來有滋有味。缺乏之處：教學過程中，有些環節有待完善。如：一、課堂上對學生信任缺乏。這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但我總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急迫地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權。二、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯絡實際太少，這樣學生理解起來可能會有一定的困難?？傊?，這節課我認為有優點有缺乏，我會在以后的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內心世界。題西林壁教學反思2《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地理解了詩歌的'背景、相關的內容，更有助于詩歌學習。伴隨著對《望廬山瀑布》的復習，我們開場了對《題西林壁》這首古詩的學習。由于這首詩的詩句意思粗淺，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上。我先讓學生回想我們學古詩的方法：1、解詩題，知作者。2、初讀詩，正字音、清節奏。3、抓字眼，明詩意。4、多誦讀，悟詩情。然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的風光各不一樣時，我讓學生試著畫一畫，從而加深了學生的情感體驗。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。經過討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析^p，才能不被部分現象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的根底上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談到了身邊的同學，比方陳櫻文雖然學習不好，但是從來不扯謊;張洪耀熱愛勞動等實例。再比方《畫楊桃》一課，從不同的角度觀察，楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學，到達了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受才能;二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。課堂還生成了不少亮點：學生頻繁品讀、互相補充;詩配畫，加深情感體驗;還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，這都說明他們對這首詩產生了濃重的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現出的激情比意料的更高漲，因此出現了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。當然，還有很多缺乏之處：一、對時間的把握不太精準，環節銜接得不夠完美。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環節較為倉促。二、細節的瑕疵。在畫古詩的環節，個別學生要完成詩配畫難度較大對學生的指導還不到位。三、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經根本明白“看不清廬山的本來面目，只因