編號(hào):湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究

課題申請(qǐng)?評(píng)審書(shū)課題名稱：公共管理案例教學(xué)法研究選題依據(jù)：課題指南一17課題負(fù)責(zé)人：沈陽(yáng)負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院填表日期：2022年3月8日湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年3月制填寫(xiě)數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）；選題依據(jù)。必須填寫(xiě)“課題指南序號(hào)”；課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)；4.課題類別。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；研究類型。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項(xiàng)；工作單位。按單位和部門(mén)公章全稱填寫(xiě)；聯(lián)系電話。必須填寫(xiě)課題負(fù)責(zé)人的電話號(hào)碼；主要參加者。必須真正參加本課題研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人,不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；預(yù)期成果。系指預(yù)期取得的最終研究成果形式，如專著、譯著、研究論文、研究報(bào)告、工具書(shū)和其他。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，最多選報(bào)5項(xiàng),其中必須包含研究報(bào)告和公開(kāi)發(fā)表的研究論文。一、數(shù)據(jù)表課題名稱公共管理案例教學(xué)法研究選題依據(jù)課題指南一17課題類別A.重點(diǎn)課題B.一般課研究類型A.應(yīng)用研究B.綜合研究負(fù)責(zé)人姓名沈陽(yáng)別女民族出生年月19**年9月行政職務(wù)主任專業(yè)職務(wù)副教授研究專長(zhǎng)學(xué)生管理最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士工作單位本學(xué)院電子信箱109919***@qq.com通訊地址湖北省江漢市漢江大道8號(hào)郵政編碼433000身份證號(hào)429004****0910008X手機(jī)號(hào)碼15392811***姓名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷工作單位本人簽名田立鵬1967.01副教授產(chǎn)教融合碩士教科院何稀子1982.02高校講師校企合作本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊克輝1973.11副教授教育管理本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁琦1971.12副教授思政教育本碩±職業(yè)技術(shù)學(xué)院何正良1976.09副教授智慧校園本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳延航1976.06教授教育信息化碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院胡薈云1970.07副教授思政教育本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

預(yù)期最終成果（必含研究報(bào)告和硏究論文）硏究報(bào)告、論文單位配套經(jīng)費(fèi)（單位：萬(wàn)元）2預(yù)計(jì)完成時(shí)間2023.12.30二、課題負(fù)責(zé)人近五年來(lái)取得的與本課題有關(guān)的研究成成果名稱扌序成果形式及級(jí)別批準(zhǔn)或發(fā)表單位完成時(shí)間職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)4課題國(guó)家級(jí)中華職業(yè)教育社2017.03黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價(jià)值研究課題省級(jí)湖北省中華職業(yè)教育社2017.03CRP（校園資源計(jì)劃）系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用課題省級(jí)湖北省科學(xué)技術(shù)廳2017.06試論高職院校思想政治教育時(shí)效性的影響因素及對(duì)策i撰論文省級(jí)蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)2016?11網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院校思想政治工作的開(kāi)展策略探析i撰論文省級(jí)現(xiàn)代職業(yè)教育2016.07高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析i撰論文省級(jí)求知導(dǎo)刊2016?12如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育i撰論文省級(jí)新校園2017.04備注：成果包含論文、著作、課題、成果獎(jiǎng)和專利等。三、課題設(shè)計(jì)論證?本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；?本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；?本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字內(nèi)）公共管理案例教學(xué)法研究摘要：文章以公共管理類課程公共策學(xué)為例，首先闡述了以學(xué)生為主體的案例教學(xué)法的內(nèi)涵及創(chuàng)新性，然后分析了以學(xué)生為主體的案例教學(xué)法在公共管理類課程教學(xué)中應(yīng)用的課堂設(shè)計(jì)，最后提出了以學(xué)生為主體的案例教學(xué)法在公共策學(xué)課堂上的應(yīng)用實(shí)踐路徑，包括做好案例引入課堂前的準(zhǔn)備、做好案例引入課堂中的實(shí)踐操作、做好課程案例引入后的總結(jié)。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；公共管理類課程；公共策學(xué)公共管理人才是關(guān)注社會(huì)發(fā)展和公共問(wèn)題、追求效率與公平的社會(huì)價(jià)值、提高公共治理能力和水平的社會(huì)人才。他們不僅需要具有公共服務(wù)精神和良好心理素質(zhì)，還要具備一定的專業(yè)理論知識(shí)和解決社會(huì)問(wèn)題的實(shí)踐能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和公共治理的問(wèn)題日益增多，社會(huì)對(duì)公共管理人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)也對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。2018年1月，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，其中，公共管理類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅就理論課學(xué)分和實(shí)踐課學(xué)分進(jìn)行了比例劃分，還為增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力、確保人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，明確了教學(xué)過(guò)程規(guī)范，其中一條即為“提倡案例教學(xué)，鼓勵(lì)生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)方法創(chuàng)新"[1]o這意味著，案例教學(xué)已成為公共管理類課程教學(xué)的重要組成部分，且將被置于教學(xué)過(guò)程中更加突出的位置。那么，在眾多的案例教學(xué)方法中，何種案例教學(xué)法更適合公共管理類課堂？又該如何開(kāi)展？本研究就這些問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，試著加以解答。一、以學(xué)生為主體的案例教學(xué)法的內(nèi)涵及創(chuàng)新性在高校的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)中，開(kāi)展案例教學(xué)對(duì)教學(xué)水平提高和創(chuàng)新性管理人才的培養(yǎng)具有重要作用。這是由于通過(guò)案例教學(xué)可以“在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)實(shí)際場(chǎng)景使學(xué)生置身于模擬的管理世界，針對(duì)日常生活典型事例和情形來(lái)充分激活學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”[2],從而增加管理知識(shí)與管理技能。因而，案例教學(xué)法受到了公共管理學(xué)者和教師的青睞，“在公共管理教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視案例教學(xué)，豐富案例教學(xué)的形式與內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)踐上升為理論，以理論指導(dǎo)公共管理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決實(shí)際公共管理問(wèn)題的能力"[3]o以學(xué)生為主體的案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、以案例為載體、以互動(dòng)為特色，通過(guò)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而形成的學(xué)生全員、全過(guò)程和全身心參與的案例教學(xué)法。其基本特征可以概括為三點(diǎn)：一是學(xué)生是案例教學(xué)整個(gè)過(guò)程的主體和中心。表現(xiàn)為整個(gè)案例設(shè)計(jì)、演示和討論，乃至自我總結(jié)和反思都是以學(xué)生為主體來(lái)完成的，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中，始終圍繞著學(xué)生這個(gè)中心去思考自身角色和功能，思考的基本原則就是如何調(diào)動(dòng)和輔助好學(xué)生對(duì)案例的全過(guò)程參與；二是教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。這種方法不是傳統(tǒng)的教師講解案例，讓學(xué)生參與的做法，也不是教師布置任務(wù)，學(xué)生自由操作的放任式教學(xué)，而是需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，既能通過(guò)在恰當(dāng)時(shí)候、以恰當(dāng)方式、對(duì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生、提恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，又能將學(xué)生言論控制在合理的范圍內(nèi)。所以，這種方法對(duì)教師的引導(dǎo)和課堂控制能力有著更高的要求；三是以全員、全過(guò)程和全身心參與為基本要求。該方法是一種參與式案例教學(xué)，但對(duì)參與的廣度、深度和效果都要有更高的要求。因而，在參與過(guò)程中，通常以小組為單位，以整個(gè)案例設(shè)計(jì)、演示、交流和總結(jié)為參與對(duì)象，做到全員和全過(guò)程參與。同時(shí)，還要明確案例參與中的任務(wù)、考核和評(píng)分要求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心的投入。從上述的定義和特征可以看出，該方法相對(duì)于傳統(tǒng)案例教學(xué)有幾方面的創(chuàng)新之處。第一，在教學(xué)角色上，實(shí)現(xiàn)從以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，教師是課堂的主體和中心，負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授、案例的搜集、案例的展示及案例的點(diǎn)評(píng)等工作，教師從頭到尾充當(dāng)“演員"的角色，而學(xué)生則是“觀眾"的角色［4］。以學(xué)生為主體的案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)中角色的顛覆，學(xué)生角色從“觀眾"變?yōu)椤把輪T”，成為課堂中心，負(fù)責(zé)案例的設(shè)計(jì)、展示、討論和評(píng)價(jià)，而教師負(fù)責(zé)組織和控制教學(xué)過(guò)程，角色則從“演員”變成了“導(dǎo)演"。因而，運(yùn)用這種方法，不僅要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維方式，也強(qiáng)調(diào)教師需要徹底反思案例教學(xué)的理念及其具體環(huán)節(jié)。第二，在教學(xué)過(guò)程上，重新優(yōu)化傳統(tǒng)案例教學(xué)的過(guò)程。通常案例教學(xué)法的實(shí)施包括案例開(kāi)發(fā)、案例展示、案例討論和案例評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)案例教學(xué)，一般是教師員責(zé)案例2019年7月開(kāi)發(fā)、展示，然后讓學(xué)生參與案例討論，最后教師總結(jié)和評(píng)價(jià)［5］。以學(xué)生為主體的案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中均對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重新優(yōu)化。在案例開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，從教師開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)案例轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)案例；在案例展示環(huán)節(jié)，從教師展示案例轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示案例；在案例討論環(huán)節(jié)，從全班為單位討論轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M為單位進(jìn)行案例分析與討論；在案例評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從單純教師點(diǎn)評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生和教師共同參與的評(píng)價(jià)。第三，在教學(xué)形式上，突破教室和教師的雙重局限。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法一般是在教室內(nèi)進(jìn)行的，形式較為單一，通過(guò)教師講授和評(píng)析案例，學(xué)生記錄和學(xué)習(xí)案例完成教學(xué)內(nèi)容，因而受到了教室和教師的雙重限制。以學(xué)生為主體的案例教學(xué)，可以突破這種雙重局限。一是使教學(xué)場(chǎng)地從室內(nèi)延伸到室外，尤其在案例開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課外資料收集或?qū)嵉卣{(diào)研來(lái)開(kāi)發(fā)案例，可以將課堂學(xué)習(xí)延伸到室外實(shí)踐；二是在參與式案例教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生可以在統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)下，自主運(yùn)用知識(shí)去設(shè)計(jì)、展示和分析案例，這樣可以打破教師主導(dǎo)案例過(guò)程所形成的思維和知識(shí)限制。第四，在教學(xué)效果上，可以實(shí)現(xiàn)更為廣泛的教學(xué)效果。傳統(tǒng)案例教學(xué)的教學(xué)效果更多在于借助于案例分析和討論,幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)和提高實(shí)踐問(wèn)題的解決能力。以學(xué)生為主體的案例教學(xué)的教學(xué)效果遠(yuǎn)不止如此，還可以有更廣泛的效果。首先，其有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其次，有利于實(shí)現(xiàn)合作式教學(xué)，尤其在案例展示中，學(xué)生代替教師展示案例，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)和問(wèn)題概括能力，更有利于教師從中抽離出來(lái)，更好去調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。最后，有利于促進(jìn)教學(xué)與科研的融合，學(xué)生進(jìn)行案例制作和分析本身就是一種研究過(guò)程,同時(shí)大量積累的案例又可以成為理論研究的重要數(shù)據(jù)來(lái)源。二、以學(xué)生為主體的案例教學(xué)法在公共管理類課程教學(xué)中應(yīng)用的課堂設(shè)計(jì)公共管理類課程以管理實(shí)踐為知識(shí)對(duì)象，其管理理論來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用并指導(dǎo)于實(shí)踐。因此，公共管理屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。在公共管理類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定中，公共管理類課程分為理論課程和實(shí)踐課程，其中理論課又分為思想治理論課、通識(shí)類課程、專業(yè)類課程。實(shí)踐課程則包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、畢業(yè)（設(shè)計(jì)）。案例教學(xué)法比較適合公共管理專業(yè)的理論課程，尤其是專業(yè)類課程，可以幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)理論知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。為取得好的應(yīng)用效果，公共管理類課程在課堂設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)要做好準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段的工作。（一）準(zhǔn)備階段。在公共管理類課程中引入以學(xué)生為主體的案例教學(xué)，應(yīng)在開(kāi)課時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，并在隨后的一周到兩周時(shí)間內(nèi)，做好案例教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。1.介紹以學(xué)生為主體的案例教學(xué)方法。準(zhǔn)備階段主要是向?qū)W生進(jìn)行案例教學(xué)方法說(shuō)明，說(shuō)明的重點(diǎn)包括什么是以學(xué)生為主體的案例教學(xué)方法，在本課堂中引入該教學(xué)方法的目的，以及這種教學(xué)方法包括的各個(gè)環(huán)節(jié)和需要注意的事宜等。2.確定案例主題范圍和設(shè)計(jì)要求。根據(jù)課程重點(diǎn)內(nèi)容，確定需要制作案例的領(lǐng)域范圍；指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的主要方法和途徑，既可以使用已有資料，也可以通過(guò)自己調(diào)研獲取資料；明確案例制作的主要內(nèi)容，說(shuō)明案例事件的起因、過(guò)程和結(jié)果；如果有比較好的案例，可以給學(xué)生演示，以提供學(xué)習(xí)和參考。3.學(xué)生分組和成立案例評(píng)估小組。一般按照每組4?5人的標(biāo)準(zhǔn)將全班進(jìn)行分組，分組方式可以是教師按學(xué)號(hào)劃分或?qū)W生自由組隊(duì)，每個(gè)組需確定組長(zhǎng)1名。分組之后，根據(jù)案例選題范圍，讓學(xué)生自由或以抽簽方式，確定每組的選題和順序。同時(shí)，由學(xué)生推薦選舉成立案例評(píng)估小組，教師給出案例評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，并提出公平、公正打分的要求。4.其他準(zhǔn)備事宜。如可以建立班級(jí)微信群，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)溝通和解決問(wèn)題。（二）實(shí)施階段。在公共管理類課程中引入以學(xué)生為主體的案例教學(xué)法，主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)即案例編制、案例展示、案例討論與案例評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施，并在每個(gè)環(huán)節(jié)中需要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的引導(dǎo)作用。1.案例編制。此階段為學(xué)生小組根據(jù)確定的選題制作案例的階段，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。①選題的準(zhǔn)確性和合理性。在選題范圍內(nèi)，小組可以和教師適時(shí)溝通來(lái)確定具體案例選題，盡量選擇那些影響比較大的、新近的題目，難度適中的題目，能集中反應(yīng)公共管理某些問(wèn)題，具有明顯爭(zhēng)議性的題目。②學(xué)生可以通過(guò)兩種方法搜集資料。一是文獻(xiàn)法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和各種書(shū)籍報(bào)刊扌叟集資料，整理編寫(xiě)案例；二是實(shí)地研究法，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、觀察、訪談等多種方法來(lái)獲取資料，整理編寫(xiě)案例。③要根據(jù)案例編制要求，規(guī)范制作案例，能反映案例背景、內(nèi)容、討論點(diǎn)、問(wèn)題反思等信息，并制作PPT。2.案例展示。案例展示環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)其編制的案例進(jìn)行介紹和展示，通常在每一部分的理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后安排相關(guān)的案例展示。由于課堂時(shí)間有限，為了保證課堂效率和課堂效果，案例展示需要在限定的時(shí)間內(nèi)完成，一般10?15分鐘為宜。小組同學(xué)在展示時(shí)，要有適當(dāng)分工和配合。在案例展示的具體內(nèi)容方面，一是要展示的案例內(nèi)容和信息要完整，包括案例事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；二是要提供可供討論的問(wèn)題，一般以1?2個(gè)問(wèn)題為宜，問(wèn)題的設(shè)置既要與課程內(nèi)容相關(guān)，也要具有開(kāi)放性，有供大家討論的空間。在展示過(guò)程中，教師可控制節(jié)奏，并適時(shí)就案例相關(guān)內(nèi)容提出質(zhì)詢。3.案例討論。案例討論是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的充分討論與分析，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，提高解決問(wèn)題的能力。案例討論主要以學(xué)生為主體，由學(xué)生負(fù)責(zé)組織和開(kāi)展討論。一是案例討論的主持者是學(xué)生小組，根據(jù)他們事先設(shè)定的問(wèn)題,主持和組織案例討論；二是案例的討論者是學(xué)生，主要通過(guò)分組討論的形式進(jìn)行，一般討論時(shí)間為20分鐘左右，由各小組派人匯報(bào)小組的結(jié)論，匯報(bào)要簡(jiǎn)明扼要。各小組匯報(bào)結(jié)束后，如2019年7月果出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況，小組之間可以開(kāi)展辯論，就問(wèn)題的焦點(diǎn)展開(kāi)討論。在案例討論中，教師扮演引導(dǎo)者和調(diào)控者的南色。一是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)討論，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性，又要把問(wèn)題討論引向深入；二是注意控制討論過(guò)程，要避免討論跑題、跑遍，或出現(xiàn)過(guò)激言論。4.案例評(píng)價(jià)。案例評(píng)價(jià)是指對(duì)各小組的案例開(kāi)發(fā)、案例展示、案例討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐和案例研討的積極性，需要調(diào)整課程的考核方式和考核比例，加大平時(shí)成績(jī)的考核比例，可以考慮平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占一半，其中案例小組表現(xiàn)成績(jī)就是平時(shí)成績(jī)的重要構(gòu)成部分。在對(duì)案例小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)時(shí)，改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)和總結(jié)方式，而是由學(xué)生和教師共同參與定量評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)估小組評(píng)分,加上教師評(píng)分來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以考慮各占50%的權(quán)重。打分可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行,由專門(mén)人員記錄，案例小組分為小組成員的得分，但要各成員有明確的分工，實(shí)現(xiàn)全員參與，避免搭便車(chē)現(xiàn)象。（三）總結(jié)階段。在一門(mén)課堂引入和運(yùn)用以學(xué)生為主體的案例教學(xué)法以后，需要在課程結(jié)束前進(jìn)行案例方法應(yīng)用的總結(jié)。目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題、提高師生雙方的相應(yīng)能力。在總結(jié)階段，教師和學(xué)生都需要對(duì)案例課的相關(guān)情況進(jìn)行總結(jié)。就學(xué)生而言，需要對(duì)案例教學(xué)整個(gè)過(guò)程的準(zhǔn)備及表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，不僅要總結(jié)本小組優(yōu)點(diǎn)和不足，也要總結(jié)其他小組的好做法，還要對(duì)教師在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行一定總結(jié)和評(píng)價(jià)。就教師而言，不僅要從教師的角度，對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，也要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、具體教學(xué)環(huán)節(jié)、突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面，對(duì)自己在其中的南色扮演進(jìn)行反思與總結(jié)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷完善以學(xué)生為主體的案例教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程。三、以學(xué)生為主體的案例教學(xué)法在公共策學(xué)課堂上的應(yīng)用實(shí)踐公共策學(xué)是公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程之一。主要通過(guò)向?qū)W生講授公共策概念、價(jià)值、系統(tǒng)和運(yùn)行的相關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生公共策問(wèn)題界定能力，公共策方案編制和抉擇能力，公共策執(zhí)行能力和公共策評(píng)估能力，能夠較好適應(yīng)我國(guó)公共管理實(shí)踐的要求。“在公共策學(xué)的案例教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)策情景對(duì)公共策進(jìn)行模擬分析和研究，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生策規(guī)劃、策決策和策評(píng)估等多方面的公共策操作性技能”。現(xiàn)實(shí)中大量的公共策案例，可以很好引入公共策學(xué)的授課過(guò)程，達(dá)到幫助學(xué)生理解公共策理論、提升對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題公共策分析能力的效果。下面以筆者的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，將以學(xué)生為主體的案例教學(xué)法在公共策學(xué)課堂上的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。（一）做好案例引入課堂前的準(zhǔn)備。本階段，在開(kāi)課后兩周內(nèi)完成。公共策學(xué)課程按照上述準(zhǔn)備階段的基本要求進(jìn)行準(zhǔn)備外，還要進(jìn)一步結(jié)合自身課程特點(diǎn)，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。首先，在向?qū)W生介紹案例教學(xué)方法時(shí)，要結(jié)合公共策學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，向?qū)W生說(shuō)明，在本課堂中引入該教學(xué)方法的目的和價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)可度，同時(shí)也使他們有意識(shí)在案例教學(xué)中主動(dòng)將課程內(nèi)容與案例內(nèi)容相對(duì)接。其次，在確定案例主題范圍和設(shè)計(jì)要求時(shí)，先將公共策學(xué)的重點(diǎn)理論內(nèi)容分為七個(gè)部分，以確定學(xué)生選題范圍。一是公共策的價(jià)值部分；二是公共策的系統(tǒng)部分；三是公共策的制定部分；四是公共策的執(zhí)行部分；五是公共策的調(diào)整部分；六是公共策的終結(jié)部分；七是公共策的創(chuàng)新部分。然后，針對(duì)這七個(gè)方面，提出案例設(shè)計(jì)和展示的要求，即案例內(nèi)容要包括策背景、策內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、問(wèn)題討論和小組總結(jié)五個(gè)部分。再次，在學(xué)生分組和成立案例評(píng)估小組過(guò)程中，根據(jù)選題數(shù)量、班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，盡量滿足每組4?5人的標(biāo)準(zhǔn)，如果特殊情況，如班級(jí)人數(shù)過(guò)少或過(guò)多，可采取一個(gè)組準(zhǔn)備兩個(gè)領(lǐng)域選題或多個(gè)組準(zhǔn)備一個(gè)領(lǐng)域選題的方法解決。成立評(píng)估小組后，教師要制定評(píng)估表，內(nèi)容包括小組案例選題情況、PPT制作情況、展示情況、分工情況、討論情況的打分項(xiàng)及比例，并將打分表進(jìn)行公開(kāi)，讓所有同學(xué)知曉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后，建立名為“公共策學(xué)案例研討”的微信群，全班同學(xué)加入，并在群里明確備注自己的組別身份。（二）做好案例引入課堂中的實(shí)踐操作。本過(guò)程要結(jié)合一個(gè)具體的公共策案例來(lái)進(jìn)行演示。這個(gè)案例是曾經(jīng)在公共策學(xué)課堂上由學(xué)生小組制作和演示的策案例《上海市公共場(chǎng)所控制吸煙條例》。1.公共策案例編制。該小組在編制案例時(shí)，首先面對(duì)的是選題問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論和與教師溝通，選擇了2016年上海市新修訂的《上海市公共場(chǎng)所控制吸煙條例》這一策。主要依據(jù)：一是該策符合公共策學(xué)課程的選題領(lǐng)域，尤其是公共策價(jià)值領(lǐng)域，在自由和秩序的價(jià)值層面存在著一定沖突和討論分析空間，而且屬于新近的、具有爭(zhēng)議性的選題；二是該策在全國(guó)率先實(shí)行室內(nèi)公共場(chǎng)所、室內(nèi)工作場(chǎng)所、公共交通工具內(nèi)禁止吸煙，禁煙范圍更廣，措施也更為嚴(yán)厲，在策實(shí)施難度和示范性上比較突出；三是該策涉及的問(wèn)題淸楚，主體范圍明確，而且相應(yīng)的策文本不是很復(fù)雜，制作、分析和討論的難度適中，比較合適作為課程分析的案例。在確定選題后，該小組主要通過(guò)中新網(wǎng)、上海新聞網(wǎng)、煙悅網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集整理了相關(guān)策文本、解讀、評(píng)論等信息，并按課程案例制作要求，制作了案例文本及相應(yīng)PPTo2.公共策案例展示。該小組由五人構(gòu)成，在案例展示過(guò)程中，進(jìn)行了明確分工,分別負(fù)責(zé)完成介紹策背景、策內(nèi)容、各方觀點(diǎn)、組織討論和小組總結(jié)五項(xiàng)任務(wù)。首先，小組放了一段新聞視頻，內(nèi)容是上海市出臺(tái)了該策，引入案例；其次，一名學(xué)生介紹2010年實(shí)施《上海市公共場(chǎng)所控制吸煙條例》以來(lái)禁煙效果及存在問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前上海市城市管理背景，提出新修訂該策的必要性和價(jià)值；再次，另一學(xué)生從擴(kuò)大室內(nèi)禁煙范圍、室外禁煙場(chǎng)所規(guī)定、室外吸煙點(diǎn)設(shè)置要求、禁煙義務(wù)和違反處罰等規(guī)定進(jìn)行了介紹和解讀；接著，該小組從府執(zhí)法部門(mén)、專家、煙草行業(yè)、市民等主體，介紹了部分代表對(duì)該策的看法和觀點(diǎn)；然后，小組提出了問(wèn)題，供大家討論和交流；最后，小組結(jié)合大家討論情況進(jìn)行了小組總結(jié)。在整個(gè)案例展示過(guò)程中，教師就其中部分內(nèi)容，如出租車(chē)算不算公共交通工具，在不在禁煙范圍內(nèi)，提出詢問(wèn)，小組成員進(jìn)行了進(jìn)一步解釋和補(bǔ)充。3.公共策案例討論。在討論環(huán)節(jié)，主要圍繞案例小組提出的兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，這兩個(gè)問(wèn)題是：“你是傾向于室內(nèi)全面禁煙還是允許繼續(xù)在室內(nèi)設(shè)置吸煙區(qū)？'‘和“該策實(shí)施中可能碰到的難點(diǎn)是什么？"。學(xué)生首先圍繞第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展了討論，各小組長(zhǎng)進(jìn)行了匯報(bào)。有小組提出“在公共場(chǎng)所設(shè)立吸煙區(qū)，更符合實(shí)際，也更人性化”“禁煙不能一步到位，應(yīng)循序漸進(jìn)"“應(yīng)考慮吸煙者在公共空間吸煙的自由”等觀點(diǎn)，支持設(shè)置吸煙區(qū)；而有小組則認(rèn)為，為了更好地避免吸“二手煙”、維護(hù)公共場(chǎng)所的秩序、更好取得策執(zhí)行效果，應(yīng)實(shí)行室內(nèi)全面禁煙；也有小組持有中立看法，認(rèn)為禁煙靠的是個(gè)人的素質(zhì)水平和整體社會(huì)的“禁煙”意識(shí)，與是否允許設(shè)置吸煙區(qū)關(guān)系不大。教師在這個(gè)過(guò)程中，更多從策制定中如何協(xié)調(diào)自由和秩序的價(jià)值沖突角度上，進(jìn)行引導(dǎo)和解釋，讓策在追求秩序過(guò)程中，更多考慮個(gè)人的合理自由訴求。同時(shí)對(duì)于禁煙問(wèn)題，除了禁煙規(guī)定，還需要宣傳、教育等多策共同作用才能取到好的效果。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生更多考慮到街邊餐飲店、網(wǎng)吧包間、出租車(chē)內(nèi)控?zé)煹葓?chǎng)所將成為策實(shí)施的難點(diǎn)，提出要對(duì)重點(diǎn)場(chǎng)所和對(duì)象進(jìn)行專項(xiàng)控制。整個(gè)討論持續(xù)20分鐘，對(duì)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的分析和意見(jiàn)交流。4.公共策案例評(píng)價(jià)。在小組進(jìn)行自我總結(jié)以后，案例評(píng)估小組開(kāi)始打分，由五位負(fù)責(zé)評(píng)估的學(xué)生分別打分，然后專門(mén)人員匯總，取平均分，形成案例評(píng)估小組的最終給分。教師同時(shí)也對(duì)該案例制作、展示、討論情況打分。這樣，案例小組得分由教師打的分?jǐn)?shù)與評(píng)估小組打的分?jǐn)?shù)各占50%。最終，該案例按百分制，得分88分，明顯高于前面小組的得分。表明整個(gè)案例操作過(guò)程得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。同時(shí)，教師要對(duì)該小組的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，指岀其在案例選題、準(zhǔn)備、展示和討論中都表現(xiàn)較好，尤其是在討論中，問(wèn)題設(shè)置和組織引導(dǎo)效果突出。但在策實(shí)施的具體建議，PPT制作的格式規(guī)范方面還存在著一定不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。到此，案例評(píng)價(jià)結(jié)束，該小組的案例教學(xué)任務(wù)也隨之結(jié)束。（三）做好課程案例引入后的總結(jié)。在公共策學(xué)各案例小組都完成了各自案例教學(xué)任務(wù)之后，教師專門(mén)組織一節(jié)課進(jìn)行全程回顧和案例教學(xué)總結(jié)。首先,教師全面回顧整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程，對(duì)全部的案例進(jìn)行匯總，歸納每個(gè)案例的主要開(kāi)展情況，既總結(jié)出普遍存在的問(wèn)題，又要對(duì)一些案例反映出的個(gè)別突出問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。其次，各小組結(jié)合自身參與過(guò)程以及參與其他小組案例教學(xué)過(guò)程的收獲和感受，進(jìn)行自我總結(jié)和交流，包括對(duì)本課程未來(lái)繼續(xù)開(kāi)展案例教學(xué)的完善建議。最后，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的建議和意見(jiàn)，一方面結(jié)合課程教學(xué)，進(jìn)行反饋和提出改進(jìn)思路；另一方面，針對(duì)自身在其中表現(xiàn)做總結(jié)，明確還有哪些不足之處需要改進(jìn)，并提出歡迎學(xué)生課下就案例教學(xué)開(kāi)展和自身教學(xué)方法改進(jìn)提出意見(jiàn)。這樣，整個(gè)公共策學(xué)引入以學(xué)生為主體的案例教學(xué)的過(guò)程就總結(jié)完成。總之，以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中所形成的一些做法和經(jīng)驗(yàn)，希望可以為其他公共管理類課程引入該案例教學(xué)方法提供啟發(fā)和參考。參考文獻(xiàn)：教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(下冊(cè))[M].北京：高等教育岀版社,2018:863.連朝毅.基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的公共管理案例教學(xué)模式創(chuàng)新[J].理論觀察，2018(12):158-160.楊璐璐，張立君.公共管理案例教學(xué)中的教師角色定位研究[J].教師教育論壇,2018(9):76-82.梁潔.參與式案例教學(xué)模式在《公共財(cái)管理》課程中的應(yīng)用研究[J].大學(xué)(研究版),2017(11)：42-47.李小.公共策課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧行學(xué)院學(xué)報(bào),2010(7):96-99.關(guān)鍵詞：公共管理，案例教學(xué)法三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。(-)研究思路本項(xiàng)目遵循“理論研充一實(shí)地調(diào)査一定最分析一案例研究一提出方案”的研究邏輯，在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)為起點(diǎn)，研究我國(guó)課題現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式，探尋其課題特點(diǎn)，分析其存在的問(wèn)題及原因，通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出本課題新機(jī)制，以此提升我國(guó)教育質(zhì)量及其自身發(fā)展。(二)研究方法1、文獻(xiàn)研究法本課題在選題確定和研咒過(guò)程中，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分政府部門(mén)網(wǎng)站、學(xué)校圖書(shū)館館藏圖書(shū)等渠道，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文件和統(tǒng)計(jì)資料等，深入了解本課題相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點(diǎn)，并在已有研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新。

2、比較研究法本課題運(yùn)用比較研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問(wèn)題及影響因素證行比較，通過(guò)比較研究，分析發(fā)達(dá)國(guó)家的可借鑒之處，取其精華去其糟柏，對(duì)本課題提出可借鑒的對(duì)策。3、專家訪談法本課題在研究過(guò)程中，與職業(yè)院校校長(zhǎng)及相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行面對(duì)面訪談，深入了解校企雙方對(duì)產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制的基本做法等，分析產(chǎn)教融合雙元育人存在的主要問(wèn)題及背后的深層次原因。4、問(wèn)卷調(diào)査法本課題在對(duì)存在主要問(wèn)題研究過(guò)程中，基于“問(wèn)卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)査問(wèn)卷，分別面向職業(yè)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開(kāi)展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)題梳理總結(jié)和原因分析。5、綜合評(píng)價(jià)法對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒(méi)有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級(jí)別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級(jí)計(jì)算。6、實(shí)證研究法本課題在相關(guān)理論研究和基木情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案，總結(jié)分析該校近年來(lái)在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗(yàn)證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)鼠發(fā)展實(shí)現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。(三)技術(shù)路線與實(shí)施步驟第一階段：研究準(zhǔn)備階段(2022.7?2023.2)：1、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,聯(lián)系工作實(shí)際,確定研究方向;2、制定研究方案,進(jìn)行人員分工,組織課題申報(bào):3、1、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,聯(lián)系工作實(shí)際,確定研究方向;2、制定研究方案,進(jìn)行人員分工,組織課題申報(bào):3、開(kāi)展理論學(xué)習(xí),撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告,按時(shí)組織開(kāi)題;搜集文獻(xiàn)資料,分析研究現(xiàn)狀,細(xì)化研究步驟。搜集文獻(xiàn)資料,分析研究現(xiàn)狀,細(xì)化研究步驟。第二階段：課題調(diào)研階段(2022.7?2023.2)：1、設(shè)計(jì)訪談提綱,咨詢業(yè)內(nèi)專家;2、擬定調(diào)研計(jì)劃,開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)査;1、設(shè)計(jì)訪談提綱,咨詢業(yè)內(nèi)專家;2、擬定調(diào)研計(jì)劃,開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)査;3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具,擴(kuò)大調(diào)研范圍;4、分析調(diào)研資料，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。綜合理論分析,撰寫(xiě)研究報(bào)告;2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,材料裝訂成冊(cè);3、整理電子文檔,進(jìn)行分類匯總;組織評(píng)審驗(yàn)收,進(jìn)行成果認(rèn)定:5、整理研究資料,巾報(bào)項(xiàng)目結(jié)題;第三階段：研究分析階段(2022.7綜合理論分析,撰寫(xiě)研究報(bào)告;2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,材料裝訂成冊(cè);3、整理電子文檔,進(jìn)行分類匯總;組織評(píng)審驗(yàn)收,進(jìn)行成果認(rèn)定:5、整理研究資料,巾報(bào)項(xiàng)目結(jié)題;1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)；2、整理調(diào)研資料，組織課題研討；3、撰寫(xiě)分析報(bào)告，發(fā)表研究論文；4、做好階段小結(jié)，接受中期檢査；5、邀請(qǐng)同行專家，組織學(xué)術(shù)研討。第四階段：申報(bào)結(jié)題階段(2022.7?2022.2)：6、分享研究成果，做好應(yīng)用推廣。四、完成課題的可行性分析?已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被釆納情況)，主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項(xiàng)，參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng))；?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)；?完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等)。(限1500字內(nèi))一、已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)，主要參考文獻(xiàn)(一)己取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主要成果如下：作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，2016年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理品牌專業(yè)驗(yàn)收：2017年3月完成了湖北省教育廳臨床品牌專業(yè)申報(bào)；2018年3月完成了湖北省教育廳特色專業(yè)申報(bào)；2018年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理基本技能精品課程資源建設(shè)：2015年12月完成了湖北省教育廳高職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革研究項(xiàng)目；2017年9月在職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺(tái)的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索”研究論文。2、 作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，完成如下省級(jí)以上科研課題：(DCRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會(huì)2015.12CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12仙桃市人力資源服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)發(fā)展模式及功能優(yōu)化對(duì)策研究湖北省人才服務(wù)局2016.01⑷"互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實(shí)踐課題中華職業(yè)教育社2016.05職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)湖北省中華職教社2015.05高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會(huì)2016.12湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實(shí)證研究湖北省中華職教社2017.()4高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究一一以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06高職院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07“一帶一路”視域下職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究湖北省中華職教社2018.06課題組成員有較強(qiáng)的科研能力，有12篇有關(guān)校企合作的科研論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表,出版專著5部，承擔(dān)或參與了10余項(xiàng)省級(jí)課題的研究工作，并全部高質(zhì)量結(jié)題。(二)主要參考文獻(xiàn)［1］ 李進(jìn).T匠精神的當(dāng)代價(jià)值及珞有路徑研究［J］.屮國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)［2］ 何國(guó)偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)査研究［J］.職業(yè)教育研究.2016(09)［3］ 任蔥蜻.對(duì)貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考卩］.河南農(nóng)業(yè).2016(21)［4］ 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵［J］.全球教育展望.2016(04)［5］ 毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究卩］.高等職業(yè)教育.2015(06)［6］ 孫曉慶.基于國(guó)際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究卩］.職教論壇.2015(23)［7］ 朱方來(lái).中德高職實(shí)踐教學(xué)的比較研究卩］.高教探索.2015(03)［8］ 曾賢林.城市化對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響卩］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究.2015(07)［9］ 王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討卩］.貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2014(04)【10］秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)［J］.屮國(guó)教育學(xué)刊.2015(81)二、 主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題項(xiàng)目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在一線擔(dān)任學(xué)院主要專業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項(xiàng)目，有深厚的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)：課題組成員多次參與省級(jí)以上相關(guān)會(huì)議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院教師培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)，了解學(xué)院師資相關(guān)現(xiàn)狀和專業(yè)建設(shè)情況；課題組成員學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究能力結(jié)構(gòu)比較合理，其中二級(jí)教授1名，副教授3名，講師5名，有教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科背景。三、 完