PAGE220長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院辦學(xué)特色的理論與實(shí)踐研究研究總報(bào)告目錄緒言/1第一章獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)調(diào)查研究/19第二章獨(dú)立學(xué)院基本辦學(xué)思想與定位研究/45第三章人才培養(yǎng)方案改革的理論與實(shí)踐研究/58第四章過程化教學(xué)管理改革的理論與實(shí)踐研究/63第五章體育教學(xué)俱樂部制的教學(xué)改革與實(shí)踐研究/77第六章開放有序的特色學(xué)生工作實(shí)踐研究/93第七章大學(xué)生集中社會(huì)實(shí)踐的探索與實(shí)踐/110第八章開展校企合作共鑄育人平臺(tái)/123第九章扁平化、一長制管理體制改革的實(shí)踐與探索/143第十章薪酬制度的改革的理論與實(shí)踐研究/165第十一章塑造具有陶冶學(xué)生情操的特色校園文化/192附錄:1.2008-2011年考研情況表2.2007-2011年就業(yè)情況表3.2006-2011年長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院錄取報(bào)到人數(shù)及比率4.2008-2011年長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生校外獲獎(jiǎng)情況表5.2008-2011屆畢業(yè)生學(xué)位授予情況統(tǒng)計(jì)表6.2006-2011年戰(zhàn)略合作企業(yè)匯總表7.長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地情況表8.2006-2011年長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院研究課題統(tǒng)計(jì)表9.2007-2011年長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院科研論文統(tǒng)計(jì)表10.2008-2011屆長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀校友簡介11.長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院崗位設(shè)置及薪酬管理辦法（試行）后記/緒言一、課題研究提出的原始初衷本課題研究不是出自對尖端教育問題破解的追求，也不是研究者對獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的一時(shí)熱情，而是由于在（2004年—2005年底）辦學(xué)過程中遇到了難以破解的難題，辦學(xué)之初出現(xiàn)的一系列問題給辦學(xué)者造成了多方的困惑和憂慮，所以我們立項(xiàng)研究，希望通過研究找到有效的解決辦法，化解我們在辦學(xué)中的困境和憂慮，概括起來有以下幾方面的憂慮。（一）來自人才培養(yǎng)的憂慮學(xué)院于2004年5月成立以后，進(jìn)行了緊張的招生準(zhǔn)備和開學(xué)的各項(xiàng)工作，在教學(xué)上我們提出了“大類培養(yǎng)、分段教學(xué)，重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、嚴(yán)管理”的人才培養(yǎng)模式?！按箢惻囵B(yǎng)，分段教學(xué)”主要是按照大類組織教學(xué)，前兩年主要側(cè)重基礎(chǔ)教學(xué)，到二年級(jí)末進(jìn)行專業(yè)分流，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)需求、個(gè)人發(fā)展進(jìn)行專業(yè)方向的再選擇，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“重基礎(chǔ)，強(qiáng)技能”是指在整個(gè)四年的培養(yǎng)中，要重視基礎(chǔ)課教學(xué)，基礎(chǔ)課教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)的教學(xué)。外語在普通本科基礎(chǔ)上增加80%的學(xué)時(shí)量，數(shù)學(xué)增加35%的學(xué)時(shí)量，計(jì)算機(jī)增加50%的學(xué)時(shí)量，在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，把課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，能熟練掌握和運(yùn)用3種以上計(jì)算機(jī)語言。外語、計(jì)算機(jī)教學(xué)要求四年不斷線?！皣?yán)管理”是強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生管理、行政管理中體現(xiàn)出從嚴(yán)治校、從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)。我們采用了長江大學(xué)校本部的教材，基本上沿襲了校本部的人才培養(yǎng)方案，沿用了校本部的教學(xué)方式，這一教學(xué)的指導(dǎo)思想通過對2004級(jí)學(xué)生教學(xué)的驗(yàn)證，出現(xiàn)了一系列問題。對2004級(jí)本科學(xué)生第一學(xué)期期中、期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以看出：2004級(jí)學(xué)生期中與校本部學(xué)生同試卷考試，學(xué)生考試成績出現(xiàn)了大面積不及格，其中英語90%以上，數(shù)學(xué)50%以上。期末試卷適當(dāng)降低了標(biāo)準(zhǔn)，不及格率英語50%以上，數(shù)學(xué)?？?0%以上、本科20%以上，不及格率仍然太高。由于學(xué)習(xí)壓力大，考試成績差，學(xué)生中困惑、焦慮、彷徨的情緒不斷上升，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師也認(rèn)為這樣的問題不能長久下去，長此以往學(xué)生和整個(gè)教學(xué)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問題。從學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析和對學(xué)生行為的觀察告訴我們，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不僅僅是入學(xué)時(shí)簡單的低了幾十分，他們在人格成熟、心理成熟、自我控制等方面都與一本、二本學(xué)生有較大差異，同時(shí)他們在生活態(tài)度、人生期望、求新意識(shí)、自我表現(xiàn)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性。通過一年多的教學(xué)我們認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中簡單的采用校本部的人才培養(yǎng)方案、教材、教學(xué)方法，最終是行不通的，長期下去只會(huì)耽誤學(xué)生的成長，并可能影響學(xué)院的未來。（二）來自辦學(xué)結(jié)構(gòu)的憂慮獨(dú)立學(xué)院是教育部按照新機(jī)制、新模式在原大學(xué)二級(jí)學(xué)院基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一種新型辦學(xué)模式。教育部要求獨(dú)立學(xué)院由辦學(xué)條件好，辦學(xué)質(zhì)量高的大學(xué)申報(bào)，社會(huì)力量出資合作辦學(xué)，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。教育部教發(fā)[2003]8號(hào)文件規(guī)定“試辦獨(dú)立學(xué)院要一律采用新的辦學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任?！备鶕?jù)教育部教育2005年統(tǒng)計(jì)年鑒“2004年全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2236所，普通高等學(xué)校1731所，其中本科院校684所，高職（?？疲┰盒?047所。成人高等學(xué)校505所?！豹?dú)立學(xué)院定位于三類本科，生長在近700所普通高校和1000多所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間、兩大高校板塊的峽谷之中。普通高等學(xué)校以其雄厚的師資，良好的辦學(xué)條件，成熟的管理制度，廣泛的社會(huì)知名度而受到廣大群眾和考生的追捧。職業(yè)技術(shù)教育通過1995年前后中專學(xué)校的大批倒閉，大批職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過重組、改造、創(chuàng)新，并且廣泛實(shí)現(xiàn)了與市場接軌，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，使一大批職業(yè)技術(shù)學(xué)院得到了新生和發(fā)展，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了高就業(yè)率，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信譽(yù)也越來越受到社會(huì)的認(rèn)可。獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式，學(xué)生進(jìn)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)介于兩者之間，家長和學(xué)生對學(xué)校的期望值比較高，而獨(dú)立學(xué)院自身的實(shí)際水平要達(dá)到他們理想的高度又極其困難，學(xué)校怎樣找到自身的辦學(xué)定位，學(xué)生怎么找到在社會(huì)中的定位，是辦學(xué)者必須解決的課題。（三）來自辦學(xué)模式的憂慮中國高等教育自古學(xué)而優(yōu)則仕，讀書就是為了做官，做不了官就是窮書生、窮秀才。近代洋人的洋槍、洋炮、洋機(jī)器震醒了中國人，現(xiàn)代高等教育傳到中國，中國高等教育實(shí)現(xiàn)第一次轉(zhuǎn)變，實(shí)業(yè)救國在中國這塊土地上已被大眾所接受，但讀書還是少數(shù)人的事，即所謂的精英教育。21世紀(jì)中國經(jīng)濟(jì)經(jīng)過近30年改革開放的快速發(fā)展，中國高等教育迎來了第二個(gè)轉(zhuǎn)變，即從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，接受高等教育已不再是少數(shù)人的事，而是大眾的事，全社會(huì)的事。而進(jìn)入這一時(shí)期，整個(gè)高等教育系統(tǒng)還沒有做好準(zhǔn)備，如：認(rèn)為高等教育就是大師與精英們的事，研究的是高深學(xué)問；高等教育永遠(yuǎn)都是賣方市場，學(xué)校培養(yǎng)什么人，社會(huì)就應(yīng)該用什么人；本科教育不管是什么層次學(xué)校和學(xué)生，只要進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)按統(tǒng)一的高等教育大綱教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)都應(yīng)該適應(yīng)教師，適應(yīng)學(xué)校；大學(xué)只管收學(xué)生的錢，無需管學(xué)生家長是否能收回教育的投資；由于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型，不少社會(huì)萎縮的職業(yè)，學(xué)校對口培養(yǎng)的專業(yè)仍然培養(yǎng)著大量的畢業(yè)生等等，一系列教育思想和觀念都沒有得到真正的轉(zhuǎn)變。由于在辦學(xué)之初，獨(dú)立學(xué)院聘用了大批母體學(xué)校的管理人員，延襲了母體學(xué)校的管理體制，照抄母體學(xué)校的教學(xué)大綱、教材及教學(xué)模式，是原有大學(xué)“克隆”、“復(fù)制”、“延伸”的產(chǎn)物。這樣我們不禁提出疑問，獨(dú)立學(xué)院存在的價(jià)值是什么？如果只是為了增加學(xué)校收入，倒不如讓原有大學(xué)多招點(diǎn)學(xué)生，提高點(diǎn)學(xué)費(fèi)就行。而按新機(jī)制、新模式，為大眾化教育而生的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該怎樣辦學(xué)，應(yīng)該是一種新型的辦學(xué)模式，是對傳統(tǒng)高等教育國辦一統(tǒng)天下的一大沖擊，怎樣才能形成新的人才培養(yǎng)模式，形成新的競爭態(tài)勢是擺在我們大家面前的一大課題。（四）對學(xué)生就業(yè)的憂慮根據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)，“從2001年到2005年（此資料與年鑒資料有差異），全國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終只有70%左右,雖然工作并不好找，但卻并不妨礙大學(xué)年年擴(kuò)招,2001年全國高校畢業(yè)生只有114萬，而2005年達(dá)到了338萬，是2001年的3倍。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，大學(xué)本科畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)年年增長：2001年是34萬人，2002年是37萬人，2003年是52萬人，2004年是69萬人，2005年達(dá)到了79萬。”而2006年，全國高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)總?cè)藬?shù)將達(dá)到413萬，就業(yè)率是多少，待業(yè)人數(shù)又是多少，令人關(guān)注。一篇分析文章認(rèn)為：“高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在。從地區(qū)看，東部省市吸納了全國50％以上的高校畢業(yè)生，而西部不足20％；從學(xué)歷看，高職高專畢業(yè)生仍然是就業(yè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；從學(xué)科專業(yè)看，工科和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)就業(yè)形勢較好，而一些文科專業(yè)就業(yè)出現(xiàn)困難?！蓖ㄟ^對30多所學(xué)校的大學(xué)生就業(yè)情況研究，透視出以下幾點(diǎn)信息：一是普通大學(xué)生就業(yè)率下降，保持在70%左右，其中省屬高等院校問題相對更加嚴(yán)重；二是沿海地區(qū)高校置身人才需求旺盛區(qū)，畢業(yè)生就業(yè)比內(nèi)地高校處于有利地位；三是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于經(jīng)歷了一場空前的沖擊之后，痛定思痛，基本確定了以訂單式培養(yǎng)為先導(dǎo)，貼近人才市場的一系列管理及教學(xué)改革，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，使大多數(shù)畢業(yè)生有了比較好的就業(yè)前景；四是工科畢業(yè)生相比文科畢業(yè)生就業(yè)形勢更好一些。獨(dú)立學(xué)院處于普通大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的夾縫之中，學(xué)生就業(yè)將非常困難。據(jù)調(diào)查，社會(huì)對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生還不完全認(rèn)同，如對部份大型國有石油企業(yè)調(diào)研，一方面大家不了解長江大學(xué)有獨(dú)立學(xué)院，另一方面組織人事部門的同志公開講，不接受獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。（五）來自沿海高校的憂慮中部地區(qū)的人們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記，隨著改革開放的推進(jìn)，沿海外資企業(yè)、合資企業(yè)、個(gè)體企業(yè)等的快速發(fā)展，在1990年前后使內(nèi)地國營企業(yè)幾乎是在一夜之間全都陷入困境，一大批企業(yè)破產(chǎn)倒閉。這樣的例子也許不會(huì)重演，但在今天的高校有一個(gè)事實(shí)不能不引起思考，沿海地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，拉動(dòng)了對人才的需求，沿海地區(qū)政府都注重人才培養(yǎng)的重要性，加大了對教育的投入。近幾年來沿海地區(qū)不惜重金投入高等教育，引進(jìn)高層次人才，高校充分與市場接軌，這些高校能夠輕易的引進(jìn)到教授、博士或更高級(jí)別的人才，對學(xué)生的培養(yǎng)緊貼市場需要的實(shí)際，學(xué)生就業(yè)率都在95%以上。這不禁讓我們聯(lián)想到，經(jīng)若干年發(fā)展這些學(xué)校在中國高等教育中必將逐步占據(jù)更重要的地位，使繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式——象牙塔式的高校會(huì)逐步失去昔日的輝煌，特別是內(nèi)地省屬普通高校，由于辦學(xué)模式的僵硬和投入不足將會(huì)受到更大沖擊，處于競爭非常不利的位置。那么從這些學(xué)校中脫穎而出的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該走一條什么樣的辦學(xué)之路，需要我們更深入的研究。二、課題研究的理論與實(shí)際意義（一）解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)出現(xiàn)的問題先生早年提出：高等教育必須遵循教育的內(nèi)部規(guī)律和教育的外部規(guī)律。在獨(dú)立學(xué)院要解決教育的理論問題有幾個(gè)層面。首先，教學(xué)必須遵循教育規(guī)律，不按教育規(guī)律辦事，不按規(guī)律辦學(xué)必然把學(xué)校的事辦壞，教學(xué)必然走入死胡同。所以要辦好教育，要搞好教學(xué)，必須深入研究不同教育自身的教育規(guī)律，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一個(gè)辦學(xué)層次，也必須依循教育教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)律辦事和辦學(xué)。內(nèi)部規(guī)律是什么？獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)形式，有不同的教育對象，不同的辦學(xué)環(huán)境，不同的辦學(xué)層次，不同的管理模式必然有不同的教育教學(xué)規(guī)律，本課題要從理論上深刻認(rèn)識(shí)這些規(guī)律，從實(shí)踐上要解決好現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，并且在正確的教育理論的指導(dǎo)下辦學(xué)。其次，獨(dú)立學(xué)院的外部規(guī)律是什么？社會(huì)對獨(dú)立學(xué)院的期待是什么？獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位于普通高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間，并且獨(dú)立學(xué)院是按新模式新機(jī)制辦學(xué)，有其自身的特殊性，社會(huì)對獨(dú)立學(xué)院必然有其特殊要求，適應(yīng)者生存，不適應(yīng)者淘汰。我們要按這些要求來規(guī)劃學(xué)校，并按這些要求來辦學(xué)，才能讓獨(dú)立學(xué)院順利快速發(fā)展。（二）回答獨(dú)立學(xué)院學(xué)校辦學(xué)定位問題獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)新的辦學(xué)類型，新的辦學(xué)層次，招收的培養(yǎng)對象有其特殊性。獨(dú)立學(xué)院是普通高等學(xué)校的一員，但又只是其中一個(gè)層次。從大的簡單分層獨(dú)立學(xué)院處于一類本科、二類本科之下，職業(yè)技術(shù)學(xué)院之上的第三個(gè)層次，屬于普通高等教育的教學(xué)型大學(xué)。過去我們把高等學(xué)校人才培養(yǎng)定位統(tǒng)一要求為：培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才。但在高等教育這么一個(gè)龐大系統(tǒng)中只有一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為是不能充分體現(xiàn)分層教育的培養(yǎng)特點(diǎn)的，也不客觀、不準(zhǔn)確。所以獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位必須結(jié)合招收的培養(yǎng)對象、教育教學(xué)資源條件、國家大眾化教育的要求、學(xué)生自身的特點(diǎn)、社會(huì)對高等教育的需求情況、大眾消費(fèi)對獨(dú)立學(xué)院提出的要求等等來綜合把握。因此，要準(zhǔn)確把握獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位必須做大量的調(diào)查研究工作，從各種對照比較中找到獨(dú)立學(xué)院的合理辦學(xué)定位。（三）找到獨(dú)立學(xué)院未來發(fā)展的正確道路獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式，學(xué)院在與主辦高校共享資源時(shí)怎樣發(fā)展自己的教師隊(duì)伍？怎樣建設(shè)自己的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地？獨(dú)立學(xué)院依靠校本部發(fā)展，依靠到什么程度，獨(dú)立到什么程度？在一種新機(jī)制、新模式的辦學(xué)條件下，行政管理、學(xué)生管理選擇什么樣的內(nèi)部管理模式？這些都是需要考慮的問題。獨(dú)立學(xué)院中不同合作形式的學(xué)校也有其不同的特點(diǎn)，在管理中需要區(qū)別對待。獨(dú)立學(xué)院由于主辦的方式不同，在財(cái)經(jīng)管理上非常敏感，內(nèi)部財(cái)務(wù)管理制度的制定，管理權(quán)限的分配，資源的合理配置等都是需要認(rèn)真研究和對待的問題。第二，獨(dú)立學(xué)院的人事管理及教師隊(duì)伍建設(shè)問題是關(guān)系學(xué)院能否可持續(xù)發(fā)展的大問題，也是課題研究中必須認(rèn)真解決的問題。必須在實(shí)踐中對人事管理制度、工資制度、人才培養(yǎng)制度等作出正確的選擇。三、課題研究的基本思路和工作（一）課題開題及立項(xiàng)情況學(xué)院先后組織院領(lǐng)導(dǎo)、中層干部到長三角、珠三角、環(huán)渤海、西安等地共29所獨(dú)立學(xué)院、7所職業(yè)技術(shù)學(xué)院、13家企業(yè)、1個(gè)研究所進(jìn)行了調(diào)研。重點(diǎn)調(diào)研了11個(gè)方面的內(nèi)容：人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置上重點(diǎn)考慮了哪些因素、教學(xué)內(nèi)容與體系如何進(jìn)行針對性調(diào)整、學(xué)生的能力培養(yǎng)采取了那些措施、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了那些改革、畢業(yè)生就業(yè)狀況如何、用人單位對學(xué)生培養(yǎng)有何要求；學(xué)生管理工作具體做法、教職工聘用辦法及待遇、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)及管理制度建設(shè)情況、參觀實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。調(diào)研后進(jìn)行認(rèn)真研究，撰寫了5份調(diào)研報(bào)告，各系根據(jù)自身專業(yè)情況對創(chuàng)辦特色專業(yè)進(jìn)行了研究，寫出了7份報(bào)告，并請校內(nèi)外30多位專家于6月3日舉辦了《獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的理論與實(shí)踐研究——長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院》課題立項(xiàng)咨詢暨論證會(huì)。2006年7月該課題送省高教研究所申報(bào)國家課題立項(xiàng)。2006年12月全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組通知《獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的理論與實(shí)踐研究—長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院》項(xiàng)目被列為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度教育部規(guī)劃課題。（二）以國家課題為統(tǒng)攬，從實(shí)踐和研究兩方面推進(jìn)課題落實(shí)研究工作進(jìn)行了五年多，通過大調(diào)研、大討論、大實(shí)踐、大研究，間接和直接參與研究的人員多達(dá)200余人。學(xué)院圍繞國家級(jí)課題分別申報(bào)并獲準(zhǔn)立項(xiàng)8個(gè)省級(jí)“十一五”規(guī)劃課題，3個(gè)省級(jí)教學(xué)研究課題，同時(shí)在學(xué)院立項(xiàng)12個(gè)課題作為子課題進(jìn)行研究，以上課題現(xiàn)已全部完成了課題報(bào)告，并通過結(jié)題答辯；五年來我院教職工在各類公開出版物上發(fā)表論文300余篇；論文《探索特色辦學(xué)規(guī)律培養(yǎng)特色實(shí)用人才》榮獲湖北省第六次優(yōu)秀高教研究成果一等獎(jiǎng)；系統(tǒng)組織編輯了辦學(xué)以來大量的課題實(shí)踐和研究成果，出版了《獨(dú)立學(xué)院特色辦學(xué)的理論與實(shí)踐研究》叢書（叢書共計(jì)6本，已經(jīng)出版了前5本，最后1本是課題總報(bào)告）。（三）理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐重于理論在整個(gè)課題研究過程中，我們注重理論的總結(jié)與提高，先后發(fā)表理論文章300多篇，撰寫理論研究報(bào)告20多份，提出了“兩個(gè)適應(yīng)”、“兩個(gè)壓縮，兩個(gè)加強(qiáng)”、“加強(qiáng)教學(xué)過程化管理改革”、“扁平化、一長制”等一系列教學(xué)和管理改革的思想，但對于整個(gè)課題來說我們更注重于理論的應(yīng)用與實(shí)踐的驗(yàn)證，所以我們的課題做了五年，我們的改革實(shí)踐就進(jìn)行了五年。連續(xù)五年中，我們進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的改革實(shí)踐、教學(xué)過程化管理改革、體育教學(xué)俱樂部制的改革、集中社會(huì)實(shí)踐的改革探索、行政管理“扁平化、一長制”的改革、學(xué)生管理制度的改革探索等等。這些實(shí)踐與改革有的成功，有的問題不少，有的甚至充滿了酸甜苦辣，但是探索是有益的，并取得了很多經(jīng)驗(yàn)。四、課題研究的主要進(jìn)展（一）確立了基本的辦學(xué)思想，找準(zhǔn)了學(xué)院的辦學(xué)定位我們通過反復(fù)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索，明確了我們的辦學(xué)思想及定位?；巨k學(xué)思想是（100字辦學(xué)思想）：“全面貫徹黨的教育方針，以‘一切為了學(xué)生’為辦學(xué)理念，服務(wù)社會(huì)為宗旨，堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)誠信、責(zé)任、和諧、篤學(xué)八字校風(fēng)把特色辦學(xué)貫穿學(xué)院發(fā)展始終，按適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的規(guī)律辦學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新精神強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)技能強(qiáng)的特色實(shí)用人才。”辦學(xué)層次定位：以本科為主，?？茷檩o的普通高等學(xué)校。人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)面向一線的特色實(shí)用人才，即培養(yǎng)一線工程師、一線管理師、一線經(jīng)濟(jì)師。辦學(xué)類型定位：提倡科學(xué)研究，崇尚學(xué)術(shù)自由的教學(xué)型學(xué)院。專業(yè)學(xué)科定位：以工為主兼具文管，石油主干學(xué)科為特色的多科性學(xué)院。學(xué)院水平定位：通過特色辦學(xué)，在全國同類院校中具有先進(jìn)性、示范性作用。學(xué)院特色定位：工科的優(yōu)勢性顯現(xiàn)，石油學(xué)科專業(yè)特色突出；辦學(xué)兩個(gè)效益明顯，管理簡捷高效特色顯著；人才培養(yǎng)方案突顯市場價(jià)值，過程化教學(xué)改革取得成效，形成教師在過程中訓(xùn)練，學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)的教學(xué)特色；學(xué)生“適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新精神強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)技能強(qiáng)”的特色優(yōu)勢明顯，受到社會(huì)贊譽(yù)。（二）進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的探索與改革學(xué)院在2007年的工作計(jì)劃中明確提出：全面提高“人才培養(yǎng)的兩個(gè)適應(yīng)”，即人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)。使學(xué)生在校學(xué)得下來，深入得進(jìn)去，學(xué)有專長，深受社會(huì)歡迎。要繼續(xù)加大人才培養(yǎng)方案的改革力度，貫徹“兩個(gè)壓縮、兩個(gè)加強(qiáng)”，即壓縮總教學(xué)學(xué)時(shí)量、壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)量；加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。把培養(yǎng)特色實(shí)用人才，培養(yǎng)“一線工程師”、“一線管理師、”“一線經(jīng)濟(jì)師”的辦學(xué)定位落實(shí)到人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)過程之中。要力爭本科專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)量實(shí)現(xiàn)6：4，?？茖I(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)量實(shí)現(xiàn)5：5的分配，把實(shí)踐教學(xué)放到更加突出的地位，能力訓(xùn)練上又要強(qiáng)調(diào)以社會(huì)上實(shí)用對路的技能為重點(diǎn)。根據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我們通過連續(xù)3年的改革，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案做了大量的改變，使我們的人才培養(yǎng)方案基本適應(yīng)了辦學(xué)思想，使人才培養(yǎng)達(dá)到了基本的預(yù)期目標(biāo)。（三）研究并實(shí)施了教學(xué)過程化管理改革學(xué)院大力實(shí)施教學(xué)過程化管理改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精細(xì)化管理。把教學(xué)過程化管理改革作為教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)考核改革的核心進(jìn)行推進(jìn)。改革的目的是將過去教學(xué)、人才培養(yǎng)以考試過關(guān)為目標(biāo)改成以重點(diǎn)訓(xùn)練和提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、理論運(yùn)用能力、實(shí)踐技能為目標(biāo)。把考核、評(píng)分分解到教學(xué)過程之中，把學(xué)生的注意力吸引到教師教學(xué)的過程之中。我們制訂教學(xué)過程化管理實(shí)施條例，把落實(shí)教學(xué)過程化管理作為教師教學(xué)考核的主要內(nèi)容，每年對教師進(jìn)行教學(xué)過程化管理改革具體操作的理論培訓(xùn)，較好的解決了教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際的問題。（四）研究并實(shí)施了體育教學(xué)俱樂部制的教學(xué)改革從2007年9月體育教學(xué)在第一學(xué)期完成基本的素質(zhì)訓(xùn)練課以后，第二學(xué)期開始采取俱樂部制，同時(shí)開出多門體育技能課，學(xué)生可以從中選擇自己喜愛的，并且適合自身生理?xiàng)l件的運(yùn)動(dòng)2-3項(xiàng)作專項(xiàng)訓(xùn)練，把上課與課余活動(dòng)緊密結(jié)合起來，課上教，課后練，培養(yǎng)1-2項(xiàng)專項(xiàng)體育技能，形成終身體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。避免現(xiàn)行大學(xué)體育課訓(xùn)練項(xiàng)目多，單項(xiàng)課時(shí)少，學(xué)生作為課程應(yīng)付，學(xué)完就丟掉的普遍問題?，F(xiàn)實(shí)中我們已經(jīng)進(jìn)行了兩次實(shí)踐嘗試，受到了學(xué)生的歡迎，并且與大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)構(gòu)成了有機(jī)聯(lián)系，推動(dòng)和活躍了大學(xué)生課外活動(dòng)。（五）進(jìn)行了學(xué)生集中社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐探索為了培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需要的大學(xué)生，為了讓他們了解社會(huì)，了解自我，從實(shí)踐中找到自己在社會(huì)中的定位，根據(jù)大學(xué)生中獨(dú)生子女多，較多學(xué)生沉湎于虛擬世界的現(xiàn)實(shí)，學(xué)院認(rèn)為必須加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。為了避免社會(huì)實(shí)踐流于形式，經(jīng)過調(diào)研和論證，決定采用集中社會(huì)實(shí)踐的方式，并將其作為整個(gè)學(xué)院教育教學(xué)改革的重要組成部分，拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，列入教學(xué)計(jì)劃，著力推動(dòng)集中社會(huì)實(shí)踐工作。通過管理系2006級(jí)試點(diǎn)，參加集中社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生總結(jié)三大收獲：即學(xué)會(huì)了吃苦、學(xué)會(huì)了安心做一件簡單的工作、學(xué)會(huì)了有一個(gè)良好的心態(tài)。這些收獲有效地拉近了學(xué)生與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的距離。2008年初，為了落實(shí)好2007級(jí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，合作教育與就業(yè)指導(dǎo)部老師深入南方企業(yè)考察，篩選確定了6家企業(yè)作為社會(huì)實(shí)踐的單位，分別是荊州金九龍大酒店、鶴山雅圖仕印刷有限公司、奇宏電子（深圳）有限公司、東莞銓訊電子股份有限公司、華堅(jiān)鞋業(yè)集團(tuán)等。為了規(guī)范社會(huì)實(shí)踐，學(xué)院制定了《學(xué)生社會(huì)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）運(yùn)行方案》、《社會(huì)實(shí)踐手冊》、《學(xué)生社會(huì)實(shí)踐校企協(xié)議》、《長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生外出實(shí)習(xí)管理辦法》等。同時(shí)學(xué)院按照每50個(gè)學(xué)生配1名帶隊(duì)老師的比例配備了專職素質(zhì)導(dǎo)師和就業(yè)指導(dǎo)老師，并與學(xué)生同吃同住，隨時(shí)解決學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生的事情，確保學(xué)生人生安全和實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐是有益的，學(xué)生從實(shí)踐中取得了很大的收獲，有了社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生將能盡快適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，從實(shí)踐中我們也認(rèn)識(shí)到，高校要進(jìn)行集中社會(huì)實(shí)踐困難也是很大的，如缺乏能順利進(jìn)入企業(yè)的有效渠道；缺乏學(xué)生和家長的理解和支持；缺乏教育部門統(tǒng)一要求和制度保證；缺乏政府法律、法規(guī)和相關(guān)政策上的有力支持。（六）進(jìn)行了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)調(diào)查研究為了加強(qiáng)教育的針對性，加強(qiáng)對獨(dú)立學(xué)院教育對象的調(diào)查研究是我們的一項(xiàng)迫切任務(wù)，對此我們對十幾所高校的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，其中有二本、三本及職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，對4000多名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷從價(jià)值觀念、自我意識(shí)、情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、業(yè)余生活、人際關(guān)系等等六個(gè)大的方面進(jìn)行，共40個(gè)問題，力求從整體了解和把握學(xué)生的特點(diǎn)。通過調(diào)查研究，我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生主要特點(diǎn)是：具有積極的人生態(tài)度和實(shí)用主義的人生觀；關(guān)注社會(huì)與他人利益，自我中心價(jià)值突顯；復(fù)雜多樣的婚戀態(tài)度，開放現(xiàn)實(shí)的婚戀行為；有序積極地學(xué)習(xí)是主流，興趣廣泛學(xué)習(xí)易受干擾；輕松自然交友，自信主動(dòng)張顯。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)既反映了現(xiàn)階段大學(xué)生的普遍特點(diǎn)，同時(shí)又反映了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特有的一些特點(diǎn)。他們與二本學(xué)生比較，學(xué)習(xí)上的克制能力、毅力比較差，但他們多才多藝，主動(dòng)寬容性比較強(qiáng)，這對我們采取針對性的教育提供了理論依據(jù)。（七）提出了開放有序的學(xué)生工作管理模式經(jīng)過調(diào)研我們了解，到獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行學(xué)生工作管理模式一般有四種形式：一是準(zhǔn)軍事化的嚴(yán)格管理，理論基礎(chǔ)是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自覺性比較差，重在訓(xùn)練、重在養(yǎng)成、對家長好交待；二是開放式管理，理論基礎(chǔ)是學(xué)生是社會(huì)的，培養(yǎng)他們很重要的一個(gè)方面就是要讓他們接觸社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，不能把他們當(dāng)作孩子抱著培養(yǎng)；三是介于以上兩者之間的管理，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格管理，生活上、業(yè)余時(shí)間讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)其自律能力和自立意識(shí)；四是國外比較流行的管理——比較寬松的導(dǎo)師制，理論基礎(chǔ)是學(xué)校的責(zé)任主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和事業(yè)的發(fā)展，課余時(shí)間由學(xué)生自主安排和管理。我們通過辦學(xué)以來的實(shí)踐探索提出實(shí)施“開放有序的學(xué)生工作管理模式”。目的是管而不死，活而不亂；既要加強(qiáng)管理，又不能讓學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)際；既要讓學(xué)生深入了解社會(huì)，又不能是無序亂來。這一模式實(shí)施三年多來，長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的學(xué)生工作進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的管理。（八）行政管理成功實(shí)施了市場化、扁平化、一長制的管理模式學(xué)院創(chuàng)辦之初考慮到按民辦教育模式辦學(xué)，內(nèi)部運(yùn)行要采取新機(jī)制、新模式，提高辦學(xué)的效率和效益。在人才引進(jìn)和管理上，我們采取了市場化的管理模式，職工報(bào)酬參考周邊高校的情況，在一個(gè)工資體系的基本框架之下，獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勝劣汰，比較好地留住了人才并調(diào)動(dòng)了教職工的積極性。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上我們采取了扁平化的管理模式，學(xué)院實(shí)行二級(jí)管理，重在學(xué)院，主要管理職能都由學(xué)院各職能部門完成，弱化系（部）教學(xué)單位的管理職能，系（部）重點(diǎn)是教學(xué)管理和學(xué)生管理工作。一長制是每個(gè)單位設(shè)一名負(fù)責(zé)人，不設(shè)副職，管理人員大幅度減少，有效地降低了辦學(xué)成本。同時(shí)由于只有1名負(fù)責(zé)人責(zé)任明確，不會(huì)出現(xiàn)扯皮和推諉現(xiàn)象，體制內(nèi)的矛盾大量減少，也就減少了內(nèi)耗，提高了辦事的效率。（九）建立了校企合作平臺(tái)，形成了有效的學(xué)校企業(yè)共同育人機(jī)制經(jīng)過大量的走訪、宣傳、聯(lián)系，我們在社會(huì)上盡可能尋找我們可以合作的伙伴，并于2006年11月成立校企合作委員會(huì)，成立了合作教育與就業(yè)指導(dǎo)部以加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，通過六年工作已經(jīng)形成了一批具有重要實(shí)踐意義的成果。我院已與河南油田、中原油田、華北油田、江漢油田、大港油田等石油企業(yè)及北京、上海、長三角、珠三角、華中地區(qū)、荊州及周邊地區(qū)等地共計(jì)100多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，在各大油田及深圳、東莞、荊州等地建立了78個(gè)校企合作現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)基地。六年來我院到企業(yè)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生有6000多人次，有力地拉近了學(xué)生與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的距離，培養(yǎng)了更具社會(huì)適應(yīng)性的人才。一方面，企業(yè)可以利用學(xué)院的人力、智力資源進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)；另一方面，學(xué)院可以讓企業(yè)參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心培養(yǎng)學(xué)生，選拔企業(yè)需要的人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)共贏。不少企業(yè)為了激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，吸引優(yōu)秀人才，還在學(xué)院設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金。（十）塑造具有陶冶學(xué)生情操的特色校園文化首先我們堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，踐行“一切為了學(xué)生”的辦學(xué)理念，以培植和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以抓“三風(fēng)”建設(shè)為突破口，以基層黨支部建設(shè)為重點(diǎn)，以星級(jí)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，進(jìn)一步增強(qiáng)基層黨支部的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，充分發(fā)揮黨組織的政治核心作用，黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。進(jìn)一步加強(qiáng)黨建工作的制度和機(jī)制創(chuàng)新，不斷提高黨建工作的制度化、規(guī)范化水平。堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，按照“兩個(gè)適應(yīng)”的要求，探索加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想教育的新思路、新途徑、新方法和新經(jīng)驗(yàn)，為特色辦學(xué)、特色實(shí)用人才培養(yǎng)起引領(lǐng)作用。其次，把辦學(xué)過程中逐步凝練出的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、特色理論固化到校園環(huán)境、人才培養(yǎng)、制度建設(shè)之中，形成可持續(xù)的校園特色文化。第三，把建立四型校園，即“責(zé)任校園、誠信校園、和諧校園、學(xué)習(xí)校園”作為校風(fēng)（即：責(zé)任、誠信、和諧、篤學(xué)）建設(shè)的核心加強(qiáng)建設(shè)，讓學(xué)生和教職工成為有責(zé)任的人，誠實(shí)守信的人，樹立終生學(xué)習(xí)信念的人，善于協(xié)調(diào)配合的人；讓學(xué)院成為對社會(huì)負(fù)責(zé)任的大學(xué)，形成良好誠信聲譽(yù)的大學(xué)，一個(gè)充滿學(xué)習(xí)氣氛的大學(xué)，一個(gè)充滿人文關(guān)懷友愛的大學(xué)。第四，加大文化硬件建設(shè)的力度，投入200萬元左右的經(jīng)費(fèi)加強(qiáng)教室、辦公場所、校園道路的文化設(shè)施建設(shè)，建設(shè)具有學(xué)科展示作用的校園文化墻、文化園、文化路、文化石，讓校園文化賞心悅目地陶冶師生的情操，潛移默化地引導(dǎo)人、教育人、成就人。五、人才培養(yǎng)取得的主要成果在辦學(xué)中我們?nèi)〉昧艘慌笇?dǎo)教學(xué)和管理工作的理論研究成果，同時(shí)實(shí)踐中也在人才培養(yǎng)上取得了可喜成績，值得認(rèn)真總結(jié)。2009屆畢業(yè)生取得可喜成績，其中681人通過了四級(jí)考試，過關(guān)率達(dá)70.4%；68人考取研究生，其中曹占元同學(xué)被中科院蘭州地質(zhì)所錄取，鄭平陽、李麗瑋等10人被中國地質(zhì)大學(xué)、中國石油大學(xué)等國家211工程大學(xué)錄取，考取研究生人數(shù)占本科生畢業(yè)人數(shù)的7.0%，5棟516學(xué)生宿舍汪利波、馬靈偉、楊廣廣、王慶之4名同學(xué)攜手共圓考研夢。2010屆1834名畢業(yè)生，本科1077人中獲得學(xué)士學(xué)位1055人，本科生學(xué)位獲得率為96.9%；畢業(yè)生就業(yè)率83.29%；考取研究生83人，占應(yīng)屆本科畢業(yè)生的7.8%；184人被評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)生。2011屆畢業(yè)生考取研究生154人，占應(yīng)屆本科畢業(yè)生的13.5%。學(xué)生參與各類國家級(jí)和省級(jí)高水平競賽，取得優(yōu)異的成績。獲得了“高教社杯”全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽湖北賽區(qū)本科組一等獎(jiǎng)，全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽湖北賽區(qū)三等獎(jiǎng)，“CCTV”全國英語演講大賽湖北賽區(qū)復(fù)賽三等獎(jiǎng)，中南地區(qū)第三屆大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)，第二屆湖北省普通高校大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽獲2項(xiàng)三等獎(jiǎng)、1項(xiàng)優(yōu)秀獎(jiǎng)。湖北省機(jī)械設(shè)計(jì)大賽2個(gè)二等獎(jiǎng)1個(gè)三等獎(jiǎng)，第十二屆CUBA中國大學(xué)生籃球聯(lián)賽湖北省預(yù)賽丙組冠軍，2009年省高校冬季長跑比賽男子團(tuán)體冠軍和女子團(tuán)體亞軍。這些競賽獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得是對同學(xué)和老師最好的肯定和鼓勵(lì)，是辦學(xué)以來教學(xué)改革所取得的成果，也充分展現(xiàn)了我院學(xué)子的綜合實(shí)力和競爭力。六、課題研究存在問題及思考（一）著力特色辦學(xué)研究，專業(yè)特色不夠明顯《獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的理論與實(shí)踐研究——長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院》課題開題設(shè)計(jì)時(shí)，共計(jì)劃研究8個(gè)方面的問題，基本上涵蓋了學(xué)院教學(xué)、學(xué)生工作、管理工作、教育對象研究等多個(gè)方面，而重點(diǎn)是專業(yè)特色的研究和建設(shè)。在教學(xué)研究方面，我們發(fā)現(xiàn)的問題最多，在研究過程中也著力最多，應(yīng)該說取得的成果也最為豐富，這點(diǎn)從我們前面的總結(jié)之中就能有所了解。但回頭看一看我們認(rèn)為，用功最多的事并不一定是做的最好的事，在教學(xué)研究方面我們對教育對象進(jìn)行了比較深入的研究，對教學(xué)管理進(jìn)行了大量的改革，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次大幅度的修訂，對專業(yè)特色點(diǎn)的形成和建設(shè)進(jìn)了反復(fù)研究和實(shí)踐。但專業(yè)特色建設(shè)我們認(rèn)為始終沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，專業(yè)特色不夠鮮明，學(xué)生的專業(yè)特色技能培養(yǎng)沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，與兄弟院校相比，與校本部同類專業(yè)相比沒有明顯特色和優(yōu)勢。（二）思想認(rèn)識(shí)取得進(jìn)展，但實(shí)踐執(zhí)行不夠徹底我們通過對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大量調(diào)查研究認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是自費(fèi)學(xué)習(xí)，多數(shù)家庭條件比較好，自立意識(shí)比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生多才多藝，特長比較明顯。但是往往自覺性不夠強(qiáng)，吃苦耐勞的精神不夠，學(xué)習(xí)毅力不夠強(qiáng)，加之現(xiàn)代大學(xué)生沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，缺少對社會(huì)的深入了解，缺泛對自身深入的認(rèn)識(shí)，為此我們設(shè)計(jì)了大學(xué)生集中社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，以此加強(qiáng)大學(xué)生了解社會(huì)，了解自我。我們進(jìn)行了兩次實(shí)踐，第一年是管理系全體一年級(jí)學(xué)生，在學(xué)年末進(jìn)行了集中社會(huì)實(shí)踐，到13個(gè)企業(yè)進(jìn)行為期40天的社會(huì)實(shí)踐，由于組織周密，學(xué)生人數(shù)比較少，取得了比較好的效果。第二年在全院推廣，主要地點(diǎn)在珠三角地區(qū)，由于學(xué)生人數(shù)多，組織上不夠周密細(xì)致，學(xué)生缺乏思想上的認(rèn)同感，實(shí)施的過程中暴露出一系列問題，學(xué)生到了企業(yè)不愿進(jìn)企業(yè)的門，住宿、生活、加班都有學(xué)生不滿意的問題，有些家長甚至到實(shí)踐地點(diǎn)把學(xué)生帶走。但是通過實(shí)踐我們認(rèn)為，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐很有必要，能夠從社會(huì)實(shí)踐中獲得很多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高思想認(rèn)識(shí)，加深對社會(huì)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)自身進(jìn)入社會(huì)后反映出的問題，很有意義。同時(shí)我們也認(rèn)為“一刀切”的學(xué)生集中社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)很大的難題，學(xué)院內(nèi)部各部門對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不同，執(zhí)行力度也不同，學(xué)生和家長的認(rèn)同感，教育機(jī)構(gòu)的支持力度，國家對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐缺乏政策和法律上的保障等等，還不能對進(jìn)行集中社會(huì)實(shí)踐起到很好的保障作用。盡管如此，我們還是進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)并于2010年在管理系一年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了集中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這次集中社會(huì)實(shí)踐吸取過去經(jīng)驗(yàn)，采取學(xué)生自愿，家長同意，簽訂協(xié)議，由于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的自覺投入，學(xué)生到單位以后工作順利，思想穩(wěn)定，配合意識(shí)強(qiáng)，收獲更大。（三）教育改革是長周期，不能因課題結(jié)題而終止本項(xiàng)目作為一個(gè)重在實(shí)踐改革的教育研究課題，從課題的研究設(shè)計(jì)，研究的時(shí)間安排，隨著報(bào)告的完成，課題的驗(yàn)收就會(huì)結(jié)束，但作為一項(xiàng)長期的教育教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持不斷地探索和改革，如學(xué)生思想教育的行為化改革和實(shí)踐，特色專業(yè)建設(shè)和研究，特色專業(yè)形成過程中實(shí)驗(yàn)條件的創(chuàng)造，社會(huì)實(shí)踐條件的構(gòu)建及基地的建設(shè)，特色專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等等都要持續(xù)不斷地進(jìn)行。因此，我們準(zhǔn)備申報(bào)一個(gè)全院特色專業(yè)人才培養(yǎng)基地建設(shè)的課題，在做課題的基礎(chǔ)上推動(dòng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，更有壓力，更能推動(dòng)工作進(jìn)展。同時(shí)申報(bào)一批特色專業(yè)建設(shè)的子課題，重點(diǎn)形成8-10個(gè)特色專業(yè)，通過建設(shè)形成設(shè)備、教師、實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)踐基地配套的特色人才培養(yǎng)基地，并在全國形成一定影響，并且起到示范作用。第一章獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)調(diào)查研究一、研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的意義本章闡述的研究內(nèi)容是一項(xiàng)專題研究的成果，課題以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為研究對象，通過對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生內(nèi)部及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與二本和普通專科學(xué)校學(xué)生的對比研究來剖析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)。（一）系統(tǒng)了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基本情況獨(dú)立學(xué)院作為新形式下中國高等教育大眾化改革的產(chǎn)物，對我國高等教育作了有力的補(bǔ)充，緩解了國家高校教育資源的不足，而獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生是一群特殊的群體，有著自己相對特殊的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、思想水平、心理發(fā)展水平以及相對偏低的入學(xué)分?jǐn)?shù)，家長對其關(guān)注程度也有別于其他高校學(xué)生，分析了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在價(jià)值觀念、人格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、人際交往等等有什么不同的特點(diǎn)，以此刻畫和認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基本特點(diǎn)，是加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)針對性的重要依據(jù)。（二）對比研究不同層次學(xué)生特點(diǎn)間的差異獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，僅僅是在學(xué)習(xí)成績上比一本、二本學(xué)生有差距？這種差距在其他方面也是否存在？我們必須通過調(diào)查研究來加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。在調(diào)查研究過程中我們從調(diào)查選題、調(diào)查對象、統(tǒng)計(jì)分析等方面加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的對比分析，并從中尋找不同層次大學(xué)生之間特點(diǎn)的差異，并加深對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生差異性形成的認(rèn)識(shí)，找出他們的優(yōu)勢和不足。通過調(diào)查解除獨(dú)立學(xué)院的教育工作者和管理者只停留在“獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就是差”的認(rèn)識(shí)上，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不僅僅只有差的一面，還有優(yōu)勢的一面。讓學(xué)生在這場競爭中擺脫“高考的失敗者，低人一等”的心理，從中增強(qiáng)對自己的信心。在增強(qiáng)教育的過程中針對性的同時(shí)，也可以增強(qiáng)教育者教育的信心，讓獨(dú)立學(xué)院教育工作者理清急需思考并解決的問題，讓學(xué)生為以后的發(fā)展提供更廣闊的空間。（三）探討?yīng)毩W(xué)院教育管理和教育改革的新思路和新方法我們在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院特色辦學(xué)的理論與實(shí)踐研究過程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的教育規(guī)律，即“獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)辦學(xué)，適應(yīng)社會(huì)需要辦學(xué)?！蹦敲?，只有研究清楚了學(xué)生的特點(diǎn)，才能提出正確合理的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)模式，適合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)管理，學(xué)生能夠承受的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。所以，我們在認(rèn)真研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)是為整體改革奠定基礎(chǔ)。了解他們的優(yōu)勢和不足，找到他們心中陽光與陰影的兩個(gè)方面，針對他們“缺”的東西，學(xué)校在教育方面多采取措施，尋找“補(bǔ)”的途徑，同時(shí)發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)勢，激勵(lì)和鼓舞他們的信心與斗志，結(jié)合自己的理想和近期目標(biāo)，腳踏實(shí)地向周圍的人證明：我們也行！二、調(diào)查研究的方法、過程及基本情況（一）課題調(diào)查總體設(shè)計(jì)與方法在調(diào)查研究的過程中我們采用了多種研究手段，綜合運(yùn)用問卷法、實(shí)驗(yàn)觀察法、心理實(shí)驗(yàn)法與個(gè)案訪談法，研究方法多種多樣，從多個(gè)層面，多個(gè)視角對學(xué)生在學(xué)校的各種行為、心理進(jìn)行表幀，達(dá)到揭示真實(shí)的特點(diǎn)。同時(shí)我們對不同層次大學(xué)生進(jìn)行了對比調(diào)查分析，旨在了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生同層次與不同層次在各個(gè)維度中的差異性，指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院今后的學(xué)生管理新思路、教學(xué)體制新舉措，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展方向提供依據(jù)。本課題采用結(jié)果構(gòu)想法和專家評(píng)估法來制定調(diào)查問卷并檢驗(yàn)其效度；運(yùn)用隨機(jī)法、問卷法與個(gè)案法相結(jié)合對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查工作；對回收的有效問卷運(yùn)用SPSS15.0forwindows專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行結(jié)果處理。對大學(xué)生特點(diǎn)及有關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)探索，對研究對象及所得資料進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、因素分析以及相關(guān)分析。（二）課題準(zhǔn)備查閱了大量的大學(xué)生調(diào)查的歷史資料和現(xiàn)實(shí)研究文獻(xiàn)資料，了解最新的研究動(dòng)態(tài)和最新研究成果，積累課題研究基礎(chǔ)性資料；全院學(xué)生工作中開展了素質(zhì)導(dǎo)師和學(xué)生“一個(gè)都不能少”的面對面談心活動(dòng)，獲得課題研究的感性材料；我們積累了多年的大學(xué)生心理咨詢資料，也作為課題研究的背景資料和分析論證材料。（三）制作調(diào)查問卷，獲得比較研究量表《當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)調(diào)查問卷》制作過程中參考了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參考了湖北省高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)《大學(xué)生縱向研究》課題組（武漢大學(xué)出版社/華夏出版社）編輯出版的《大學(xué)生縱向研究》中部分問題。課題組集中討論了出題的范圍、題形、題量，由張平負(fù)責(zé)拿出問卷的初稿，并兩次進(jìn)行了討論。初稿由40道題目組成，在2009年2月至3月期間，對長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院和長江大學(xué)共200個(gè)被試做了試測，并分析各題在不同維度的差異性，經(jīng)小組討論對測試題的修改，最后形成定稿。（四）問卷設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容《當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)調(diào)查問卷》由指導(dǎo)語、基本情況和問卷三方面構(gòu)成，指導(dǎo)語的描述旨在讓被試對即將作答的問卷內(nèi)容有作大致了解，克服緊張、穩(wěn)定情緒，集中精神以規(guī)定的形式完成此問卷?；厩闆r和問卷是需要被試配合，根據(jù)自身情況作答，具體分布如下：表1：調(diào)查方面題目數(shù)量作答類型具體分布基本情況6客觀題主觀題.6為單選；3為實(shí)際作答自我認(rèn)識(shí)7客觀題.7為單選；2.6為多選學(xué)習(xí)情況7客觀題2.13.14為單選；10為多選人際關(guān)系4客觀題15.16.17為單選；18為多選情感觀念4客觀題2為單選職業(yè)規(guī)劃2客觀題23.24為多選業(yè)余生活5客觀題8為單選；29為多選價(jià)值道德觀4客觀題3為單選總體概括1主觀題34為自我描述（五）分層次開展高等院校學(xué)生特點(diǎn)考察、調(diào)研根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)比較研究》項(xiàng)目組的安排，采取隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法對不同地區(qū)、不同層次、不同年級(jí)、不同專業(yè)具有代表性的學(xué)生進(jìn)行實(shí)施不同時(shí)間段的問卷調(diào)查。表2：調(diào)查院校發(fā)放總分?jǐn)?shù)發(fā)放時(shí)間回收時(shí)間長江大學(xué)8502009．042009.04長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院20002009.032009.03長江大學(xué)文理學(xué)院5002009.042009.05武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院8002009.052009.05武漢科技大學(xué)城市學(xué)院13502009.052009.05武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院10002009.052009.05湖北中醫(yī)藥高等普通專科學(xué)校5002009.052009.05另外，搜集整理近三年學(xué)院心理咨詢學(xué)生的個(gè)案，將定量研究與定性分析相結(jié)合，保證整體與個(gè)別把握的平衡。（六）問卷回收處理問卷回收后，2009年5月至8月對調(diào)查問卷運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和數(shù)據(jù)分析工作，得出大學(xué)生特點(diǎn)的各個(gè)題目在不同維度上的差異性結(jié)果。首先對問卷進(jìn)行回答完整性與真實(shí)性檢查，對問卷回答不完全（包括題項(xiàng)回答不完整和基本資料填寫不完全）、回答有明顯反應(yīng)傾向的予以剔除，發(fā)放問卷7000份，回收問卷6100份，保留有效問卷4646份。2009年9月對數(shù)據(jù)分析結(jié)果在不同方面的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理，得出結(jié)論。三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的基本分析根據(jù)33個(gè)調(diào)查問題的不同內(nèi)容，以及希望調(diào)查的目的，在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)分析時(shí)，將調(diào)查問題分為：自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系、情感觀念、職業(yè)規(guī)劃、業(yè)余生活、價(jià)值道德觀七個(gè)方面進(jìn)行分析研究。（一）自我認(rèn)知自我認(rèn)知是個(gè)體對自己存在的覺察，包括對自己的行為和心理狀態(tài)的認(rèn)知。在此方面，我們用7個(gè)問題來研究個(gè)體對自我認(rèn)知的差異性，回收數(shù)據(jù)分析顯示不同層次學(xué)生在不同方面還是存在一定的差異。7個(gè)問題選擇分析的總體趨勢：其一是二本、三本、普通?？茖W(xué)生在選擇上沒有質(zhì)的區(qū)別，就是說在某些選項(xiàng)上選擇比例高的三者都高，低的三者都低；其二在某些選項(xiàng)上存在比例有高有低的差異，某些趨于積極，某些趨于消極。具體差別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。表3：題目2：你認(rèn)同下面那些觀點(diǎn)（最多選三項(xiàng)）：A命運(yùn)掌握在自己手上B但盡人事，各憑天命C走自己的路，讓別人去說吧D只要努力過，就應(yīng)該坦然面對一切得失E人不為己，天誅地滅總體描述46453307(71.2%)928(20.0%)1747(37.6%)2950(63.5%)593(12.8%)層次二本（655）466（71.1%）141（21.5%）254（38.8%）466（71.1%）67(10.2%)三本（3597）2533(70.4%)733(20.4%)1333(37.1%)2199(61.1%)469(13.0%)普專（393）308(78.4%)54(13.7%)160(40.7%)285(72.5%)57(14.5%)表4：題目3：你認(rèn)為以下那種人生才算是幸福A家庭美滿B事業(yè)成功C腰纏萬貫D不求聞達(dá)，只求奉獻(xiàn)于社會(huì)E其他χ2檢驗(yàn)總體描述46342511(54.2%)1405(30.3%)200(4.3%)186(4.0%)332(7.2%)χ2=4498p≤0.001層次二本（653）339(51.8%)215(32.9%)8(1.2%)25(3.8%)67(10.2%)χ2=68.34p≤0.001三本（3587）1990(55.5%)1024(28.5%)186(5.2%)147(4.1%)241(6.7%)普專（389）182(46.4%)166(42.3%)6(1.5%)14(3.6%)24(6.1%)表5：題目4：你覺得目前哪一類大學(xué)生居多。A有理想，有抱負(fù)，積極為自己的目標(biāo)努力B知道未來形勢嚴(yán)峻，但現(xiàn)在很茫然C隨大流，隨遇而安D對自己的前途悲觀χ2檢驗(yàn)總體描述4642797（14.2%）2258（48.6%）1347(29.0%)240(5.2%)χ2=1191.88p≤0.001層次二本（655）152(23.2%)310(47.3%)171(26.1%)22(3.4%)χ2=183.77p≤0.001三本（3594）496(13.8%)1774(49.4%)1121(31.2%)203(5.6%)普專（393）149(37.9%)174(44.3%)55(14.0%)15(3.8%)表6:題目5:你覺得下列哪一類事情最讓你消沉A學(xué)業(yè)受挫，對專業(yè)不敢興趣，沒有成就，事業(yè)B感情受挫，來自戀人的傷害C人情冷淡，孤獨(dú)，不被人理解D經(jīng)濟(jì)條件有限，感到受人輕視E空虛，無所寄托，沒有人生目標(biāo)χ2檢驗(yàn)總體描述46111311（28.4%）879（19.1%）862（18.7%）173（3.8%）1386（30.1%）χ2=1012p≤0.001層次二本（651）167（25.7%）149（22.9%）91（14.0%）23（3.5%）221（33.9%）χ2=88.14p≤0.001三本（3570）1058（29.6%）598（16.8%）709（19.9）136（3.8%）1069（29.9%）普專（390）86（22.1%）132（33.8%）62（15.9%）14（3.6%）96（24.6%）表7：題目6：你目前最想做的事情是（最多選三項(xiàng)）：A好好學(xué)習(xí)B多交朋友C戀愛D打工掙錢E發(fā)展興趣和能力F尋找信仰G發(fā)現(xiàn)人生的意義總體描述46442887（62.2%）2102（45.3%）804（17.3%）1203（25.9%）2701（58.2%）627（13.5%）1437（31.0%）層次二本（655）424（64.7%）290（44.3%）135（20.6%）148（22.6%）407（62.1%）93（14.2%）205（31.3%）三本（3594）2165（60.3%）1665（46.3%）626（17.4%）930（25.9%）2073（57.7%）478（13.3%）1107（30.8%）普專（393）299（76.1%）147（37.4%）43（10.9%）125（31.8%）221（56.2%）56（14.2%）125（31.8%）表8：題目7：你認(rèn)為現(xiàn)在的你幸福嗎？A非?？鞓罚軡M意自己的狀態(tài)B基本上是快樂的C有時(shí)快樂，更多無聊D大學(xué)生活并不令我滿意χ2檢驗(yàn)總體描述4639584(12.6%)2300(49.6%)1200(25.9%)555(12.0%)χ2=1723.65p≤0.001層次二本（654）66(10.1%)331(50.6%)182（27.8%）75（11.5%）χ2=21.00p≤0.01三本（3592）484（13.5%）1743(48.5%)935（26.0%）430（12.0%）普專（393）34（8.7%）226(57.5%)83（21.1%）50（12.7%）1.在人生態(tài)度上（見表3），在A、C、D幾項(xiàng)相對比較積極掌握自己人生的選項(xiàng)上二本和普專學(xué)生選項(xiàng)比例相對高一些，分別高出1—10個(gè)百分點(diǎn)，而E項(xiàng)三本學(xué)生相對高出二本學(xué)生近3個(gè)百分點(diǎn)，說明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自己主動(dòng)爭取掌握自己命運(yùn)上與二本和普專學(xué)生存在差異。2.對于大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方面（見表5），不同層次學(xué)生大多都選擇了知道未來形勢嚴(yán)峻，但不知如何應(yīng)對。但在不同層次學(xué)生比較上，普專與二本學(xué)生選擇有理想，有抱負(fù)，積極為自己的目標(biāo)努力的人數(shù)相對多一些，三本學(xué)生選擇率低一些，低了近10—14個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)在“隨大流，隨遇而安”，“對自己的前途悲觀”等持消極的選項(xiàng)上選擇人數(shù)則多了近2個(gè)百分點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部比較，從一年級(jí)的樂觀到二、三年級(jí)的茫然；理科和文科專業(yè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)持樂觀態(tài)度，工科學(xué)生自我評(píng)價(jià)由知道未來形勢嚴(yán)峻，但現(xiàn)在很茫然已轉(zhuǎn)入到隨大流，隨遇而安。這點(diǎn)明顯證明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)校后理想教育，主動(dòng)性教育不足的問題。3.在幸福觀的測試上（見表4），在家庭美滿一項(xiàng)上不同層次學(xué)生都超過了50%，從層次上三本與二本和普專比例，分別為55.5\51.8\46.4；而三本學(xué)生在事業(yè)成功、奉獻(xiàn)于社會(huì)上低于二本和普專，三本想腰纏萬貫的人比二本、普專多，體現(xiàn)出價(jià)值取向上的微弱不同。4.讓自己受挫最深、消沉最大選擇中（見表6），二本學(xué)生多受困于感情受挫和空虛，沒有人生目標(biāo)；三本學(xué)生多受困于學(xué)業(yè)受挫和人際關(guān)系冷淡，不被人理解；普通?？茖W(xué)生多受困于感情受挫。5.對當(dāng)前最想做的事情（見7）選擇，該選項(xiàng)總體選擇好好學(xué)習(xí)、發(fā)展興趣和能力同學(xué)最多，都超過了56%，說明同學(xué)們把主要的注意力還是放在了學(xué)習(xí)和增加能力的培養(yǎng)上了，第三位的是多交朋友都在37%以上，也是職業(yè)教育階段的一門重要課程。差異體現(xiàn)在二本學(xué)生選擇A、C、E、F、G的人相對較多，而三本學(xué)生選擇B、D的同學(xué)相對較多一些。再次證實(shí)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對輕學(xué)習(xí)，重交友、掙錢，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的實(shí)用主義現(xiàn)象。6.在對現(xiàn)實(shí)生活自我幸福感的認(rèn)同感方面（見表8），總體表現(xiàn)是60%以上的同學(xué)是非常快樂和比較快樂的，而選擇不滿意或更多無聊的同學(xué)38%左右，總體顯示是健康樂觀的。二本學(xué)生對自我幸福感的認(rèn)同方面前兩個(gè)選項(xiàng)與后兩個(gè)選項(xiàng)與獨(dú)立學(xué)院同學(xué)相比，調(diào)出2個(gè)百分點(diǎn)，應(yīng)該說差距并不明顯。另外，在對長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生個(gè)案回訪的調(diào)查中顯示，有近60%的學(xué)生認(rèn)為自己高考發(fā)揮不正常，有近80%的學(xué)生對當(dāng)初進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院表示不滿意，還有近50%左右的學(xué)生對目前在獨(dú)立學(xué)院還有不滿足的心態(tài)，有近35%的學(xué)生認(rèn)為就讀獨(dú)立學(xué)院會(huì)受到社會(huì)的歧視。從以上結(jié)果們可以看出，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然在分?jǐn)?shù)上與二本院校學(xué)生存在著差異，但并未像社會(huì)上所誤認(rèn)為獨(dú)立院校學(xué)生不重視自己的學(xué)習(xí)，“不務(wù)正業(yè)”，花錢買分?jǐn)?shù)，買文憑。他們一方面從高考失落中難以解脫，受挫感更強(qiáng)烈一些，另一方面他們還是把努力學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的興趣能力作為第一要?jiǎng)?wù)的雙雙接近60%。（二）學(xué)習(xí)情況調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況共涉及到9道問題，從反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及影響學(xué)習(xí)狀況的主要因素，我們共選取6道問題進(jìn)行分析。表9：題目1：你現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)是A自己選擇的理想專業(yè)B別人/父母替你選的C隨大眾自己隨便選的D服從調(diào)劑專業(yè)E其他χ2檢驗(yàn)總體描述46422116(45.6%)1121(24.1%)449(9.7%)715(15.4%)241(5.2%)χ2=2364p≤0.001層次二本（655）303(46.3%)112(17.1%)52(7.9%)142(21.7%)46(7.0%)χ2=109p≤0.001三本（3596）1569(43.6%)915(25.4%)383(10.7%)552(15.4%)177(4.9%)普專（392）244(62.2%)94(24.0%)14(3.6%)22(5.6%)18(4.6%)表10：題目8：你對所學(xué)專業(yè)感興趣嗎？A非常感興趣B比較感興趣C沒感覺D基本沒興趣E完全沒興趣χ2檢驗(yàn)總體描述4629745(16.1%)2181(47.1%)1290(27.9%)297(6.4%)116(2.5%)χ2=3015.8p≤0.001層次二本（653）126（19.3%）272（41.7%）202（30.9%）38（5.8%）15(2.3%)χ2=173.60p≤0.001三本（3587）473(13.2%)1752(48.8%)1029(28.7%)237(6.6%)96(2.7%)普專（389）146(37.5%)157(40.4%)59(15.2%)22(5.7%)5(1.3%)表11：題目9：你的學(xué)習(xí)生活有規(guī)律嗎？A很有規(guī)律B基本有規(guī)律C基本沒計(jì)劃D毫無規(guī)律χ2檢驗(yàn)總體描述4642516(11.1%)2436(52.5%)1481(31.9%)209(4.5%)χ2=2628p≤0.001層次二本（654）55（8.4%）359（54.9%）215（32.9%）25（3.8%）χ2=12.96p≤0.05三本（3595）418(11.6%)1851（51.5%）1161（32.3%）165（4.6%）普專（393）43（10.9%）226（57.5%）105（26.7%）19（4.8%）表12:題目11：你認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效率最重要的因素是A自我狀態(tài)B學(xué)習(xí)基礎(chǔ)C學(xué)習(xí)方法D學(xué)習(xí)環(huán)境E學(xué)習(xí)內(nèi)容χ2檢驗(yàn)總體描述46442482(53.4%)866(18.6%)556(12.0%)655(4.1%)85(1.8%)χ2=3598p≤0.001層次二本（654）388(59.4%)120(18.4%)61(9.3%)70(10.7%)14(2.1%)χ2=84.47p≤0.001三本（3595）1909(53.1%)614(17.1%)463(12.9%)546(15.2%)66(1.8%)普專（393）185(47.1%)132(33.6%)32(8.1%)39(9.9%)5(1.3%)表13：題目12：你認(rèn)為課堂教學(xué)主要存在哪種不足？A教師講課不夠生動(dòng)B課堂氣氛稍顯沉悶C師生之間缺乏交流D自我思索時(shí)間偏少E對目前教學(xué)很滿意χ2檢驗(yàn)總體描述46391167(25.2%)1367(29.5%)1125(24.3%)542(11.7%)438(9.4%)χ2=730.5p≤0.001層次二本（654）208(31.9%)160(24.5%)138(21.2%)77(11.8%)69(10.6%)χ2=64.1p≤0.001三本（3595）815(22.7%)1121(31.2%)903(25.1%)422(11.7%)333(9.3%)普專（393）144(36.6%)86(21.9%)84(21.4%)43(10.9%)36(9.2%)表14：題目26：你每天的自修時(shí)間一般有A≤2小時(shí)B2-4小時(shí)C4-6小時(shí)D≥6小時(shí)χ2檢驗(yàn)總體描述46162612(56.6%)1426(30.9%)463(10.0%)115(2.5%)χ2=3255p≤0.001層次二本（648）343(52.9%)233(36.0%)58(9.0%)14(2.2%)χ2=56.06p≤0.001三本（3577）1990(55.6%)1096(30.6%)393(11.0%)98(2.7%)普專（391）279(71.4%)97(24.8%)12(3.1%)3(0.8%)1.大學(xué)生對專業(yè)選擇的認(rèn)同性。一般來講，最初入學(xué)的專業(yè)選擇方式，會(huì)影響入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度。因?yàn)樽畛跞雽W(xué)時(shí)的專業(yè)選定有的是出于自愿，有的則是出于無奈，前者在后期的專業(yè)認(rèn)同感方面應(yīng)該高一些，后者應(yīng)該低一些。從（見表9）情況對比，專業(yè)選擇上認(rèn)同感最強(qiáng)的應(yīng)該是A，其次是B、C，有別人影響的因素，認(rèn)同感處于搖擺之中。在A項(xiàng)上二本、三本、普專分別為46.3%\43.6%\62.2%，而前三項(xiàng)之和則出現(xiàn)了不同情況，三者分別選擇為61.2%\79.7%\89.8%。服從調(diào)劑和其他則是28.7%\20.3%\10.2%，從以上情況了解到，二本—三本—普專專業(yè)自主選擇性是逐步提高的，而二本學(xué)生專業(yè)被動(dòng)接受率最高。在此，存在著一些學(xué)生高考分?jǐn)?shù)雖已達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線，為了好的專業(yè)而傾向于掉檔選擇三本院校的優(yōu)勢專業(yè)。如長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的石油專業(yè)學(xué)生大部分同意自己所學(xué)專業(yè)是自己選擇的理想專業(yè)比例高達(dá)（258/375）68.8%。相對應(yīng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)階段后，對自己所學(xué)專業(yè)興趣度方面（見表10）與前一問題基本成對應(yīng)關(guān)系，表9中A項(xiàng)與表10中的A項(xiàng)，表9中的B、C，2項(xiàng)與表10中的B項(xiàng)基本成對應(yīng)關(guān)系，同時(shí)表9中的前3項(xiàng)與10中的前2項(xiàng)之合相比，表現(xiàn)出二本—三本—普專的專業(yè)興趣度逐步增高。但在沒興趣的后兩選項(xiàng)中，三本學(xué)生高出二本1.2個(gè)百分點(diǎn)，作者分析認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生專業(yè)介紹和教育不夠造成的，應(yīng)該大力加強(qiáng)專業(yè)介紹和教育。2.在學(xué)習(xí)生活規(guī)律方面，三本學(xué)生表現(xiàn)出很有規(guī)律的比二本學(xué)生高出3.2個(gè)百分點(diǎn)（見表11），但很有規(guī)律和基本有規(guī)律兩項(xiàng)相加二本與三本學(xué)生幾乎沒有差別，只相差0.2%，都達(dá)到了63%以上。當(dāng)然也不能忽視近37%的學(xué)生不能規(guī)律的學(xué)習(xí)和生活。影響他們的因素很多（見表12），可以發(fā)現(xiàn)影響因素中A、B是最主要的，共計(jì)達(dá)到了70%以上，其中最重要的又是自我狀態(tài)，因此調(diào)節(jié)好學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我們教育工作者最根本的任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境2項(xiàng)中又要高于二本學(xué)生；二本學(xué)生認(rèn)為自我狀態(tài)最重要；普通專科學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)影響較大。對于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方面（現(xiàn)表15），二本學(xué)生和普通?？茖W(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)的不足在于教師講課不夠生動(dòng)；三本學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛稍顯沉悶，師生之間交流不夠，如有其它事情相沖突，則會(huì)選擇曠課。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。即自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在業(yè)余時(shí)間安排上，反映一個(gè)學(xué)生是自主學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的最好依據(jù)（見表14），自修時(shí)間少于2小時(shí)的同學(xué)從二本到普專比例一是都超過了52.0%，二是逐步增高，分別為52.9\55.6\71.4，這樣的自修時(shí)間對大學(xué)生來說作者認(rèn)為是不夠的，總體用時(shí)都偏少；用時(shí)2—4小時(shí)的同學(xué)比例二本到普專逐步降低，分別是36.0\30.6\24.8，這一自修時(shí)間應(yīng)該在合理范圍內(nèi)；在4小時(shí)以上兩項(xiàng)中獨(dú)立學(xué)院學(xué)生都高于其他兩類學(xué)生，說明獨(dú)立學(xué)院還是有一批刻苦耐勞的學(xué)生。當(dāng)然這一選擇也可能反映學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題，負(fù)擔(dān)過輕的自修時(shí)間安排少一些，負(fù)擔(dān)過重的自修時(shí)間可能安排多一些，值得具體情況具體分析。（三）人際關(guān)系現(xiàn)代社會(huì)人際交往是是事業(yè)成功如否的一個(gè)必備條件，那么考查和研究現(xiàn)代大學(xué)生人際交往，也是大學(xué)教育的一個(gè)重要方面。本課題設(shè)計(jì)了與此有關(guān)方面的4個(gè)問題，主要考察與人交往的自信度、主動(dòng)性、擇友標(biāo)準(zhǔn)和困惑來源。表15：題目15：和陌生人交往，一般是你先打招呼還是對方先打招呼？A自己B對方C視心情而定D視環(huán)境而定E很少與陌生人交往χ2檢驗(yàn)總體描述46461150（24.8%）907（19.5%）1104（23.8%）1097（23.6%）388（8.4%）χ2=431.4p≤0.001層次二本（655）138（21.1%）139（21.4%）160（24.4%）157（24.0%）61（9.3%）χ2=90.13p≤0.001三本（3598）939（26.1%）629（17.5%）878（24.4%）868（24.1%）284（7.9%）普專（393）73（18.6%）139（35.4%）66（16.8%）72（18.3%）43（10.9%）表16：題目16：你認(rèn)為你周圍的朋友屬于哪一類A互助性B交往隨便型C交往輕松型D和自己同一類型E與自己互補(bǔ)型χ2檢驗(yàn)總體描述46371321(28.5%)1486(32.0%)771(16.6%)427(9.2%)632(13.6%)χ2=893.9p≤0.001層次二本(654)213(32.6%)185(28.3%)119(18.2%)35(5.4%)102(15.6%)χ2=54.15p≤0.001三本（3595）959(26.7%)1186(33.0%)614(17.1%)360(10.0%)474(13.2%)普專（393）149(38.2%)115(29.5%)38(9.7%)32(8.2%)56(14.4%)表17：題目17：你會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m的方法和別人交往而感到苦惱嗎？A經(jīng)常會(huì)是這樣B有時(shí)會(huì)煩惱C從來沒有此類煩惱D與異性交往才會(huì)有E無所謂χ2檢驗(yàn)總體描述4644677(14.6%)2562(55.2%)728(15.7%)314(6.8%)363(7.8%)χ2=3735p≤0.001層次二本(655)79(12.1%)401(61.2%)78(11.9%)36(5.5%)61(9.3%)χ2=60.8p≤0.001三本（3596）531(14.8%)1913(53.2%)622(17.3%)265(7.4%)265(7.4%)普專（393）67(17.0%)248(63.1%)28(7.1%)13(3.3%)37(9.4%)表18：題目18：朋友之間發(fā)生矛盾的原因（最多選三項(xiàng)）：A評(píng)優(yōu)評(píng)先B性格沖突C處世態(tài)度不同D做事意見相左E生活小摩擦F其他場合激發(fā)總體描述4634510(11.0%)2705(58.4%)3253(70.2%)1507(32.5%)1933(41.7%)531(11.5%)層次二本70（10.7%）374(57.3%)483(74.0%)208(31.9%)281(43.0%)82(12.6%)三本397（11.0%）2102(58.5%)2503(69.7%)1159(32.2%)1472(41.0%)409(11.4%)普專43(10.9%)229(58.3%)267(67.9%)140(35.6%)180(45.9%)40(10.2%)1.在自信度方面（見表15），三本學(xué)生與二本和普通?？茖W(xué)生相比，表現(xiàn)出了極大地主動(dòng)性和自信心。在自己主動(dòng)與人交往方面都比二本和普專學(xué)生高，高于二本學(xué)生5-8%，在很少與陌生人交往中三本學(xué)生又比二本和普專學(xué)生少2個(gè)左右百分點(diǎn)，說明他們不畏懼交往，有較強(qiáng)的自信心。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于成績的差異，長期受到了更多的挫折與別人的不理解，學(xué)習(xí)成績上得不到贊揚(yáng)，多數(shù)同學(xué)在其他方面表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，關(guān)注人與人之間的交往、感受人與人之間的真誠、理解誤會(huì)，體會(huì)互助。在注重綜合素質(zhì)的大學(xué)校園里，他們的能力得到了發(fā)揮。2.在擇友標(biāo)準(zhǔn)上（見表16），總體上大學(xué)生選擇互助型、交往隨意型的占了60%左右。但差別在于二本和普通專科學(xué)生互助型朋友更多一些，三本學(xué)生與自己屬于同一類型的朋友更多一些。其實(shí)交友有時(shí)有隨機(jī)性，但真正形成的朋友圈通過觀察認(rèn)為，主要還是義氣相投人多一些。3.交友中的困惑與矛盾。經(jīng)常有煩惱從二本、三本、普專比例逐步增加（見表17），分別在12.1%\14.8%\17.0%；有時(shí)會(huì)有煩惱學(xué)生占比重很大，都在50%以上，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相比少了7—10個(gè)百分點(diǎn)；在從來沒有此類煩惱選項(xiàng)中獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高出6—10個(gè)百分點(diǎn)。同學(xué)間產(chǎn)生矛盾的主要來源分別為（見表18），處事態(tài)度占第一、性格沖突占第二、生活小摩擦占第三。在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部學(xué)生比較顯示，男女有別，男生在與異性交往時(shí)會(huì)產(chǎn)生煩惱，女生在人際交往時(shí)產(chǎn)生的煩惱比男性要多。在年級(jí)維度上，二年級(jí)對交友方法的煩惱表現(xiàn)突出。（四）戀愛婚姻觀念大學(xué)生的婚戀觀既反映時(shí)代性愛的開放狀態(tài)，又反映學(xué)生的婚戀價(jià)值觀。這一問題我們從4個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)研。表19：題目19：如果父母知道你在戀愛，他們會(huì)：A贊同B認(rèn)真分析，說教C尊重你的意見D嚴(yán)厲批評(píng)E想法拆散χ2檢驗(yàn)總體描述4634654（14.3%）2061（44.5%）1428（30.8%）423（9.1%）68（1.5%）χ2=2809p≤0.001層次二本（649）87（13.4%）291（44.8%）208（32.0%）52（8.0%）11（1.7%）χ2=69.60p≤0.001三本（3593）529（14.7%）1526（42.5%）1154（32.1%）329（9.2%）55（1.5%）普專（392）38（9.7%）244（62.2%）66（16.8%）42（10.7%）2（0.5%）表20：題目20：你認(rèn)為校園愛情的動(dòng)機(jī)是：A生理已發(fā)育成熟B空虛無聊C性的需要D雙方互相欣賞E周圍人的影響χ2檢驗(yàn)總體描述4633663(14.3%)1790(38.6%)519(11.2%)1379(29.7%)282(6.0%)χ2=1728p≤0.001層次二本(653)125(19.1%)256(39.2%)33(5.1%)194(29.7%)45(6.9%)χ2=188p≤0.001三本（3595）413(11.5%)1382(38.5%)476(13.3%)1101(30.7%)216(6.0%)普專（393）125(31.9%)152(38.8%)10(2.6%)84(21.4%)21(5.4%)表21：題目21：對大學(xué)生發(fā)生性關(guān)系的看法：A雙方愿意就可以B基于愛情就可以C應(yīng)受道德的譴責(zé)D應(yīng)受學(xué)生管理處分E無所謂χ2檢驗(yàn)總體描述46211770（38.3%）1625（35.2%）698（15.1%）182（3.9%）346（7.5%）χ2=2319p≤0.001層次二本（653）247（37.8%）242（37.1%）94（14.4%）20（3.1%）50（7.7%）χ2=24.81p≤0.01三本（3576）1391（38.9%）1207（33.8%）549（15.4%）150（4.2%）279（7.8%）普專（392）132（33.7%）176（44.9%）55（14.0%）12（3.1%）17（4.3%）表22：題目22：你認(rèn)為婚姻與愛情可以分開嗎？A完全可以B完全不可以C無所謂D完全獨(dú)立χ2檢驗(yàn)總體描述46211016(21.9%)1785(38.6%)615(13.3%)1205(26.0%)χ2=614p≤0.001層次二本(652)142（21.8%）255（39.1%）75（11.5%）180（27.6%）χ2=51.6p≤0.001三本(3578)735（20.5%）1401（39.2%）506（14.1%）936（26.2%）普專391139（35.5%）129（33.0%）34（8.7%）89（22.8%）1.父母對于子女的戀愛態(tài)度（見表19），從總體上持尊重、引導(dǎo)的態(tài)度，占90%左右；對子女在校戀愛持干預(yù)態(tài)度的只有10%左右，學(xué)生的戀愛觀與婚姻觀與10年、20年前父母對此的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本變化，更加開放，更加包容，更加理解。同時(shí)不同層次學(xué)生之間有微弱差別，三本學(xué)生的父母對于子女的戀愛多尊重其選擇；?？频膶W(xué)生家長更多的是說教。一、二年級(jí)學(xué)生家長傾向于認(rèn)真分析，說教；三、四年級(jí)學(xué)生家長傾向于贊同。2.大學(xué)生在大學(xué)戀愛的動(dòng)機(jī)（見表20），總體看生理發(fā)育成熟、性的需要、互相欣賞3項(xiàng)占55%左右，是符合生理發(fā)育，符合正常需求的健康選擇；但也不能忽視有38%左右的學(xué)生是因?yàn)榭仗摕o聊而談戀愛的，這一動(dòng)機(jī)往往易演變一些其他問題。三本學(xué)生認(rèn)為性的需求、相互欣賞是戀愛的主要原因；普專學(xué)生則認(rèn)為理由是生理發(fā)育成熟。大學(xué)生的戀愛問題多年以來，教育者總是持不放心態(tài)度，勸其在大學(xué)高年級(jí)再談，但青年人卻往往走到了前面。筆者認(rèn)為教育者應(yīng)該不回避、不阻止，而積極引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的婚戀觀最為重要的，盡可能避免“談戀愛就是玩玩”而引發(fā)的大量問題。3.大學(xué)生婚前性行為與性、愛關(guān)系的認(rèn)識(shí)。對婚前性行為A、B的選擇(見表21)，75%左右的學(xué)生持認(rèn)同觀念，說明學(xué)生對性行為持相當(dāng)開放的意識(shí)。持應(yīng)受道德譴責(zé)和管理處分的學(xué)生占19%，相比之下，三本學(xué)生在這前后的兩種選擇中比二本、普專學(xué)生A、B選項(xiàng)低2.1-3.9個(gè)百分點(diǎn)；C、D選項(xiàng)2.1-2.5個(gè)百分點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對更理性一些。在性與愛是否可以分離的問題上(見表22)選擇A、C、D的學(xué)生占了近60%，而認(rèn)為完全不可以的學(xué)生少于40%，說明現(xiàn)代大學(xué)生對性愛是持相當(dāng)開放觀念的。在A、D選項(xiàng)上三本比二本學(xué)生少2.5個(gè)百分點(diǎn)，而無所謂選項(xiàng)多了3.6個(gè)百分點(diǎn)，與表21所提問題比較正好相符，再次說明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對性開放更理性一些。（五）職業(yè)規(guī)劃對就業(yè)認(rèn)識(shí)與就業(yè)中看重的條件是判斷學(xué)生個(gè)人價(jià)值取向的一個(gè)重要方面，也是影響今后發(fā)展的一個(gè)重要因素，在此我們調(diào)查了2個(gè)方面的問題。1.在擇業(yè)條件重要性判斷方面（見表23）大學(xué)生擇業(yè)方面，二本學(xué)生認(rèn)為專業(yè)緊俏性、學(xué)業(yè)成績、技能證書、兼職工作經(jīng)驗(yàn)在就業(yè)時(shí)的重要選擇都超過了三本學(xué)生；三本學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校名氣、家庭關(guān)系背景的重要性超過了二本；普通?？茖W(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)成績和技能證書最重要。從這點(diǎn)再次看到三本同學(xué)輕視學(xué)業(yè)，重視關(guān)系的擇業(yè)意識(shí)，值得引起教育工作者的注意。2.在求職過程中可能會(huì)優(yōu)先考慮的條件中（見表24），在對工作的要求方面，總體看薪資水平和發(fā)展空間不同層次的學(xué)生選擇時(shí)都超過了65%左右，是正常和積極的選擇，既考慮到個(gè)人收入，又考慮到長遠(yuǎn)發(fā)展。在7個(gè)選項(xiàng)中二本同學(xué)有5個(gè)方面即A、B、D、F、G選擇的比例高于三本同學(xué)，專業(yè)對口方面基本持平，只有保險(xiǎn)福利方面三本同學(xué)高于二本，這一選擇應(yīng)該說反映出幾種心態(tài)，二本同學(xué)相比選擇考慮的問題既多，要求也高一些，體現(xiàn)出擇業(yè)的優(yōu)越性；三本同學(xué)和普專學(xué)生對保險(xiǎn)和福利關(guān)心的人更多一些，還是擔(dān)心不穩(wěn)定，是對長遠(yuǎn)的憂慮。表23：題目23：你認(rèn)為在就業(yè)時(shí)，哪些條件最重要？（最多選三項(xiàng)）A專業(yè)緊俏B學(xué)校名氣C學(xué)業(yè)成績D學(xué)生干部經(jīng)歷E技能（水平）證書F兼職工作經(jīng)驗(yàn)G家庭關(guān)系背景總體描述46241943(42.0%)1445(31.2%)1821(39.3)986(21.3%)2684(58.0%)1591(34.4%)1300(28.1%)層次二本293(45.0%)207(31.8%)276(42.4%)140(21.5%)383(58.8%)250(38.5%)166(25.5%)三本1511(42.1%)1148(32.0%)1346(37.5%)776(21.6%)2060(57.3%)1211(33.7%)1018(28.3%)普通?？?39(35.4%)90(22.9