第第頁耐心的教育心得體會

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有愛，就沒有教育。”是的，有太多的教育家推崇愛的教育，因此老師們也積極將“愛”落實到自己的教育教學工作中。然而作為老師，光有滿腔的愛而缺乏耐煩，我想那并不是真正的愛。

說實話，我覺得自己并不是一位特別有耐煩的老師，有時甚至可以說是缺乏耐煩。今年是我工作的第三年，在這重要的一年里，我再一次接觸到了一班級的小伙伴。我很快樂，由于我期盼彌補過去對待一班級同學閱歷上不足的缺憾；我也很苦惱，由于和之前的班級相比，新一屆的小伙伴們給我最深刻的印象就是：他們有著非常鮮亮的性格特點。每天，小伙伴們總會產生各式各樣的問題，讓我從耐煩處理到目不暇接直至丟失耐煩。幸運的是，在我身邊總有前輩老師援助我，指導我，鼓舞我。

首先，我想和大家共享一個詞語：“感統失調”，也叫作感覺統合失調，它是大腦功能失調的一種表現，是一種學習技能障礙。對于這一詞語的認識和了解，我想我得感謝同辦公室的王老師。王老師也是一位一班級班主任，在她的班里有這樣一個小伙伴：當其他同學已經快速、整齊地排好隊時，他卻仍是漸漸悠悠地踱出教室，手上還莫名地不知在玩著什么；當其他同學能夠自覺地在作業本上畫好計分線時，他卻連計分線該畫在哪兒還不知道，甚至在老師援助放好直尺只需他畫上一筆的狀況下，他竟然偏離直尺，徑直往別的地方畫去……

直到有一天，王老師回到辦公室，對我們說：“這個孩子有感統失調，我好心疼他。”然后，王老師開始嘗試與孩子的家進步行溝通，可家長們的立場卻讓她感到失落。面對家長如此消極而又有點抵觸的心情，王老師用一個真實、勝利的事例最終勸服了家長。原來，在王老師原來的班級中，也有這樣一位感統失調的同學，然而由于發覺的時間較晚，等到意識到的時候，孩子只能依靠藥物來治療了。面對孩子由于長期服藥而體質愈差的狀況，家長們曾一度想要放棄，但在老師的耐煩勸導與陪伴下，孩子后來在初一摸底考試中取得了班級第二的好成果，走上一條不一樣的盼望之路。王老師深知7歲是援助孩子治療感統失調的黃金時期，因此她在教學中對這個小伙伴充斥了耐煩。

當他又一次手舞足蹈地從教室里出來排隊時，王老師鼓舞他：“你今日能做到快速排隊，真棒！王老師期盼你下次能寧靜、整齊地排到隊伍中，好嗎？”直到他能做到排隊快、靜、齊。當他還是不會畫計分線時，王老師就利用課余時間把他帶到辦公室，手把手地去教他，一遍又一遍，直到他不再有錯誤。

王老師說過：“假如說自閉癥的孩子是遺忘在地上的星星，那么感統失調的孩子就是折翼的天使。”就在幾天后，我偶然的發覺我們班也有一個“小天使”。在小尹同學接連四天的遲到后，我忍不住把他堵在了教室門口，問他：“你知道你今日又遲到了嗎？”結果卻只換來了他漫不經心的.一句“我知道啊。”同一天，在我不知強調了多少遍課間安全問題后，他依舊在玩危急游戲，于是我把他叫到辦公室來問：“老師有沒有說過課后不要玩危急游戲呢？”竟然換來了他同樣的回答。我又問：“你是不是沒聽到老師說的話呀？”他回：“似乎是的吧。”這時我才意識到好像有那么點不大對勁。于是我抓緊聯系家長，值得慶幸的是，尹媽媽每周堅持著讓孩子接受留意力訓練。對于家長這么重視孩子的問題，作為老師，我在第一時間就表示了支持與協作。在接下來的學習中，我也試著去饒恕孩子的一些行為，耐煩指導他的不足，另外，每天我都會和家長共享他的作業狀況，對孩子和家進步行鼓舞。隨著家長與老師的耐煩陪伴，小尹