第第頁初中語文愚公移山教案學校語文愚公移山教案1

一、教學目標

(一)學問目標：理解積累文言詞語，理解課文寓意，把握愚公精神。

(二)力量目標：文言文的誦讀;運用全面的、辯證的、進展的觀點看問題，提高分析問題的力量。

(三)情感目標：學習古代人民戰勝困難險阻的宏大氣魄和頑強毅力。

二、教學重點：理解本文寓意及愚公精神。

三、教學難點：培育多角度分析問題的力量。

四、課時支配：

五、教學方法：商量法;問答法;講解法

六、教學設計與內容

第一課時

一、課程導入(3分鐘)

同學們，你們有沒有聽過“只要功夫深鐵杵磨成針”這句話呢?(生：聽過。)那我請位同學為我們復述一下這個故事。(生：這個故事講得是唐朝的大詩人李白，他小時候不喜愛讀書。有一天，乘老師不在屋里，便靜靜的溜出門去玩。他來到山下的小河邊，見到一位老婆婆，正在石頭上磨一根很粗的鐵杵。李白就覺得很納悶，就上前問她：“老婆婆，您磨鐵杵做什么?”老婆婆說：“我在磨針呢。”李白驚訝地問：“哎呀!鐵杵這么粗大，怎么可能磨成細針呢?”老婆婆笑呵呵地說：“只要每天磨，鐵杵就能越磨越細，還怕磨不成針嗎?”聰慧的李白聽后，再聯想到自己，感到特別慚愧，于是變轉身回到書屋努力學習。從今，他在心里牢牢的記住了“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理，發奮圖強，用功學習。)講得特別好。那你們知道這則故事告知了我們什么道理呢?(生：只要我們有恒心，有毅力，做任何事情都能勝利。)沒錯，這則故事告知的正是這個道理，大家都懂得這個道理，我想大家應當也做得到。好，那么今日就讓我們一起來學習一篇與這則故事有異曲同工之妙的的寓言故事《愚公移山》，仔細體會一下這則寓言告知我們的道理。

二、文學常識(2分鐘)

從文中注解①我們看到這則寓言選自《列子?湯問》，《列子》這部書中保存了許多的古代寓言故事和神話傳奇。我們今日所學的這篇《愚公移山》就是古代

寓言中的名篇，它有比較完好的故事情節，又帶有神話顏色，歷來膾炙人口。列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰國前期道家代表人物之一。

寓言：寓言這種體裁的特點是寄予肯定的道理在一種比方性的虛構的短小故事中，往往帶有挖苦或勸誡的意味。

三、字詞(4分鐘)

下面大家先自由朗讀一篇課文結合文章解釋將不懂得讀的字注上音，假如注解中沒有，就先劃出來，等一下我們一起解決。??

大家都讀完了嗎?(生：讀完了。)那你們有哪些不會讀的字詞呢?(生：??)(在這篇課文中以下字詞的讀音應提示同學留意)：

萬仞(rèn)懲(chěng)塞(sè)迂(yū)荷(hè)擔者箕畚(jīběn)

窮匱(kuì)亡(wú)以應厝(cuò)孀(shuāng)妻齔(chèn)叟(sǒu)

??(結合解釋解釋：塞：多音字，堵塞。荷：多音字，扛。亡：通假字，通“無”。??)

四、朗讀課文(2分鐘)

接下來大家一起朗讀一下這篇課文，看看這篇文章講的是什么故事?

五、疏通文意(8分鐘)

大家讀得特別好，大家讀完了這篇文章，接下來我們就一起來疏通整篇文章的大意。大家結合文章解釋看下文中有哪些字詞句是大家有疑問的，如今大家跟同桌相互商量，試著翻譯一下整篇課文。(??)

大家都看完了嗎?有沒有哪些字詞句在你們商量中沒能得到共識或不能讓你給理解的呢?(可能會有疑問，依據同學提出一一解答。)

由于這篇文章的字詞比較簡單理解，我就不多說了，就請4位同學為我們翻譯一下這篇課文吧。(本文為自讀課文，全文大意由同學自己疏通，老師只從旁指教即可。)

【生1：太行、王屋兩座山，方圓七百里，高七八千丈。(這兩座山)原來在冀州的南面，黃河的北面。

生2：北山有一個愚公，年紀將近有九十歲了，面對著山居住。(他)苦于山北交通堵塞，進出要繞遠道，就召集全家來商議?說：“我要和你們盡全力挖平險峻的

大山，始終通到豫州的南部，到達漢水的南岸，可以嗎?”(大家)紛紛地表示贊成他的看法。他的妻子提出疑問說：“憑你的力氣，連像魁父那樣的小山都不能削減，又能把太行、王屋(兩座大山)怎么樣呢?況且土石放到哪里去呢?”大家紛紛說道：“把它們扔到渤海的邊上，隱土的北面。”于是愚公就率領挑擔子的三個兒孫，敲鑿石頭，挖掘泥土，用簸箕搬運到渤海的邊上。鄰居京城氏的寡婦有個孤兒，剛七八歲，也蹦蹦跳跳地去關心他們。寒來暑往，季節交換，才來回一趟。

生3：河曲的智叟笑著勸阻愚公說：“你太不聰慧了。憑你在世上這最終的幾年，剩下的這么點力氣，連山上的一棵草都鏟除不了，又能把泥土石頭怎么樣呢?”北山愚公長長地嘆息說：“你思想頑固，頑固到了不能通達事理的地步，連孤兒寡婦都不如。即使我死了，還有兒子在呀;兒子又生孫子，孫子又生兒子;兒子又有兒子。兒子又有孫子;子子孫孫是沒有窮盡的啊。可是山卻不會再增高加大，還愁什么挖不平呢?”河曲智叟沒有話來回答。

生4：山神聽說了愚公移山這件事，怕他不停地挖下去，就向天帝報告了這件事。天帝被愚公的誠意所感動，便指令大力神夸娥氏的兩個兒子背走了兩座大山，一座放在朔方的東部，一座放在雍州的南面。從今，冀州的南部，始終到漢水的南邊，再沒有高山阻隔了。】(依據同學的翻譯，對于翻譯不到位的地方稍作解釋。)(在翻譯其間結合課后練習二分別點出一詞多義字“方”、“且”、“曾”、“固”、“亡”等。)

六、總結(1分鐘)

這節課我們學習了《愚公移山》這篇文章，較完好的知道了整篇課文所表達出的寓言故事。在下節課上我們將深化了解整篇寓言故事以及它所表達的道理。對于愚公與智叟這兩位仆人公也將作出具體的解說，所以請同學們課后仔細思索下這篇寓言通過愚公與智叟這兩位仆人公向我們詮釋了怎樣的人生哲理?

學校語文愚公移山教案2

教學目標：

1、體會運用對話刻畫人物性格的方法。

2、概括愚公移山的精神，概括故事的寓意：要取得事業的勝利，就必需不怕困難，堅持不懈地奮斗。

教學重難點：

1、品嘗人物語言，感受人物形象。?

2、對故事中的人物形象能有自己獨特的熟悉，做出不同的評價，培育同學的思辯力量。

教學內容和步驟：

一、導入新課

法國寓言家拉·封丹認為，寓言有“身體”和“靈魂”兩部分，“身體”就是寓言故事，“靈魂”則是它的寓意。上節課，我們了解了這則寓言的故事，這節課，我們一起來探究人物的形象和這則寓言的“靈魂”。

檢查復習：

好習慣是勝利的一半，學習好文言文主要靠積累，學問積累的好方法是自我整理，請說一說你整理了什么學問點。

二、簡析課文

1、我們接下來齊讀課文并思索幾個問題，看同學們是否真正讀懂了課文。

a、解決以下問題

1、太行、王屋二山的規模怎么樣?

2、愚公當時的狀況如何?

3、愚公為什么要移山，移山的目標如何?

4、移山的結果是怎么樣的?

b、如今請大家依據課文內容計算一下，參與移山的一共有多少人

你怎么知道愚公也參與了呢?(遂率子孫荷擔者三夫)

c、移山這事做起來難嗎?難!我們從課文中找出句子來說明。?板書：難

方七百里，高萬仞

移山———難——五人，人數少

工具簡陋

時間漫長

行程遠

由此看來，移山的任務確實很艱難，但越是艱難，越能表達出人物不同的精神風貌。接下來，讓我們來看看些人物對移山的不同的看法。

三、分析人物

學法指導：表現人物思想情態的基本方法是對話，它不僅能在情節進展中起推動作用，而且不同的問話表達了不同的語氣，還可以表現人物不同的思想情態。

1、分析愚公妻和智叟對愚公“平險”的對話。

其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”?

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”?

過渡：愚公的妻子和智叟都反對愚公移山，他們的理由有什么相同的地方?

同：認為沒有方法處理挖下來的土石

學法指導：“近似之跡，不行不察”，讀書時常常留意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處，就可以進展我們的思維力量。?

請同學們與同桌商量，從目的、語氣和稱謂的角度思索兩段話的區分。

區分：a、“甚矣，汝之不惠。”倒裝句式的運用，說明白智叟對愚公的輕視。?“且焉置土石?”愚公的妻子有這個疑問，說明她考慮到丈夫面臨的困難，對自己丈夫去移山更多的是關懷和擔憂。

b、愚公的妻子：合乎情理“獻疑”?智叟：夸張，帶著諷嘲的意味

“其如土石何”與“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的話中多一“其”，加強了反問的語氣。

c、從稱謂看，還有什么不同?

愚公的妻子稱愚公為“君”，智叟則稱愚公為“汝”，顯得不客氣，也說明白智叟對愚公輕視的看法。“輕視、看不起?

2、愚公之妻關切、擔憂愚公，智叟譏笑、責難愚公，你覺得他們說話的語氣應當是怎樣的?

明確：愚公之妻是從“獻疑”的角度說的;帶有關切、擔憂的語氣，“曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”，語氣較輕、委婉。

智叟則明顯是譏笑和責難愚公，?“甚矣，汝之不惠”是很嚴峻的責怪口氣，“殘年余力”又顯出十足的輕視，“其如土石何”語氣很重。

同學試讀

3、分析智叟的形象

愚公妻“獻疑”是出于對愚公的關懷和擔憂，智叟“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲諷，由此可以看出，面對困難時，智叟是怎樣的`看法?他是一個怎樣的人?

畏難而止?自作聰慧?板書

3、分析愚公的形象

a、智叟自作聰慧地反對愚公移山，愚公針鋒相對地駁斥智叟的反對和嘲諷我們一起讀愚公反對智叟的話。

同學找出“汝心之固……何苦而不平?”?齊讀

啟發：這段句子念起來感到特殊有力，這是什么緣由呢

移山很有信念，使人感受到移山的可能性。?

追問：“而山不加增”，這個“而”字的作用是什么

體會“而”字的轉折作用;?“加增”就是“更增高”。子子孫孫無窮盡，然而山不會更增高了，挖去一點就少一點，這樣一算，自然引出了一個結論：“(山)何苦而不平?”

b、面對那么大的困難，愚公對智叟說的這段話表現了愚公什么樣的性格?

學校語文愚公移山教案3

課題愚公移山

教

目

標

學問目標(樂學)了解《列子》及其，把握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。

力量目標(會學)學會分辨一詞多義和通假字，能口述故事。

情感目標(學會)感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。課時2授課時間11.13授課(備課)人林華平

教

過

程

第一課時

一、導入新課

法國寓言家拉·封丹認為，寓言有“身體”和“靈魂”兩部分，“身體”就是寓言故事，“靈魂”則是它的寓意。上節課，我們了解了這則寓言的故事，這節課，我們一起來探究人物的形象和這則寓言的“靈魂”。

檢查復習：

好習慣是勝利的一半，學習好文言文主要靠積累，學問積累的好方法是自我整理，請說一說你整理了什么學問點。

二、簡析課文

1、我們接下來齊讀課文并思索幾個問題，看同學們是否真正讀懂了課文。

a、解決以下問題

1、太行、王屋二山的規模怎么樣?

2、愚公當時的狀況如何?

3、愚公為什么要移山，移山的目標如何?

4、移山的結果是怎么樣的?

b、如今請大家依據課文內容計算一下，參與移山的一共有多少人?

你怎么知道愚公也參與了呢?(遂率子孫荷擔者三夫)

c、移山這事做起來難嗎?難!我們從課文中找出句子來說明。

板書：難

方七百里，高萬仞

移山———難——五人，人數少

工具簡陋

時間漫長

行程遠

由此看來，移山的任務確實很艱難，但越是艱難，越能表達出人物不同的精神風貌。接下來，讓我們來看看些人物對移山的不同的看法。

三、分析人物

學法指導：表現人物思想情態的基本方法是對話，它不僅能在情節進展中起推動作用，而且不同的問話表達了不同的語氣，還可以表現人物不同的思想情態。

1、分析愚公妻和智叟對愚公“平險”的對話。

其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”

過渡：愚公的妻子和智叟都反對愚公移山，他們的理由有什么相同的地方?

同：認為沒有方法處理挖下來的土石

學法指導：“近似之跡，不行不察”，讀書時常常留意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處，就可以進展我們的思維力量。

請同學們與同桌商量，從目的、語氣和稱謂的角度思索兩段話的區分。

區分：a、“甚矣，汝之不惠。”倒裝句式的運用，說明白智叟對愚公的輕視。“且焉置土石?”愚公的妻子有這個疑問，說明她考慮到丈夫面臨的困難，對自己丈夫去移山更多的是關懷和擔憂。

b、愚公的妻子：合乎情理“獻疑”智叟：夸張，帶著諷嘲的意味“其如土石何”與“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的話中多一“其”，加強了反問的語氣。

c、從稱謂看，還有什么不同?

愚公的妻子稱愚公為“君”，智叟則稱愚公為“汝”，顯得不客氣，也說明白智叟對愚公輕視的看法。“輕視、看不起

2、愚公之妻關切、擔憂愚公，智叟譏笑、責難愚公，你覺得他們說話的語氣應當是怎樣的?

明確：愚公之妻是從“獻疑”的角度說的;帶有關切、擔憂的語氣，“曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”，語氣較輕、委婉。

智叟則明顯是譏笑和責難愚公，“甚矣，汝之不惠”是很嚴峻的責怪口氣，“殘年余力”又顯出十足的輕視，“其如土石何”語氣很重。

同學試讀

3、分析智叟的形象

愚公妻“獻疑”是出于對愚公的關懷和擔憂，智叟“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲諷，由此可以看出，面對困難時，智叟是怎樣的看法?他是一個怎樣的人?

畏難而止自作聰慧

3、分析愚公的形象

a、智叟自作聰慧地反對愚公移山，愚公針鋒相對地駁斥智叟的反對和嘲諷我們一起讀愚公反對智叟的話。

同學找出“汝心之固……何苦而不平?”齊讀

啟發：這段句子念起來感到特殊有力，這是什么緣由呢?

移山很有信念，使人感受到移山的可能性。

學校語文愚公移山教案4

一、教學目標：

1.有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當，并留意語氣。

2.學會本課應識、會寫的字。

3.了解全文內容，理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。

二、教學重點：

了解全文內容，體會愚公移山的精神。

三、教學難點：

理解含義深刻的句子，體會愚公移山精神的深刻含義。

四、教具預備：

龜、兔、蝸牛、蚯蚓的圖片各1張。

五、教學過程：

1.激情導入：

〔1〕老師拿出龜、兔的圖片問：“同學們，你們看圖片上畫的是什么動物呀？”

同學回答：“烏龜、兔子。”

師：“看到這兩個小動物，你們想到了什么故事？”

同學：“龜、兔賽跑的故事。”

師：“誰能給大家講一講這個故事？”

生：講故事。

師：“為什么結局是烏龜成功，而小兔失敗了呢？”

生：“由于小兔自以為是，而烏龜能堅持不懈地努力。”

〔2〕師拿出蝸牛和蚯蚓的圖片問：大家還記得這兩個小動物之間的故事嗎？〔請同學講一講〕

生：講故事。〔師引導：蝸牛要干什么，蚯蚓對蝸牛的做法持什么看法呢？引導同學說出這個故事蘊涵的道理〕

〔3〕師：今日這節課我們要學的這個故事跟同學們剛剛講的故事很類似，故事的仆人公是一位九十多歲的老人，要把兩座大山移走，這外表看似可笑的事情，背后又隱蔽著什么呢，誰又對這件事報以嘲諷和反對呢，愚公面對打擊有沒有停止行動呢，如今請大家快速讀一遍14課：愚公移山，到文中去查找答案吧！〔師：板書課題〕

2.初讀課文，整體感知。

〔1〕初讀之后，請一名同學用最簡潔的話概括全文主要內容。

〔2〕組內互讀，留意讀準字音，還要留意語氣。

3.細讀感悟。

〔1〕指名讀第1自然段后，問：愚公為什么要移山？

生：用文中的話回答。

〔2〕師：愚公跟誰商討的呢？請同學讀第2—6自然段，讀完回答老師提出的問題。〔師相機板書：直插云霄，渤海。〕

〔3〕師：愚公帶著大家是怎樣移山的呢，移山過程中遇到了什么事，請大家讀7—13自然段，邊讀邊思索問題。

生：讀后用文中的話回答下列問題。〔師引導：結合現代社會的挖土工具跟愚公移山的工具對比溝通，感受寓公移山的困難之大，再把智叟的反譏與愚公說的話對比，體會愚公的堅忍不拔的品行與定會勝利的信念。相機板書：大半年、籮筐、鋤頭、癡心妄想、風燭殘年。

〔4〕齊讀：最終一個自然段。

師問：“功夫不負有心人，愚公移山勝利了。文中最終一自然段中說：愚公移山的事情感動了玉皇大帝，大家細細想想，究竟是什么讓玉皇大帝感動了？”

生答：“是愚公的精神。”

師問：“什么精神？”

生答：“遇到困難不后退，持之以恒的精神。”〔師板書：持之以恒〕

4.商量、溝通。

師：“假如玉皇大帝沒派兩個大力士把山背走，愚公的后代能把太行、王屋兩座山移走嗎？”鼓舞同學大膽發言，敢于說出自己的看法。

生：商量、溝通，發表自己的看法。

5.談體會。

師：通過學習，同學們肯定明白了許多道理，請同學們說給大家聽，可以舉相關的例子，也可以說名人名言