深藏區(qū)學校理科學科教學策略例談獲獎科研報告摘要：德格高原地廣人稀，交通不發(fā)達，學生學習理科學科還依賴于傳統(tǒng)的死記硬背，這種學習方式限制了學生思維的發(fā)展，要改變學生原有的學習方式，就必須改變以往的教學模式，引導學生學會學習，學會生活。

關鍵詞：學生學習背景;改變理科學科原有的教學模式

1.學生學習背景

地處善地德格高原，地廣人稀，交通不發(fā)達，這里的孩子入學年齡普遍較大，教室里女生人數(shù)遠遠多于男生，只有極少數(shù)孩子能夠走出大山感受外面的世界，在小學階段學習基礎非常薄弱，進入初中學習各個學科，仍然使用小學階段的背書為主，導致學生學習知識較死，不會靈活使用所學知識，同時也限制了學生思維的發(fā)展。

長期以來，我國基礎教育單純注重知識技能的傳授，強調(diào)以接受學習、死記硬背、機械訓練為特征的被動接受式的學習方式。主要表現(xiàn)在：第一，教學以教師的講授為主，采取“灌輸一一接受”的課堂教學模式，強調(diào)接受與掌握，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生學習純粹成了被動、接受與記憶的過程。第二，“滿堂灌”、“一言堂”現(xiàn)象嚴重，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會，在一定程度上存在著以課堂為中心、教師為中心、課本為中心的情況，忽略了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動的學習方式使學生感到枯燥、乏味，不利于其身心的健康發(fā)展。我們很難想象，當課堂生活充斥的都是單調(diào)和枯燥的行為時，無論是對于教師還是對于學生而言，課堂還能否激起他們的感情和創(chuàng)造力？學生中彌漫著的厭學情緒和這種學習方式有很大的關系。

2.學生學習現(xiàn)狀

在早自習，我走進教室，聽到學生朗朗的讀書聲，一個個同學在背誦理科公式、定理、結(jié)論、化學式、化學方程式等等，我立刻打斷了學生們的朗讀，學生們停止了背誦，我氣憤地說，這理科的學習能用背誦來解決問題嗎？火箭上天、大橋的建設、雀兒山隧道的貫通、青蒿素的發(fā)現(xiàn)和提取、藥物的合成等等，是靠背誦背出來的嗎？理科學科的學習靠的是理解，靠的是鉆研！在藏區(qū)聽了許多教師的課，感受頗多，在課堂上學生不會做筆記，沒有錯題本、主動發(fā)言和提問題的同學極少，下課后不懂的同學也不主動問老師。

3.改變理科學科原有的教學模式

3.1教師教研是重點。

作為理科教師的我，深知來高原援藏支教的內(nèi)涵，是要把成都的先進的思想、先進的教育教學方法帶入藏區(qū)，讓藏區(qū)人民早日擺脫貧困，我所能做的是專研教材、研究教法，教師在課堂上少講，讓學生多思考、讓學生多講，發(fā)揮學生的主觀能動性。比如我上課要講一個結(jié)論或公式，是先讓學生由案例或以往學過的知識推導出來。

3.2學生自主學習。

學生的學習比較懶散，學習過程是走馬觀花。因此每節(jié)課我都會提供10分鐘的時間讓學生自主學習，在自主學習中提出學習遇到的問題，然后共同探究解決這些問題。培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的自覺自主的學習習慣，讓學生在自主學習中思維得到提升、知識得以牢記、結(jié)論得以理解。

自主學習即學生積極的發(fā)揮自己的主體作用，主動去學習。概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，關注主體的主動性和能動性。它是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”、和“他主學習”。

自主學習的本質(zhì)即主動構建。學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主動建構與發(fā)展的過程，這種過程是通過學生自我參與有關實踐而實現(xiàn)的。在課堂教學中，學生參與就是讓學生真正成為課堂的主人，成為教學活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者，成為自己主動建構與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實現(xiàn)其自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在學生的自主學習中，教師是組織者、指導者、咨詢者。教師需要敏銳的洞察力對每個學生的不同發(fā)展狀況與所需幫助做出判斷，適時適度的加以指點。

3.3學生探究學習。

學習的過程除了被動的接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等活動，這就提出了探究學習的要求。所謂的探究學習是指從科學領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，讓學術自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的學習方式和學習過程。

探究學習和接受學習相比，更具有問題性、實踐性、參與性和開發(fā)性特征。主要表現(xiàn)在：問題情境是探究學習的出發(fā)點，它不像接受學習將學習的內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，而是以問題的形式呈現(xiàn)，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，并是學生產(chǎn)生問題意識是進行探究性學習的關鍵。探究學習展開的過程也是一個提出問題、分析問題并解決問題的過程;探究學習不僅是追求一個結(jié)論，更是一種經(jīng)歷，它注重探究的過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，包括經(jīng)歷挫折與失敗;探究學習不以某一固定答案為標準，而是提供了開放的、多元的價值選擇。可見，探究學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力，是體現(xiàn)學習的真正價值，實現(xiàn)有意義學習的一種重要的學習方式。探究學習在高原課堂中是我的課堂常態(tài)，是培養(yǎng)學生愛思考、勤思考的一種高效手段，是訓練學生邏輯思維能力的好方法。

3.4學生分組合作學習。

我現(xiàn)在所教的班級，是由于該班主任老師被派往成都深造學習，所以我接手了這班，從多角度了解到，學生的理科學習在整個課堂中是完全被灌輸，結(jié)論、公式、定理是給學生背誦的，第一節(jié)課我站上了講臺，學生很興奮，我很激動，我做了自我介紹，隨后讓學生也一一的作自我介紹，了解學生的興趣愛好和特長。第二節(jié)課是我記憶非常深刻的一節(jié)課，學生學習的習慣不是很好，課桌上堆放了一些書，課桌顯得很狹窄，老師進入教室后學生還沒有把書、草稿本、筆記本、筆拿出來，隨后我對同學們作了課前準備的要求。課堂里教學上提出的問題，有極少的同學能夠回答，隨后幫助學生降低知識跨度，但仍然沒有多少學生能夠回答出來。在這種情況下，我采用了分組合作學習的教學模式。

合作學習的根本目的是要培養(yǎng)學生學會傾聽、學會尊重、學會欣賞、學會共享，培養(yǎng)學生學生有與人交往、交流、合作的愿望，從而促進和諧人際關系的形成和人格的健全發(fā)展。如果缺乏對合作學習這種精神實質(zhì)的把握，一味追求外