2022年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題一、單項選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1記錄了我國古代偉大教育學家孔子關于哲學、政治、倫理和教育等方面言論的著作是（

）。A、《論語》B、《學記》C、《大學》D、《中庸》2在教育多樣化發展階段，美國教育學家杜威創立的是（

）。A、實驗教育學B、批判教育學C、文化教育學D、實用主義教育學3教育作為一種社會現象，在不同的社會發展階段或同一社會發展階段的不同時期，其目的、內容方法、手段等都會相應地發生變化，這表明教育具有（

）。A、獨立性B、歷史性C、階段性D、永恒性4人們常說的“三翻，六坐，八爬，十個月會喊爸爸”，反映了哪一因素對人的身心發展的制約（

）。A、遺傳B、環境C、教育D、個體能動性5在兒童身心發展的某一關鍵期，著力施以相應的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應適應兒童身心發展的哪一特征（

）。A、順序性B、穩定性C、不均衡性D、個別差異性6教育制度雖然反映著人們的主觀愿望和價值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有它的現實基礎和發展規律。這表明教育制度具有（

）。A、客觀性B、規范性C、歷史性D、強制性7“教育的主要任務在于使學生的官能得到發展，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的”。這種觀點屬于（

）。A、實質教育論B、形式教育論C、傳統教育論D、現代教育論8某中學地處“雜技之鄉”，在專家指導下開設了初級雜技課程，這種課程屬于（

）。A、國家課程B、地方課程C、校本課程D、潛在課程9趙老師在新學期開始對所教班級學生的化學學習情況進行了摸底測驗，弄清了學生化學學科核心素養發展的基本情況，據此對已有的學期教學設計進行了調整，趙老師的這種摸底測驗屬于（

）。A、形成性評價B、診斷性評價C、總結性評價D、相對性評價10在現代教學理論中，教學方法指的是（

）。A、教師為完成教學任務使用的工作方法B、學生為完成學習任務使用的學習方法C、教師教學方式和教學方法的總和D、教師教的方法和學生學的方法的總和11“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這體現的徳育方法是（

）。A、實際鍛煉法B、個人修養法C、榜樣示范法D、品德評價法12根據艾里克森的人格發展階段理論，自我同一性對角色混亂這一種沖突和矛盾主要出現在哪個年齡階段？（

）A、3-6歲B、7-12歲C、13-18歲D、19-25歲13根據奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞、善良、樸實等特征屬于（

）。A、共同特質B、首要特質C、中心特質D、次要特質14吳水即將高中畢業，他既想讀國外的大學，又想讀國內高校，遲遲不能做出選擇，他的這種動機沖突屬于（

）。A、雙避型B、趨避型C、雙趨型D、多重趨避型15張老師讓學生在規定的時間內寫出帶有“口”的字。李強不僅寫出了與口的活動有關的字，如“吃、喊、吐、叫”，還寫出其他類別的字，如“邑、困、照、贏”等。這主要反映的是李強的哪一種思維能力？（

）A、發散思維B、聚合思維C、直覺思維D、動作思維16王琳不知不覺就會唱許多流行歌曲。她的這種學習屬于（

）。A、發現學習B、替代學習C、內隱學習D、外顯學習17張明近期變得不敢出門、不敢見人，尤其是一見到老師和同學就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現屬于哪種心理問題？（

）A、抑郁B、癔癥C、強迫D、社交恐懼18王老師對自己的教學能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學成果。這主要反映了王老師的哪種職業心理素質？（

）A、角色自主感B、角色期待感C、教學效能感D、教學責任感19鑒于何雷這學期各方面有明顯進步，學校撤銷了對他原有的警告處分。學校采用的行為矯正方法屬于（

）。A、正強化B、負強化C、正懲罰D、負懲罰20孫琳認為自己應該熱愛集體、團結同學、幫助同學、尊師愛幼。這反映了品德心理結構的哪一方面？（

）A、道德情感B、道德認識C、道德意志D、道德行為21王老師講課時發現有些同學注意力不集中，于是提問：“我剛才講的問題大家是怎么理解的？”以引起全班同學的注意。王老師采用的這種課堂管理方法屬于（

）。A、個人問責B、團體警覺C、轉換管理D、全體責任二、辨析題。判斷正誤，并說明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）22全面發展就是學生德、智、體、美、勞五方面的平均發展。23教學是學校教育的唯一途徑。24氣質沒有好壞之分。25所有行為的變化都是學習的結果。三、簡答題。根據題目要求，回答下列問題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26簡述學科課程的特點。27簡述中學教師布置作業的基本要求。28簡述中學生情緒情感的特點。29簡述人格的特征。四、案例分析題。閱讀材料，并回答問題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）（一）材料：初中生王力擅長繪畫，也是個要求上進的學生。但他行為散漫且目無紀律，常畫些小動物，寫上同學的名字來取笑。當班主任李老師批評他時，他低著頭，聲音顫顫地說：“老師，我錯了，以后再也不……。”李老師溫和地說：“喜歡畫畫沒錯啊，可畫家是用畫筆來表現思想情感的，應歌頌美的事物。”說到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著說：“咱班想請你負責板報，你要把特長充分發揮出來。”他一聽，高興地說：“老師，我保證把板報辦好!”此后，王力發生了不小變化，辦板報也很認真負責。有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼地說：“李老師，王力把板報全擦了，還說我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫，他畫的再好，我們也得不了獎。”李老師一進教室便看見王力也在生氣，他說他擔心班級板報取不上名次。李老師肯定了他熱愛集體、精心設計的工作態度，接著又幫助他分析個人與集體的關系，教育他尊重別人的勞動，樹立正確的榮譽現。他頻頻點頭，虛心承認了錯誤，并保證重新設計。完善板報。結果板報在全校評比中獲得了二等獎。王力的進步是可喜的，但有時還比較散漫，以為只要筆下有功夫，其他無關緊要。在學校舉辦的“新風畫展”評比中，他以為奪魁穩操勝券，結果只得了第四，便非常失望。李老師問他對評選結果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認為被評為第四的原因有兩條，一是我的畫位置擺的不好；二是同學們不會欣賞水墨畫。”李老師嚴肅地說：“你的畫立意不夠深，境界不夠高。從你畫上題的詩句來看，語言比較貧乏，文法也不很通順。如果你想當畫家，應嚴格要求自己，樹立正確的人生觀，努力學好各門功課，打好文化基礎。”聽完李老師的話，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來，王力像變了一個人，各方面都取得了長足的進步。30問題：（1）材料中班主任李老師的做法主要體現了哪些德育原則。（6分）？請結合案例加以分析。（12分）（二）材料：某中學班主任張老師收到家長的一封來信，信中說：“……我的孩子曉奇在小學階段喜歡學習，各科學習成績優異。進入初中后，第一次數學考試考了80分，屬于班級中下水平，他感到很失望、很沮喪，開始對自己的學習能力產生了懷疑。與此同時，曉奇小學時特別感興趣的，也是他的強項英語，現在考試成績也很不理想。曉奇對自己的學習能力更不自信了，認為自己不是學習的材料。近期他的學習勁頭明顯下降，作業拖拉，只要家長一離開，就放下作業。我很著急也很納悶，不知道他為什么會這樣，請老師幫我出主意。”31問題：（1）請用動機歸因理論分析案例中曉奇出現的問題及其原因。(12分)（2）張老師應該向家長提出哪些教育建議。（6分）2022年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題（考生回憶版）（答案）分類：教師資格/初中/高中來源：A2、D3、B4、A5、C6、A7、B8、C9、B10、D11、C12、C13、A14、C15、A16、C17、D18、C19、B20、B21、B22、參見解析23、參見解析24、參見解析25、參見解析26、參見解析27、參見解析28、參見解析29、參見解析30、參見解析2022年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題（解析）1本題考查孔子的教育思想。孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想和言論匯集在《論語》中有充分的反映。例如：“有教無類”“不憤不啟不悱不發”“學而不思則罔，思而不學則殆”。A項正確。B項：《學記》不僅是中國古代也是世界上最早論述教育問題的著作。作者相傳是樂正克。與題干不符，排除。C項：《大學》作者是曾子。朱熹將《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》合編注釋，稱為《四書》。與題干不符，排除。D項：《中庸》作者為孔子后裔子思。與《大學》、《論語》、《孟子》并列稱為《四書》。與題干不符，排除。故正確答案為A。2本題考查現代教育學流派。杜威是實用主義教育學的代表人物。杜威從實用主義出發，反對傳統的教育以學科教材為中心和脫離實際生活，主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”“教育即生長”“教育是一個社會的過程”“教育即經驗的改組或改造”“學校即社會”“從做中學”等觀點。D項正確。A項：實驗教育學的代表人物是拉伊等人，他們認為：①反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教育學。②提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用于教育研究。③把教育實驗分為提出假設、進行實驗和確證三個基本階段。④主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過程的特點及其智力發展的水平。與題干不符，排除。B項：批判教育學的代表人物是鮑爾斯、阿普爾、布迪爾等人，他們認為：①當代資本主義的學校教育是維護現實社會的不公平的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源。②學校教育的功能就是再生產出占主導地位的社會政治意識形態、文化關系和經濟結構。③教育目的就是要對師生進行“啟蒙”，以達到意識“解放”的目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略。④教育理論研究要采用實踐批判的態度和方法。與題干不符，排除。C項：文化教育學的代表人物是狄爾泰等人，他們認為：①人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史。②教育過程是一種歷史文化過程。③教育研究必須采用精神科學或文化科學的方法，即理解與解釋的方法進行。④教育的目的就是要培養完整的人格。培養完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”，建構和諧對話的師生關系。與題干不符，排除。故正確答案為D。3本題考查教育的社會屬性。教育的社會屬性包括：永恒性、歷史性、繼承性、長期性、相對獨立性、生產性等。其中，教育的歷史性是指在人類社會的不同時期，由于生產力發展水平不同、生產關系和政治制度不同，教育也就具有不同的性質和特點、內容和形式。B項正確。A項：教育具有相對獨立性，是指教育雖然會受到政治經濟的影響，但是也有其自身發展的規律。教育本身作為一種培養人的活動，具有相對獨立性。教育和政治經濟發展是不平衡的，可能超前，也可能滯后。與題干不符，排除。C項：為干擾選項。與題干不符，排除。D項：教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。與題干不符，排除。故正確答案為B。4本題考查影響人身心發展的因素。影響人身心發展的因素主要有遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點。遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。題干中“三翻，六坐，八爬，十個月喊爸爸”反映的就是遺傳因素的成熟機制對人的影響。A項正確。B項：環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。與題干不符，排除。C項：學校教育在人的發展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。題干中說的是三個月到十個月的嬰兒。與題干不符，排除。D項：主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。與題干不符，排除。故正確答案為A。5本題考查個體身心發展的規律及其特點。個體身心發展的規律表現在順序性、階段性、互補性、不均衡性與個別差異性。其中，不均衡性表現在兩個方面：（1）同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面在不同發展時期具有不平衡性。因此，教育要遵循兒童身心發展的不平衡性，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時地進行教育。C項正確。A項：個體身心發展的順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發展是一個由低級到高級，由量變到質變的連續不斷的過程，具有一定的順序性。教育要適應年輕一代發展的順序性，循序漸進性地促進學生身心的發展。與題干不符，排除。B項：個體身心發展的穩定性是指處于一定社會環境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發展的順序、過程、速度都大體相同。例如，學齡初期兒童的總特征是身體發展較緩慢，思維以形象思維為主；而學齡中期兒童的總特征是身心急劇變化，自我意識增強，獨立性增強。與題干不符，排除。D項：個別差異性在不同層次上存在差異。從群體的角度看，一方面，個別差異性表現為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別；另一方面，個別差異性表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。個別差異性的教學啟示是教育必須因材施教。與題干不符，排除。故正確答案為C。6本題考查教育制度的特點。教育制度的客觀性是指教育制度作為一種制度化的東西，不是從來就有的，而是在一定時代中的人們根據自己的需要制定的。教育制度的制定雖然反映了人們的一些主觀愿望和特殊的價值需求，但是，人們不可以隨心所欲地制定或廢止教育制度。某種教育制度的制定或廢止，都有它的客觀基礎，是有規律可循的，這個客觀基礎和規律性主要是由社會生產力發展水平決定的。題干中，教育制度反映了主觀愿望，但有現實基礎和規律，體現了教育制度具有客觀性。A項正確。B項：教育制度的規范性是指任何教育制度都是某制定者根據自己的需要制定的，有其一定的規范性。這種規范性主要表現在入學條件即受教育權的限定和各級各類學校培養目標的確定上。與題干不符，排除。C項：教育制度的歷史性是指在不同的社會歷史條件下會有不同的教育需要，就要建立不同的教育制度。教育制度是隨著時代的變革而不斷變革的。與題干不符，排除。D項：教育制度的強制性是指教育制度作為教育系統活動的規范是面向整個教育系統的。它對受教育者個體的行為具有一定的強制作用。與題干不符，排除。故正確答案為A。7本題考查教學的任務。形式教育論者認為，教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的。形式教育以官能心理學為基礎。B項正確。A項：實質教育論者認為，教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，他們主張學校應開設現代語、歷史、地理、數學、物理、天文、化學、商業、法律等具有實用意義的所謂實質學科，至于學生的智力則無須進行特別的培養和訓練。與題干不符，排除。C項：傳統教育派是指以18世紀末，19世紀初德國著名教育家和心理學家赫爾巴特的理論主張為代表的教育流派。德國教育家赫爾巴特提出教學過程的三個中心：“教師，書本（教材）、課堂”。強調系統知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。與題干不符，排除。D項：現代教育派是指以美國著名的實用主義教育家和思想家杜威的教育理論為代表的教育流派。這一教育流派的主要教育觀點是：教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。與題干不符，排除。故正確答案為B。8本題考查課程類型。根據課程設計、開發和管理主體不同，可以將課程劃分為國家課程、地方課程、校本課程。其中，校本課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，充分利用當地社區和學校資源而開發的能夠體現學校辦學宗旨和特色的課程，通常以選修課的形式出現。校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。題干中，雜技課程設計、開發和管理的主體是某中學，屬于校本課程。C項正確。A項：國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家課程的主導價值在于體現國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。與題干不符，排除。B項：地方課程是由省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。地方課程的主導價值在于滿足地方社會發展的現實需要，其編訂的宗旨是補充、豐富國家課程的內容或編訂本地區需要的教材。與題干不符，排除。D項：潛在課程也叫隱性課程，指的是非正式的、非官方的、計劃表上看不到的課程，具有隱含性。與題干不符，排除。故正確答案為C。9本題考查教學評價的類型。根據評價實施功能不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，診斷性評價是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現有的知識水平、能力發展的評價。例如，在新學期開始時的摸底考試。題干中，是新學期開始進行的摸底測驗，屬于診斷性評價。B項正確。A項：形成性評價是在教學進程中對學生現有的知識水平和能力發展的比較經常而及時的測評與反饋。例如，在某課的教學中老師對學生的口頭提問和隨堂測驗。與題干不符，排除。C項：總結性評價是在一個大的學習階段，如一個學期或一門學科終結時，對學生學習的成果進行比較正規的、制度化的考查、考試以及全面評定其成績。例如，一個學期結束后進行的期末考試。與題干不符，排除。D項：相對性評價又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。在評價過程中以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中的相對位置和名次，確定其學習成績在該班中是屬于“優”“中”，還是“差”。與題干不符，排除。故正確答案為B。10本題考查教學方法。教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。D項正確。A、B、C三項：均比較片面。與題干不符，排除。故正確答案為D。11本題考查德育方法。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教方式。主要包括：說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、道德修養法等。其中，榜樣教育是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等。運用榜樣示范法的關鍵是使學生在情感上受到感染，并鼓勵學生把對英雄人物的學習落實到行動上。題干中，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的意思是當管理者自身端正，不用下命令，被管理者就會跟著行動起來；相反地，如果管理者自身不端正（卻要求被管理者端正），那么，縱然三令五申，被管理者也不會服從。這句話說明了一個好的榜樣對學生形成良好的道德的重要性。由此可知，這句話強調的是榜樣教育。C項正確。A項：實際鍛煉法是指教育者組織學生參加各種實踐活動，使學生在行為實踐中接受磨煉和考驗，以培養其優良思想品德的方法。與題干不符，排除。B項：個人修養法是指教育者指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制的一種方法。與題干不符，排除。D項：品德評價法是指教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。12本題考查埃里克森的社會化發展理論。埃里克森認為：人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段，即嬰兒期、兒童早期、學前期、學齡期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。其中，青年期（12-18歲）的心理沖突是同一性對角色混亂。C項正確。A項：學前期（3～6、7歲）的心理沖突為主動感對內疚感。與題干不符，排除。B項：學齡期（6、7～12歲）的心理沖突是勤奮對自卑感。與題干不符，排除。D項：成年早期（18～30歲）的心理沖突是親密感對孤獨感。與題干不符，排除。故正確答案為C。13本題考查奧爾波特人格特質理論。奧爾波特把人格特質區分為共同特質和個人特質。其中共同特質是在同一文化形態下的群體所共有的特質。它是在共同生活方式下形成的，并普遍地存在于每個人身上。個人特質是代表某特定個體所具有的特質，并表現出個人獨特的人格傾向。它包括首要特質、中心特質和次要特質。題干中，中國人具有的特征體現的群體共有的，是共同特質。A項正確。B項：首要特質是一個人最典型、最具有概括性的特質。它影響一個人各個方面的行為，如多愁善感是林黛玉的首要特質。與題干不符，排除。

C項：中心特質是構成個體獨特性的幾個重要特質，在每個人身上有5～10個，如清高、率直、聰慧、孤僻、內向、抑郁、敏感都屬于林黛玉的中心特質。與題干不符，排除。

D項：次要特質也是人格的組成因素，是個體的一些不太重要的特質，往往只有在特殊的情況下才會表現出來。與題干不符，排除。故正確答案為A。14本題考查動機沖突的類型。動機沖突可以分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。其中，雙趨沖突也叫接近—接近型沖突，是指同時存在兩種能滿足需要的目標，它們具有同等吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的沖突。題干中，國內和國外的大學都是具有吸引力的目標，而只能選擇其中一個，體現的是雙趨沖突。C項正確。A項：雙避沖突也叫回避—回避型沖突，是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產生的沖突。與題干不符，排除。

B項：趨避沖突也叫接近—回避型沖突，是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。與題干不符，排除。

D項：多重趨避沖突也叫多重接近—回避型沖突，是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。與題干不符，排除。故正確答案為C。15本題考查思維的分類。發散思維又稱求異思維、輻射思維，是指人們在解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案的思維方式。題干中張強能夠寫出各種各樣與“口”相關的字，屬于發散思維。A項正確。B項：聚合思維又稱求同思維、集中思維，是指人們在解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案的思維方式。與題干不符，排除。C項：直覺思維是指未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。與題干不符，排除。D項：直觀動作思維是指在思維過程中以具體、實際動作作為支柱而進行的思維。與題干不符，排除。故正確答案為A。16本題考查學習的分類。從學習意識水平來說，美國心理學家阿瑟·雷伯將學習分為內隱學習和外顯學習。內隱學習是指有機體在與環境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗，并因之改變其事后某些行為的學習。題干中王琳不知不覺學會了唱歌，屬于內隱學習。C項正確。A項：發現學習是指要學習的概念、原理等內容不直接呈現給學生，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。與題干不符，排除。B項：替代學習又稱觀察學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。與題干不符，排除。D項：外顯學習類似于有意識的問題解決，是有意識的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需要按照規則做出反應的學習，包括一個試圖形成任務的心理表象、搜尋同功能系統的知識的記憶，以及試圖建立和檢驗任務操作的心理模型。與題干不符，排除。故正確答案為C。17本題考查中學生常見的心理健康問題。恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。中學生中社交恐怖癥較多見，包括與異性交往的恐懼。患有社交恐怖癥的人害怕在社交場合講話，擔心自己會因雙手發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。題干中不敢出門，不敢見人，是社交恐怖癥的表現。D項正確。A項：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。與題干不符，排除。B項：癔癥是由精神因素，如生活事件、內心沖突、暗示或自我暗示，作用于易病個體引起的精神障礙。癔病的主要表現有分離癥狀和轉換癥狀兩種。分離，是指對過去經歷與當今環境和自我身份的認知完全或部分不相符合。轉換，是指精神刺激引起的情緒反應，接著出現軀體癥狀，一旦軀體癥狀出現，情緒反應便褪色或消失。與題干不符，排除。C項：強迫癥是一種以強迫癥狀（主要包括強迫觀念和強迫行為）為主要臨床表現的神經癥，分為強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。與題干不符，排除。故正確答案為D。18本題考查教師的教學效能感。教學效能感一般指教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待和指導，從而影響教師的工作效率。分為兩個部分：一般教學效能感和個人教學效能感。前者指教師對教與學的關系、教育在學生身心發展中的作用等問題的一般看法和判斷，后者指教師認為自己能夠有效地影響學生，相信自己具有教好學生的能力。C項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。B項：角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應表現出什么樣的行為的看法和期望。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。19本題考查斯金納操作性條件作用的基本規律。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增加有機體行為出現的概率。題干中通過撤銷處分這一厭惡刺激，增加以后更加努力進步的行為表現。B項正確。A項：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增加有機體行為出現的概率。與題干不符，排除。C項：正懲罰是指給予一個厭惡刺激，從而降低其行為出現的概率。與題干不符，排除。D項：負懲罰是指撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現的概率。與題干不符，排除。故正確答案為B。20本題考查道德認識。道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。題干中認為自己應該熱愛集體，團結同學等屬于道德認識的表現。B項正確。A項：道德情感是指根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。道德情感的內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊感和羞恥感。與題干不符，排除。C項：道德意志是指個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節道德行為的精神力量。與題干不符，排除。D項：道德行為是指實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。與題干不符，排除。故正確答案為B。21團體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學生保持注意力的提問方法。題干中老師先提問后請大家答，讓所有學生都能在整個思考過程中保持注意力，屬于團體警覺。B項正確。A項：為干擾項。與題干不符，排除。C項：轉換管理是指順利地將分段教學活動或一個活動轉換到另一個活動。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。22此說法錯誤。新課改背景下的全面發展是包括學生在德、智、體、美、勞等方面相互滲透和相互協調的發展。首先，各育在學生的全面發展過程中均有其不可替代的重要性。德育起靈魂、統率、保持動力和保證方向的作用；智育是全面發展的前提和支持；體育是實現全面發展的生理基礎；美育起動力作用；勞動技術教育是前四育的綜合體現。其次，每個學生都有個別差異性，均有其優勢和劣勢的部分，無法實現各育的平均發展。因此，無法用平均發展來衡量全面發展。故該說法錯誤。23此說法錯誤。教學與教育既相互聯系，又相互區別，兩者是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，但不是唯一途徑，教育也可以通過課外活動、班主任工作、班會等途徑實現。因此，教學并不是學校教育的唯一途徑。故該說法錯誤。24此說法正確。氣質是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征。氣質類型有膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質四種。每一種氣質類型都有其優勢的一面，但是也都有消極的一面，所以沒有辦法比較其好壞，因此氣質無好壞之分。故該說法正確。25此說法錯誤。學習是個體在特定的情境下由練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。行為的改變必須是由經驗引起的，且行為的改變也必須是持久的，例如喝酒、吃興奮劑引起的短暫行為就不是學習。此外，學習結果除了包括行為的改變之外，還包括行為潛能的改變。因此，行為的變化不一定是學習的結果。故該說法錯誤。26學科課程即從學科知識整體中選取關聯密切的內容組成一門學科，具有如下特點：（1）邏輯性：按照學科知識固有的邏輯組織；（2）系統性：有助于學生掌握系統的文化知識；（3）簡約性：保證學生在有效時間內高效率地獲取知識。27（1）內容符合課程標準和教科書的要求；（2）分量適宜，難易適度；（3）要求明確，規定完成時間；（4）作業反饋清晰、及時。28（1）情緒體驗的迅速、強烈性；（2）不穩定性（波動性）和兩極性交替；（3）情緒的外露性和內隱性（掩飾性）并存；（4）體驗的時間較長、出現心境化的特點。29（1）獨特性。不同的遺傳、生存及教育環境，形成了各自獨特的心理特點。（2）穩定性。人格具有穩定性。在行為中偶然發生的、一時性的心理特性，不能稱為人格。（3）統合性。人格的統合性是心理健康的重要指標。當一個人的人格結構各方面彼此和諧一致時，就會呈現出健康的人格特征；否則就會使人發生心