網絡教研模式構建及與教師專業化發展關系探究摘要：網絡教研活動是對傳統教研活動的突破，打破了傳統教研活動在人數、時間、地域的限制，讓那些落后、偏遠地區教師隨時得到名師名家的指導、掌握到創新性教學模式、學到先進的教學理念并觀摩到具有指導意義的教學展示。本文從網絡教研團隊的建設、教研活動主題的確定、活動模式的構建以及有利于教師專業化成長幾個方面進行了分析，闡述了網絡教研活動不但可以開闊教師視野、提高教師教學能力，還可以與教育發達地區教師共享先進的教育資源，最大程度實現教育公平。關鍵詞：網絡教研；團隊建設；教研活動；專業發展網絡教研可有效改變以往教研活動的人數、時間與地點等受限情況，實現相關人員一個都不少、活動時間不設限、活動空間跟著自己走，更好地滿足教師專業發展的需要【1】，所以網絡教研是對傳統教研的變革，打破了地域教研的封閉性，使那些偏遠的、落后地區或者是因為屬于非中（高）考學科而受到冷落的學科可以同樣參與到最前沿課改活動中，加入到先進學校、名家工作室等教研組織中去，與心儀名師零距離研討教育教學的相關領域問題，解決專業化成長過程中遇到的瓶頸，極大地促進了教師的專業化發展。所謂網絡教研活動是根據教師個人或者某學校學科組的發展需要，有選擇性地聯系與自身發展有助力的一些名家名師、著名學科組等而組建起來的教研組織，并開展起來的一系列教育教學研究活動。這種網絡教研具有自發性，完全是由個人或者學校學科組自主組建的；隨機性，是根據個人教學需要以及專業化發展狀況的需要而開展的教研活動；開放性，教研組建設不分省份地域、教材版本、專業化程度，都可以參與到教研組織開展的教研活動中來。一、網絡教研組團隊的建設教研活動是以促進學生全面發展和教師專業成長為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的校本實踐性研究活動【2】，因此根據自己的教學和專業化發展需要，從自身的教學研究發展方向出發，由自己或者邀請自己心儀的名師名家作為教研組織的發起人，通過自己平時參加的教學微信群、QQ群以及教育教學論壇等，發出邀請號召，主要召集同年級或臨近年級的同學科教師、上級教研部門的教研員、知名工作室、先進學校的學科教研組以及專門從事相關領域教學研究的專家參加。建立“網絡教研交流”微信群，當教師人數達到一定規模的時候，大家在群里選出有一定知名度和組織能力的教研組長一名，負責網絡教研活動的組織、協調等工作，為更好減輕教研組長的工作負擔，根據教研組成員所在的區域，劃分為幾個教研分組，選出分組長一名，主要負責本小組教師的信息反饋、工作分工以及教研組長安排的其他工作。二、網絡教研活動主題的確定避免出現活動破碎化、形式化嚴重的現象，網絡教研活動需要設立研修主題，有了教研主題的教研活動才能夠做到有序、科學且易于形成教研成果，有利于教師專業化成長。教研主題主要分為綜合性教研專題和反映部分教師個人需要的教研微主題。1.教研專題所謂教研專題是指為促進教研組教師的中長期專業化發展需要以及適應當地教育教學模式探究的需要，而設立并作為一段時間內開展的專題性探究活動內容。教研專題主要來源于教研組內專家名師提議并最終確定下來的教研組級別的、適合教師個人專業發展的課題，或為實現教師個人專業化發展而自我設立但同樣符合教研組其他教師的教育教學需要，而上升為教研組級別的教研專題。2.微主題大多來自于教學中的偶發問題，或學校創新模式中某一環節（或內容、教法學法）的探究性問題等等。一般來說這類專題突出特點是“微小”，解決周期較短，易于形成成果，而且微專題還具有隨機性和時效性強的特點，也就是說這些教育教學問題的出現具有偶發性和不可預見性，一般情況下都是隨時發現隨時形成微專題，并隨時上傳解決；而時效性主要表現為專題解決的都是教學過程中出現的當前急需解決的問題，一旦解決的時間超過時限，教師已經完成了相關內容的教學，那么此類專題的探究也就失去了意義。無論是哪一種專題的確立，都是來自于基層教師的客觀需要，是教學中迫切解決的問題。而傳統教研主題內容的確立主要是上級教研主管部門，根據本單位的工作需要或者是更上一級教研部門下發的工作內容而安排下來的，脫離了教師的教學實際，缺乏針對性。因此，網絡教研活動主題的確定突破了傳統教研活動中自上而下的主題確定模式，針對性強。三、網絡教研活動的模式構建教研組成員平時依據微信交流群、QQ分組群以及利用個人之間的好友進行交流，主要解決日常工作中遇到的一些不需要集中探究的小問題，而對于僅憑個人能力難以完成的，則只能在分組長或教研組長的領導下，通過教研組群策群力來解決。1.教研專題的探討加強教學專題研究，對于探索教學規律，提高教學質量是十分重要的，有利于教師研修能力的提高和個人專業化的成長。專題理論探究教研組長根據學期初集體制定的研修計劃，在群里發布教研專題研討的時間以及要求，每位教師提前對專題內容進行自我研討，查找相關資料，以視頻、圖片、文字等形式形成個人初步探究結果，上傳到網上，供大家借鑒交流，取長補短，然后對個人的初步結果給予補充、完善。接下來，教研組長指定個人或者某學校學科組或者某工作室作為專題主研，參考經過初步完善的個人研討成果形成教研組專題成果初稿，然后在規定的時間內，教研組全體教師對專題及形成的初稿進行集中網上研討，經過大家群策群力，達成共識，對于存有爭議的部分求同存異，然后再由專題主研將集中研討后形成的成果整理出來，發布到群里。（2）專題成果的驗證教研組長指定教研組內教學能力突出的教師組織教學公開課，編制教學流程，貫徹教研組的教研成果，以教學公開課的形式對教研成果以及有爭議的部分進行實踐驗證。授課教師在組內專家名師的幫助下，結合教學實際，形成具有實踐意義的教學思路，編制出教學設計并發到群里，教研組長組織大家集體備課，形成教學定案。通過釘釘直播的形式，利用本校的學生進行教學公開課，教研組內認真聽課，做好聽課筆記。公開課結束后，教研組長組織大家在網上開展評課議課活動，對授課教師教學流程的設計、教法學法的選擇、學生核心素養的開發以及學生學習效果等方面進行研討，然后對比專題成果內容，大家對專題成果進行修正，形成最終的教研專題研修成果，作為以后教師教學實踐的理論指導。所以網絡教研活動實現了在網絡環境中異地同步聽課評課、協調教研、研修培訓等活動，實現教學教研活動可預約、教研現場可互動、教研反饋可查詢、過程資料可下載、活動效果可評估【3】。2.微專題的探究首先，教師將自己需要解決的各種教育教學問題，分享給自己組內的好友，采取一對一的個人探究交流，如果不能形成讓自己滿意的結果，則可以形成微專題并上傳到分組群里，供大家給予探究解決，探究的成果除供自己使用外，也可以在小組內共同分享。對于小組內不能解決的微專題，由分組長上傳到教研組群里，由組內教師給予探究、指導，如果在探究過程中存在異議不能達成統一認識，則由教研組長負責，將這類個人微專題上升到組內專題，按著組內專題的形式進行研討。四、與教師專業化發展的關系集體教研核心出口是教師的專業發展【4】，“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，教師專業能力的發展是學校教育質量、辦學效益提高以及學生身心健康發展的重要支撐【5】。1.能夠及時解決專業化成長的瓶頸教師如果沒有一個好的接受再教育、再學習的平臺，很快就會落伍，僅憑豐富的教學經驗是不能緊跟時代的步伐，很快就會變成一個對新鮮事物一竅不通的“新教師”，所以不能適應新鮮事物成為很多教師專業化發展的瓶頸。教育在不斷的發展，新的教育理念和具有創新性的教學模式不斷涌現，促使越來越多的科技手段被應用到教學中，每次技術性手段的輸入，都會給教學帶來重大變革，而教師不能熟練應用這些技術手段也成為教師專業化發展的絆腳石，而對制約部分教師專業化發展的新技術、新手段、新鮮事物的學習，有時還得需要網絡教研的形式，通過微信交流、座談、釘釘會議等方式來解決。另外，在教研專題研修出現的問題、教學實踐中出現的各種教學策略問題等等，這些專業化發展中遇到的各種瓶頸，都可以讓群里的名師名家來指導解決。2.能夠及時制定并修正個人成長專題教師的專業化成長離不開根據自身特色制定的近、中、長期專業化成長專題，這樣自己的專業化發展之路才有方向，這是成為既有理論修養又有豐富實踐能力的合格教師的前提，而成長專題的設立離不開網絡教研組中那些優秀教師、名師名家的指導和幫助，他們可以通過對自己的技能、潛力、性格、習慣等方面的了解，并根據教育教學的發展趨勢，為自己量身定做專業化發展專題，并在研修與實施過程中，根據教育教學新形勢、新理念、新模式的出現而隨時調整、修正自己的成長專題，使自己的成長能緊隨教育發展的新潮流，始終站在教育教學的最前沿，讓自己得到全面的發展。3.能夠快速提高自己的專業化水平教師的專業化水平決定了教學質量，網絡化教研活動讓不同地域的教師可以站在專業化成長的同一起跑線上，即使落后、偏僻地區的教師同樣可以第一時間接收到最先進的教學理念、最創新的教學模式、最新穎的教學模式、最具示范價值的課堂教學展示以及名師名家的教學指導。網絡教研活動為每個教師能夠成長為名師名家提供了條件，充分利用網絡教研